“三教改革” 視域下頂點課程模塊化教學(xué)初探

范炳娟

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110122）

1 引言

頂點課程， 即整合性實作課程， 是指大學(xué)高年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識， 解決復(fù)雜性工程實際問題的教學(xué)過程。 課程實施需要高素質(zhì)教師團隊共同制定教學(xué)方案， 教學(xué)組織完全顛覆了以往的教學(xué)模式實施， 必須實施 “模塊化教學(xué)” 模式。 專業(yè)設(shè)置頂點課程的目的在于全面評量畢業(yè)生核心能力的達成度， 對接企業(yè)需求， 對應(yīng)施工員、 預(yù)算員、 資料員等崗位和職業(yè)能力要求。

2 頂點課程教學(xué)體系構(gòu)建

頂點課程是專業(yè)在進行國際化質(zhì)量認(rèn)證中，認(rèn)證機構(gòu)要求必須開設(shè)的用以評價畢業(yè)生核心能力達成度的專業(yè)核心課程， 它不是一個單一課程， 而是一個系統(tǒng)的課程體系， 是一門綜合性課程。 課題組整合了 《橋梁工程施工》 《施工組織與管理》 《市政工程計量與計價》 《市政工程識圖與繪制》 《市政工程材料》 《BIM 應(yīng)用》 等5門專業(yè)核心課的內(nèi)容， 形成了 “工程管理實務(wù)”頂點課程。 “工程管理實務(wù)” 頂點課程是這5 門課程內(nèi)容的重組和升華， 使學(xué)生的核心能力得到培養(yǎng)。

課程框架如圖1 所示。

圖1 課程框架

2.1 確定課程教學(xué)目標(biāo)

“工程管理實務(wù)” 頂點課程教學(xué)目標(biāo)即為綜合評量學(xué)生的六大核心能力， 即通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備工程圖紙識讀的能力、 編寫施工方案的能力、 編制工程預(yù)算表的能力、 熟悉使用BIM軟件建模的能力、 熟悉3D 打印技術(shù)， 把握新技術(shù)的能力。 同時小組成員在完成任務(wù)過程中， 還可以提升溝通、 合作協(xié)調(diào)能力。 課程綱要如表1所示。

表1 工程管理實務(wù)頂點課程綱要

續(xù)表

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計

“工程管理實務(wù)” 頂點課程設(shè)計了5 個模塊，并根據(jù)每個模塊的內(nèi)容不同進行賦分權(quán)重。 5 個模塊分別為： 工程圖紙識讀、 施工方案編制、 工程造價預(yù)算、 工程BIM 建模和3D 打印， 學(xué)生通過完成這些任務(wù)來提升六大核心能力。 頂點課程各個模塊對應(yīng)六大核心能力如圖2 所示。

圖2 工程管理實務(wù)頂點課程

2.3 課程教法設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計是： 課程以遼河大街橋橋梁圖紙為基礎(chǔ)， 通過該圖紙的識讀， 掌握橋梁的各部位外形尺寸， 結(jié)構(gòu)特點、 施工方法選擇等基本知識； 然后對橋梁的下部結(jié)構(gòu)和上部結(jié)構(gòu)進行施工方案的編制和匯報。 培養(yǎng)學(xué)生理解能力、 語言組織能力和表達能力； 其次， 對橋梁造價進行預(yù)算，編制報價方案， 培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和預(yù)算軟件應(yīng)用能力； 最后， 應(yīng)用BIM 軟件對橋梁各部位進行建模， 培養(yǎng)學(xué)生BIM 軟件應(yīng)用能力、 動手能力和團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)， 達到理論和實踐相結(jié)合的目的。 教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、 分組教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、 線上線下混合式教學(xué)法等。 授課團隊由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的專兼職教師組成， 按課程劃分模塊， 每一模塊由一名老師主講， 團隊其他老師輔助。 企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生成果的評價。

2.4 課程考核設(shè)計

根據(jù) “工程管理實務(wù)” 頂點課程特點結(jié)合畢業(yè)生核心能力制定了Rubrics 評量尺規(guī)表， 在表中對各核心能力指標(biāo)進行了分解， 并對學(xué)生在完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)按非常滿意、 滿意、 不滿意、 非常不滿意分4 檔進行打分。 每一核心能力對應(yīng)一張考核評量表， 以核心能力 3 為例，Rubrics 評量尺規(guī)表如表2 所示。

