小學校本培訓的管理策略研究

李元軍

【摘? ? 要】在基礎教育理念指導下，各小學應充分發(fā)揮出校本培訓的優(yōu)勢，積極更新教師教學理念。為適應新時代教育發(fā)展，辦有特色、有文化的學校，小學校本培訓管理者應高度重視校本文化建設工作，增強全體教師對校本文化的認知，以積極的態(tài)度參與各種形式的校本培訓活動，通過靈活的時間安排、合理的培訓內容及豐富的活動形式確保校本培訓的實效性。

【關鍵詞】小學;校本培訓;管理策略

中圖分類號：G625.1? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0056-02

Research on the Management Strategy of School-based Training in Primary Schools

（Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LI Yuanjun

【Abstract】Under the guidance of basic education concepts， primary schools should give full play to the advantages of school-based training and actively update teachers' teaching concepts. In order to adapt to the development of education in the new era and run schools with characteristics and culture， primary school-based training managers should attach great importance to the construction of school-based culture， enhance all teachers' awareness of school-based culture， and participate in various forms of school-based training with a positive attitude activities， through flexible schedule， reasonable training content and rich activity forms to ensure the effectiveness of school-based training.

【Keywords】Primary school; School-based training; Management strategy

一、加強校本文化建設，增強對校本理念的認知

（一）建設科研性與教育性的校本文化

科研與教育能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎，而校本文化則是引領教師專業(yè)發(fā)展的重要推進力?！靶１尽敝饕孕楸荆１疚幕瘎t是校本培訓活動的靈魂所在。校本文化具有陶冶、激勵、規(guī)范及凝聚等功能，它能夠保持校本培訓活動的可持續(xù)發(fā)展。小學管理者應高度重視校本文化建設活動，讓校本文化的科研性與教育性能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的重要驅動力。小學管理者應推進校本文化科研與教育精神建設活動，以閱讀為主線推進。

小學內事務繁雜，教師基本忙于備課、上課及批改作業(yè)等活動，再加上校園內關于教師專業(yè)能力提升的書籍相對匱乏，教師難以利用一定的時間進行有效閱讀，因此需要管理者加強對圖書室的建設，在校內開展必要的閱讀活動激發(fā)教師群體的積極性。如在圖書室建設方面，可從生活智慧類、教育新理念類及教育隨筆類等出發(fā)，將三個類型中必要的優(yōu)秀書籍增加至圖書館，并將其列為全體教師必讀書目。在閱讀活動方面，學校管理者應組織開展讀書交流活動，每月定期開展，使每一位教師都能將自己的讀書心得在交流平臺上進行分享與討論，確保教師可在閱讀后將新理念內化于心，外化于行，進而逐漸形成良好的閱讀習慣。通過此方式，既可以提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能營造良好的校本文化氛圍，增強校本文化的科研性與教育性。

（二）增強教師對校本培訓理念的認知

若想有效開展校本培訓活動，必須增強全體教師對校本培訓理念的認知。校本培訓理念應立足于學校發(fā)展實際，以解決校內教育教學問題為核心，促進教師綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，小學校領導應高度重視校本培訓理念認知，避免在開展校本培訓活動時出現(xiàn)形式主義或實效性差等現(xiàn)象。在制定校本培訓理念時，校領導應當通過多方調查與研究，結合本校校本培訓現(xiàn)狀及資源，制定完善的校本培訓計劃、制度及內容等。此外，管理者還需要以問卷調查及實地訪談等形式，掌握每位教師對專業(yè)發(fā)展的個性化需求，并在此基礎上制定針對性專業(yè)發(fā)展方案，引導全體教師增強對校本培訓理念的認知，激發(fā)他們參與校本培訓活動的激情，進而保證校內開展培訓活動的實效性。根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃及教師專業(yè)發(fā)展需求，校領導應引導他們樹立正確的校本培訓觀，鼓勵他們大膽提出教育教學問題，將教學反思與校本培訓相聯(lián)系，理解校本培訓理念內涵，使校本培訓不只是形式上存在，而是真正結合全體教師發(fā)展的有效途徑。

二、制定科學靈活的校本培訓時間

時間是制約小學校本培訓活動的重要因素，也是管理者所需解決的重要問題。有些學校雖然制定了完善的校本培訓方案及內容，但是在實施過程中仍然會受到時間因素的阻礙，致使校本培訓效果大打折扣。如常見的校本培訓學時問題、教師工休時間分配問題及教師工學問題等。

