柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

許麗君

【摘? 要】柯達(dá)伊教學(xué)法是一套科學(xué)、完善的教學(xué)體系，在世界各地音樂教育中廣泛應(yīng)用并獲得了普遍的肯定?？逻_(dá)伊教學(xué)法在我國音樂教育中越來越受到重視。此研究通過研究小學(xué)音樂教學(xué)探討柯達(dá)伊教學(xué)法的特點(diǎn)，以及柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中更好地應(yīng)用的策略，為柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中更好地運(yùn)用提供了重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;教學(xué)與體會(huì);柯達(dá)伊教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0129-02

The Application of Kodaly Teaching Method in the Primary School Music Classroom

（Luozhou Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， China） XU Lijun

【Abstract】Kodaly teaching method is a set of scientific and perfect teaching system， which is widely used in music education all over the world and has been universally recognized kodaly teaching method is getting more and more attention in music education in our country.This research explores the characteristics of kodaly teaching method through the study of primary school music teaching， as well as the strategies for better application of kodaly teaching method in primary school music classrooms， which provides important reference value for the better use of kodaly teaching method in primary school music classrooms.

【Keywords】Primary school music; Teaching and experience; Kodaly teaching method

在小學(xué)階段，學(xué)生成長(zhǎng)需要教師的重要引導(dǎo)和幫助。教師在實(shí)際開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生的音樂技能。很多小學(xué)音樂教師在柯達(dá)伊教學(xué)法教學(xué)的帶動(dòng)下，為學(xué)生提供了完善的音樂課堂教學(xué)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正確的認(rèn)知。基于此，本文重點(diǎn)分析了柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法之柯爾文手勢(shì)，讓讀譜教學(xué)變簡(jiǎn)單

音樂學(xué)習(xí)的入門就是學(xué)會(huì)樂譜，這是學(xué)唱歌曲的第一步。筆者曾經(jīng)抽查過一個(gè)低年級(jí)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單歌譜的試唱，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生連教唱過的歌曲都不會(huì)唱譜，只有小部分學(xué)過樂器的學(xué)生能流暢地演唱歌譜。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的時(shí)候，很難看懂復(fù)雜的五線譜，而柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)很適合他們。不同的柯爾文手勢(shì)代表不同的發(fā)音高度，手勢(shì)樂譜是可視化的，把學(xué)生對(duì)聲音的辨別轉(zhuǎn)化為對(duì)視覺的識(shí)別，難度就降低了。例如，D0的發(fā)音是握拳、RE的發(fā)音是伸手向上45度角、MI是將手平放等，七個(gè)音節(jié)都有獨(dú)一無二的手勢(shì)樂譜。通過教師在臺(tái)上演示不同的手勢(shì)音節(jié)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分低年級(jí)的學(xué)生都能隨著教師手勢(shì)的變化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》時(shí)，音樂教師在教唱旋律環(huán)節(jié)可以先用科爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生唱譜，等學(xué)生會(huì)熟練地應(yīng)用手勢(shì)唱譜后，可以加大訓(xùn)練難度，用科爾文手勢(shì)隨機(jī)演示其中一個(gè)樂句，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)提示唱出該樂句，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《兩只小象》時(shí)，四個(gè)樂句中每個(gè)樂句結(jié)尾都有一個(gè)“呦噦噦”的尾聲詞，四個(gè)尾聲詞的節(jié)奏都一樣，但是音高卻不同，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，十分容易把音高唱偏，出現(xiàn)走調(diào)現(xiàn)象。這時(shí)候教師可以用科爾文手勢(shì)演示四個(gè)“呦噦噦”的發(fā)音，而學(xué)生可以根據(jù)教師手勢(shì)的變化，直觀地感受音的高低變化，進(jìn)行有針對(duì)性的音高練習(xí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確演唱歌曲這一教學(xué)目標(biāo)。