表2 Rubrics 評量尺規(guī)表

市政工程技術(shù)專業(yè)之畢業(yè)生核心能力3： 能按規(guī)范進行操作、 現(xiàn)場組織管理及按照標(biāo)準(zhǔn)對工程質(zhì)量進行檢測的實際操作能力。

3 頂點課程教學(xué)組織實施

3.1 學(xué)生分組

參與IEET 認(rèn)證的18 級市政工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)了頂點課程， 班級按人數(shù)進行分組教學(xué)， 每小組 5~6 人， 共分 5 組， 設(shè)組長 1 人， 負(fù)責(zé)與授課教師聯(lián)絡(luò)， 組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。 每組需完成教師分配的工作任務(wù)， 如表3 所示。

表3 頂點課程學(xué)生分組工作任務(wù)表

3.2 教學(xué)實施

教學(xué)團隊由4 名教師組成， 分別負(fù)責(zé)橋梁施工圖識讀教學(xué)任務(wù)， 施工方案編制教學(xué)任務(wù)， 工程造價預(yù)算編制教學(xué)任務(wù)， 橋梁BIM 建模和3D打印教學(xué)任務(wù)。 具體授課安排如表4 所示。

表4 市政工程技術(shù)專業(yè) “capstone” 課程實施方案

3.3 課程考核

根據(jù)Rubrics 評量尺規(guī)表， 對每一組的六大核心能力進行考核評量， 評量結(jié)果如表 5 所示。

表5 遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院-市政工程系-頂點課程班級評量表

按Rubrics 考核評量尺規(guī)表的標(biāo)準(zhǔn)對18 市政1 班5 個小組， 六大核心能力達成度進行了打分，最后班級評量表和分組評量表展現(xiàn)了畢業(yè)生核心能力的達成度。 其中得分偏低的為核心能力1、2、 6， 經(jīng)過分析原因主要是由于高職生基礎(chǔ)比較薄弱， 計算能力和語言組織， 方案編寫等方面的能力都相對差一些。 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力不足，對新技術(shù)、 新事物的接受也比較慢。 經(jīng)過分析調(diào)整授課側(cè)重點， 即在今后的教學(xué)過程中， 要注重學(xué)生的計算， 讀寫、 計算機應(yīng)用以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)條件保障

“工程管理實務(wù)” 頂點課程是整合5 門專業(yè)核心課的授課內(nèi)容， 因此沒有對應(yīng)教材， 課題組臨時編寫了活頁式教材和學(xué)生工作任務(wù)單， 方便學(xué)生使用。 教學(xué)地點根據(jù)模塊的不同而選擇， 其中模塊一施工圖紙識讀和模塊二施工方案編制在多媒體教室進行授課； 模塊三工程造價預(yù)算編制在機房采用廣聯(lián)達軟件進行編制； 模塊四橋梁BIM 建模在BIM 一體化教室進行； 模塊五3D 打印在市政綜合實訓(xùn)室進行。

4 教學(xué)經(jīng)驗與不足

市政工程技術(shù)專業(yè)在IEET 專業(yè)認(rèn)證工作中，重點規(guī)劃和實施了頂點課程教學(xué)， 頂點課程整合了5 門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課的內(nèi)容， 內(nèi)容涵蓋六大核心能力要求； 在教學(xué)形式上以小組為單位進行， 分組教學(xué)為學(xué)生提供團隊協(xié)作能力訓(xùn)練的機會； 在課程評價上， 強調(diào)業(yè)界專家參與， 確保學(xué)生核心能力達成符合企業(yè)崗位需求。 課程實施效果受到學(xué)生和教師的一致好評， 取得的一些經(jīng)驗可為其他專業(yè)提供參考和借鑒。 不足之處是課程實施周期短， 許多任務(wù)需要課下進行， 教學(xué)方法和評量方式還需進一步完善。

5 結(jié)論

頂點課程建設(shè)實施推動了三教改革發(fā)展。 本課程依托于遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)專業(yè)IEET 認(rèn)證工作， 借鑒國外高校頂點類課程實施的相關(guān)成果與教學(xué)理念， 反思目前高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題， 以頂點理念為指導(dǎo)， 探索市政專業(yè)在IEET 認(rèn)證過程中頂點課程的建設(shè)研究， 開展課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐計劃， 以實際項目為驅(qū)動， 以模塊化教學(xué)改革為手段， 重塑知識結(jié)構(gòu)， 提升學(xué)生的關(guān)鍵技能， 從而提高學(xué)生解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)、 職業(yè)道德等。 課程不僅促進市政專業(yè)順利完成認(rèn)證工作， 同時也將推動 “三教” 改革向縱深發(fā)展。