針對上述校本培訓時間問題，小學校領導或校本培訓管理者應在開學前以集體會議的形式進行商討，制定安排本學期的校本培訓時間，或者以問卷調查的形式初步了解每一位教師對校本培訓時間的要求，綜合每一位教師的意見后進行整理與安排，確保每一位教師都能擁有合適靈活的時間參與校本培訓活動。如根據(jù)每位教師的上課時間及專業(yè)水平，以分層的形式制定校本培訓時間。此外，為了解決校本培訓學時不詳?shù)膯栴}，校本培訓管理者應根據(jù)各層級教師的具體培訓需求進行合理規(guī)劃，使每位教師都能在規(guī)定的學時內獲得專業(yè)發(fā)展。有些小學在開展校本培訓時經常出現(xiàn)占用教師休息時間的問題，進而導致教師情緒不滿，校本培訓活動參與積極性較低等現(xiàn)象?；诖?，校本培訓在時間安排上盡可能利用教師的工作時間進行，盡量減少占用休息時間的比例，可通過多元化或線上等形式豐富校本培訓形式，使校本培訓時間在安排上能夠更加靈活多變。

三、合力構建校本培訓內容

校本培訓內容應立足于校情，以解決教師教育教學問題、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展及提升教師專業(yè)能力為主要框架，以此構建出合理的校本培訓內容。

首先，小學校本培訓管理者在設計內容時應了解每位教師的需求，規(guī)劃出具有價值的校本培訓內容。校本培訓需求主要是：學校及教師的實際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距，只有當內容契合教師的需求，才能確保校本培訓活動效果最大化。為深入了解每位教師的實際狀態(tài)，校本培訓管理者可根據(jù)常規(guī)的教學聽課、呈現(xiàn)作品及評課等活動，摸清每位教師的實際水平，然后通過羅列匯總等方式歸納出教師專業(yè)能力發(fā)展需求，在需求的基礎上設計校本培訓內容。如哪些為共性問題、哪些為特殊問題、哪些需提前解決等，根據(jù)緊迫性及需求性對培訓內容進行合理的安排，使每個階段都具有豐富的校本培訓內容。

其次，小學校本培訓管理者需要完善校本培訓內容體系，使各環(huán)節(jié)的培訓內容具有連貫性與完整性。如內容主題及結構方面要具有系統(tǒng)性，每個節(jié)點的內容應當相互銜接，即從抽象概念到具體認知、從理論知識到實踐行為、從宏觀理念到微觀細節(jié)等。只有當內容具有體系性，才能增強校本培訓的科學性及層次性。

最后，需要分層構建校本培訓內容。小學校本培訓活動面向全體教師，而不同階段的教師對校本培訓的需求是不同的。全員統(tǒng)一的校本培訓不僅會降低實效性，還會影響每位教師的積極性。因此校本培訓內容既需要在整體上滿足全體教師的需求，又能夠針對學科、級別與年齡進行分層構建。如在開展現(xiàn)代化技術操作培訓時，年輕教師顯然能夠輕松自主掌握這些技術，因此可針對年紀較大的教師開展此類校本培訓，培訓人員可邀請操作技術熟練的年輕教師負責即可。

四、豐富校本培訓形式

為了增強小學校本培訓的效果，除了具備科學系統(tǒng)的培訓內容，還需要豐富多樣的培訓形式為載體，讓形式能夠更好地服務內容，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。如最快捷的實地診斷式校本培訓，由學校校本培訓管理者要求校內骨干教師深入一線教學課堂，深層次掌握每位教師的授課情況，使校本培訓能夠引入課堂開展，在現(xiàn)場尋找教育教學問題。在此狀態(tài)下所發(fā)現(xiàn)的問題與解決方案才會更加真實有效，同時也能增強培訓者與參訓者之間的交互性。又如常規(guī)的傳幫帶，即名師帶名徒。青年教師是小學發(fā)展的未來，借助傳幫帶的形式既可以充分發(fā)揮出校內骨干教師的作用，又能引領青年教師快速成長，他們形成更加過硬的專業(yè)能力。作為徒弟的青年教師可通過聽師傅的示范課，從模仿逐漸朝著內化發(fā)展，進而逐漸形成屬于自己的教學風格及理論體系。最后，校本培訓管理者可以開展問題探討式校本培訓活動，及時跟進教師在教育教學過程中的生成性問題，以問題探討式培訓活動為核心解決問題堆積的現(xiàn)象。

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（責編? 侯 芳）

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