著眼“兩個(gè)立足”，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

陳慧

【摘要】“懷疑是開啟知識(shí)之門的鑰匙?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并把學(xué)生的疑惑化作有效的教學(xué)資源？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)部分課文為例，嘗試從“立足課文，聚焦難點(diǎn)”“立足資料，挖掘背景”兩方面出發(fā)，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

【關(guān)鍵詞】立足課文 立足資料 質(zhì)疑精神

關(guān)于質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的關(guān)系，古人如是說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯袢藙t說：“提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要?！笨梢娕囵B(yǎng)質(zhì)疑精神對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。但在當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不少教師無視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，機(jī)械、程式化地設(shè)疑提問，不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。怎樣破解這一難題呢？筆者認(rèn)為，著眼“兩個(gè)立足”，精心篩選問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他們內(nèi)心種下質(zhì)疑的種子，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

一、立足課文，聚焦難點(diǎn)

語文課堂教學(xué)是以課文為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，聚焦并解決難點(diǎn)的過程。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)文本解讀有困難的地方，包括課文中反常的情節(jié)、看似矛盾的地方，以及有特殊含義的句子。教師如能立足難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑，可以使課堂教學(xué)在跌宕起伏中精彩紛呈。

1.聚焦反常情節(jié)

“文章似山不喜平”，經(jīng)典文章的情節(jié)發(fā)展總是出人意料，會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)的情節(jié)。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：出示選文內(nèi)容→引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑反常之處→交流釋疑。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）課文《將相和》時(shí)，可以基于藺相如主動(dòng)避讓的反常表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

師：位列上卿的藺相如卻對(duì)廉頗敬而遠(yuǎn)之，主動(dòng)避讓。你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生1：藺相如官位比廉頗高，應(yīng)該廉頗避讓，怎么變成藺相如主動(dòng)避讓呢？太反常了！

生2：藺相如主動(dòng)避讓，難道是他怕廉頗嗎？

師：你們從對(duì)古代官場(chǎng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，提了很有意思的問題，真是博學(xué)、善思！誰來回答？

生1：他這樣做并非懼怕廉頗，而是為了趙國(guó)，防止因內(nèi)訌而削弱國(guó)家力量。

生2：從前文我們知道，藺相如連不可一世的秦王都不怕，怎么會(huì)懼怕廉頗呢？他這樣做，是了解廉頗的剛烈性情和失衡心理，避免摩擦，也是為了感化廉頗呀！

生3：他心里裝的是趙國(guó)的國(guó)家安全，個(gè)人榮辱又算什么？

師：為了國(guó)家長(zhǎng)治久安，忍讓一回又何妨？好一個(gè)淡泊名利、胸襟開闊的藺相如！

2.聚焦“矛盾”之處

對(duì)課文仔細(xì)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有一些前后看上去不一致、甚至矛盾對(duì)立的地方。教師如能抓住這些矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神大有裨益。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：出示相關(guān)選文→引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”之處→提出質(zhì)疑→解決問題。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，可以基于母親“吹捧”，父親卻潑冷水這個(gè)看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你們發(fā)現(xiàn)文中有什么不對(duì)勁的地方嗎？

生：同樣一首詩，父親說“糟糕透了”，母親卻說“精彩極了”，這不是自相矛盾嗎？

師：是的，好像不大說得通。誰來解釋？

生1：母親說“精彩極了”，是看到我的詩歌創(chuàng)作有很大上升空間，為了勉勵(lì)我。

生2：父親說“糟糕透了”，是以一個(gè)作家專業(yè)的眼光進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

生3：母親是為了培育我寫作的自信，而父親是適當(dāng)潑冷水，讓我警醒。

師：這就是典型的慈母嚴(yán)父，不同的評(píng)價(jià)卻殊途同歸，都表達(dá)了深深的愛呀！

3.聚焦特殊含義

課文中有不少句子有著特殊的深刻含義，如果細(xì)加揣摩，會(huì)回味無窮。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：出示句子→品味揣摩→提出質(zhì)疑→進(jìn)行交流。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）課文《軍神》時(shí)，教師可以就“會(huì)說話的鋼板”這句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

出示句子，點(diǎn)名朗讀。

師：你讀得字正腔圓，鏗鏘有力，讀出了沃克醫(yī)生對(duì)軍神的由衷贊美。這句話含義雋永，意味深長(zhǎng)，請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：沃克醫(yī)生力贊劉伯承是“真正的男子漢”和“軍神”，這些我都能理解，它表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的敬佩，但為什么要把劉伯承說成是“會(huì)說話的鋼板”呢？

師：你的意思是，人和鋼板不可以混為一談，是嗎？

生2：鋼板的特性是非常堅(jiān)硬，劉伯承意志如鋼，二者有著非常相似的地方。

生3：“會(huì)說話的鋼板”其實(shí)是用來比喻“軍神”劉伯承，巧妙設(shè)喻，表達(dá)了對(duì)劉伯承意志如鋼的高度贊美。

二、立足資料，挖掘背景

背景資料，指有助于深度解讀課文的和課文相關(guān)聯(lián)的文字或視頻資料，包括同一作者、同一主題的不同版本文章，對(duì)人物的不同評(píng)價(jià)，以及節(jié)選課文所屬整本書的其它章節(jié)。教者在通讀這些背景資料的基礎(chǔ)上，合理取舍，有助于幫助學(xué)生開闊視野，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更加深刻地解讀課文。