二、柯達(dá)伊首調(diào)唱名法，幫助學(xué)生建立和聲概念

首調(diào)唱名，是以D0的移動(dòng)性為基準(zhǔn)的，無論DO是哪個(gè)音調(diào)上的發(fā)音，都把它編排成首音，然后按照順序依次升調(diào)，唱出后面的六個(gè)音高。這和學(xué)生學(xué)到的音節(jié)規(guī)律是相互統(tǒng)一的。首調(diào)唱名法可以讓學(xué)生在初學(xué)合唱階段建立和聲概念。例如，從學(xué)生三年級(jí)開始，音樂課已經(jīng)開始引入二聲部合唱曲了。但是在音樂課堂上，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上賣力地把兩個(gè)聲部都教唱了，可是只要一起合作演唱就會(huì)節(jié)奏不對(duì)、跑調(diào)，一首好聽的合唱曲結(jié)果變成了噪音，所以很多教師一旦教到合唱曲，有的只教一個(gè)聲部，有的就跳過不教。其實(shí)學(xué)生不會(huì)合唱是沒有和聲概念，導(dǎo)致很多學(xué)生很難掌握合唱的互相傾聽、和諧配合的要求。這時(shí)候教師可以應(yīng)用柯達(dá)伊首調(diào)唱名法培養(yǎng)學(xué)生的和聲概念。在練習(xí)中，音樂教師可以在琴鍵上彈奏C調(diào)的“La--”的長(zhǎng)音，用手勢(shì)樂譜提示學(xué)生唱出C調(diào)的“Do--”的長(zhǎng)音。而后可以把學(xué)生分成兩組，一組代替鋼琴演唱C調(diào)的“La--”的長(zhǎng)音，一組演唱C調(diào)的“Do-- ”的長(zhǎng)音。等學(xué)生掌握了C調(diào)和聲后，教師可以進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)的和聲訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂中的節(jié)奏，是用于展現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱和長(zhǎng)短的，就像一個(gè)房屋的框架結(jié)構(gòu)一樣，代表著一首歌最基本的結(jié)構(gòu)，而節(jié)拍是在這些起伏不定的節(jié)奏中周期性地出現(xiàn)的強(qiáng)拍或弱拍。一首歌只有擁有了節(jié)奏和節(jié)拍，才能擁有優(yōu)美的旋律。比如，“X---- ”這個(gè)節(jié)奏型，讀起來就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在節(jié)奏和節(jié)拍的練習(xí)中，教師可以為學(xué)生分配不同的角色，進(jìn)行不同的分工練習(xí)。教師可以選取一個(gè)音樂成績(jī)比較好的學(xué)生充當(dāng)“小司令員”的角色，完成節(jié)拍的規(guī)律性擊打，而教師可以充當(dāng)“小先生”的文職角色，擊打不同的節(jié)奏型。而其他學(xué)生，則用筆記錄下自己聽到的節(jié)奏型，這樣的節(jié)奏和節(jié)拍訓(xùn)練，不僅讓課堂充滿趣味，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形中也訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)《春雨蒙蒙地下》這個(gè)曲目時(shí)，教師可以通過使用示范柯達(dá)的指導(dǎo)手勢(shì)，隨即將學(xué)生分為多個(gè)練習(xí)小組，每組由4個(gè)人組成，引領(lǐng)著各組學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，帶著手勢(shì)練一練， 確認(rèn)各組的成員是否可以跟隨音樂節(jié)奏，對(duì)手勢(shì)不對(duì)的學(xué)生，各組成員可以相互指導(dǎo)和交流，在相互溝通的過程中，總結(jié)手勢(shì)跟隨音樂節(jié)奏變化的規(guī)律，整個(gè)過程中加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂旋律的掌控。

四、結(jié)合本地音樂作品，使柯達(dá)伊教學(xué)法本土化

柯達(dá)伊認(rèn)為，民間的傳統(tǒng)音樂富含民族歷史發(fā)展的文化形式以及勞動(dòng)人民的智慧，民族音樂有著豐富多彩的形式，比如，民歌，戲曲等，在進(jìn)學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)不斷加入一些地方元素，這樣不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族、熱愛祖國的情懷。教師在進(jìn)行新的曲目教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用類似柯達(dá)伊教育的教學(xué)模式，運(yùn)用分析我國特有的五聲調(diào)民間歌曲，提高學(xué)生的歌唱能力，將古今中外經(jīng)典性的音樂，自然而然地融入音樂課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分意識(shí)到優(yōu)秀民間歌曲也同屬于經(jīng)典音樂作品。這樣不僅僅可以繼承我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)文化，也可以為學(xué)生音樂思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在音樂教材中的江蘇民歌《茉莉花》就很好地體現(xiàn)了柯達(dá)伊以民族音樂為主導(dǎo)的這一思想 。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在《茉莉花》伴奏音樂中進(jìn)行優(yōu)美的律動(dòng)，感受江南小調(diào)婉轉(zhuǎn)柔美的韻味，在學(xué)唱旋律中結(jié)合科爾文手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，直觀感受民族調(diào)式五聲音階的魅力，在拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生欣賞不同版本的《茉莉花》，特別是歌劇《圖蘭多特》中的片段，讓學(xué)生體會(huì)到民族音樂的精彩，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊音樂教育體系是國際上比較標(biāo)準(zhǔn)的聲樂訓(xùn)練體系，在我國現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，已經(jīng)取得了一定的成效?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法在小學(xué)階段的音樂教育中，具有簡(jiǎn)單易懂、科學(xué)規(guī)范的特點(diǎn)，因此被很多國家的教育標(biāo)準(zhǔn)所提倡?？逻_(dá)伊音樂教育體系包括音節(jié)的手勢(shì)法、節(jié)奏和節(jié)拍的符號(hào)標(biāo)記法準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，它讓越來越多的學(xué)生在音樂的入門階段得到順利的提升，有助于小學(xué)生形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生音樂入門學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的帶領(lǐng)和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮結(jié)連柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐與體會(huì)[J].新課程（小學(xué)版），2018（06）.

[2]杜亞雄柯達(dá)伊教學(xué)法的理念和實(shí)踐[J].美育學(xué)刊，2012（04）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）