1.立足不同版本的課文

現(xiàn)在統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，教師在執(zhí)教時(shí)，如果找不到合適的突破口，不妨查查以前蘇教版、北師大版等不同版本教材中同一篇課文的相應(yīng)表述，可能會(huì)柳暗花明。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：搜集其他版本文本→對(duì)比呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)內(nèi)容→引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，可以基于 “一切都活了”的不同表述，引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：

師：關(guān)于園子中“一切都活了”，不同版本的教材表述也不盡相同。

出示1：“花開了，就睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保ńy(tǒng)編版）

出示2：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”（蘇教版）

師：孩子們，老師相信你們都有一雙慧眼，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本都運(yùn)用了擬人修辭，把花、鳥和蟲子寫得有聲有色，把園子中“一切都活了”表現(xiàn)得淋漓盡致。

生2：前者在寫“就像……似的”時(shí)，把所寫對(duì)象省去了，而后者把對(duì)象加上去了。

生3：前者寫鳥時(shí)，想象在天上逛，而后者直接寫成上天。

師：真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。還有什么疑惑嗎？

生：記得老師您說過，沒有最好，只有更好。我想問，到底哪一種表述更準(zhǔn)確呢？

師：這是一個(gè)很有價(jià)值的問題！誰來回答？

利用不同版本的不同表述，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，這樣和單純解讀原文相比，效果有著天壤之別。

2.立足不同的評(píng)價(jià)

語文教材中有不少寫人的課文，自然涉及到人物評(píng)價(jià)。如果跳出文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)差異很大，甚至完全對(duì)立。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示背景資料（文字或小視頻）→組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)→引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）課文《田忌賽馬》時(shí)，可以基于部分現(xiàn)代學(xué)者對(duì)孫臏的不同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

出示：圍魏救趙之目的乃是解趙國(guó)之圍，謀國(guó)利之舉，并非希望與魏國(guó)決戰(zhàn)，而孫臏卻利用這次機(jī)會(huì)，報(bào)龐涓挖他膝蓋骨的私仇，以犧牲上萬兵力為代價(jià)，只為擒拿龐涓。萬一龐涓沒中計(jì)，齊國(guó)軍隊(duì)深入魏地，龐涓穩(wěn)步回師來援，屆時(shí)齊國(guó)將置于何地？

師：請(qǐng)默讀這段材料，想一想材料表達(dá)了什么意思？

生1：圍魏救趙背離了救趙國(guó)之圍的初衷，成為了孫臏公報(bào)私仇的幌子。

師：說得真好，結(jié)合課文，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，我們看到一個(gè)神機(jī)妙算、以弱勝強(qiáng)的孫臏，但是有人認(rèn)為，孫臏?zhǔn)且粋€(gè)公報(bào)私仇、缺少大局觀、心腸歹毒之人。我們究竟該相信哪一種說法呢？

通過探討，學(xué)生既能感受孫臏知己知彼、用兵如神的謀略，又能看到孫臏作為軍事家的不拘小節(jié)、殺伐果斷，更能明白課文的編排意圖，即側(cè)重于關(guān)注人物的思維過程，捕捉瞬間決定成敗的思維火花。

3.立足整本書閱讀

作品中的各個(gè)組成部分，不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的。教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書→創(chuàng)設(shè)話題，整體認(rèn)知作品→對(duì)照課文，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）《人物描寫一組》中的《摔跤》時(shí)，可以就對(duì)嘎子的形象的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

師：不少同學(xué)都看過電視劇或者原著《小兵張嘎》，小嘎子給你留下了什么印象呢？

生1：他是一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)烽火的洗禮中逐漸成長(zhǎng)起來的小英雄形象。

生2：他人見人愛，我們都親切地稱他“嘎子”“嘎子哥”。

師：在傳統(tǒng)印象中，英雄總是很完美的。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了選文后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：英雄應(yīng)該是“高、大、全”的，《摔跤》卻把嘎子寫得爭(zhēng)強(qiáng)好勝、心浮氣躁，而且竟然摔跤敗給了胖墩，這樣的英雄不是很憋屈嗎？

生2：課文把小嘎子寫成失敗的摔跤者，是不是影響了英雄形象的塑造？

通過質(zhì)疑探究，學(xué)生明白了小嘎子雖然人見人愛，但是也有心浮氣躁等缺點(diǎn)，看到了一個(gè)立體、真實(shí)的小英雄形象。立足于整本書質(zhì)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生跳出課文思考問題的大局觀。

疑，是學(xué)習(xí)中暫時(shí)的停滯，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)以“疑”為突破口，不斷培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、愛質(zhì)疑的能力。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)）

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