悟立意·明結(jié)構(gòu)·品特色

陳志明 袁小芬

【摘要】散文鑒賞對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要作用。悟立意、明結(jié)構(gòu)、品特色，是散文鑒賞與教學(xué)的有效策略：關(guān)注類別之獨特，感悟情趣;探尋創(chuàng)作之心意，品悟意蘊;在厘清線索、捕捉文眼、把握鋪陳中洞察散文結(jié)構(gòu);運用聯(lián)系和比較的方法，品味散文語言情韻和作家風(fēng)格之特色。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 散文作品 鑒賞教學(xué)

散文因其取材廣泛靈動、表達靈活多樣、形式自由灑脫、語言質(zhì)樸率性，深受讀者喜愛。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在高年級段編選了不少文質(zhì)兼美、具有經(jīng)典性和時代性的散文作品?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！鄙⑽蔫b賞對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要作用。筆者以為，可從“悟立意”“明結(jié)構(gòu)”“品特色”等幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生對散文作品進行初步鑒賞。

一、悟立意：從情趣到意蘊

立意即作品的主旨，是散文之魂。抒情性散文的立意，重在作家內(nèi)心情感的真實表露，而敘事性散文和議論性散文往往以揭示某一事理、表明某一觀點為立意。散文鑒賞教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握各類散文立意的關(guān)鍵能力。

1.關(guān)注類別之獨特，感悟情趣

吳濱在《淺議散文的鑒賞》中寫道：“情趣指散文所表現(xiàn)出的情感、理趣和諧趣。有的散文側(cè)重表現(xiàn)作家的內(nèi)心情感，有的散文側(cè)重表現(xiàn)作家對人生和世界的認識與體悟，還有的散文則表現(xiàn)出了一定的諧趣， 透射出幽默感。”教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟各類作品中的獨特情趣，在把握文章立意的同時，獲得豐富的審美體驗。下面結(jié)合課文試作分類淺析。

（1）細膩情感類：抒寫美好生活。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，深情回憶了故鄉(xiāng)的童年生活，抒發(fā)了他離開故鄉(xiāng)后的思念之情。朱自清的《匆匆》，以細膩的文筆表達了對時光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。琦君的《桂花雨》，表達了豐富的情感：作者先寫自己小時候?qū)鸹ǖ南矏壑?，然后回憶了搖桂花的快樂場景，字里行間流露出濃濃的親情和鄉(xiāng)情，最后寫離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，表達了濃濃的思鄉(xiāng)情愁和對童年歡樂生活的深切懷念。這些作品情感細膩豐富，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，結(jié)合作家相關(guān)背景和生活經(jīng)驗細品體悟。

（2）智慧理趣類：彰顯哲思火光。葉永烈的《真理誕生于一百個問號之后》，議論色彩濃厚，文章開篇即提出觀點，接著按時間順序，依次列舉了波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)并發(fā)明石蕊試紙、魏格納通過觀察地圖提出“大陸漂移學(xué)說”、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波的變化與做夢有關(guān)三個具體事例，證明開篇提出的觀點，最后總結(jié)全文，再次強調(diào)觀點，并闡明科學(xué)發(fā)現(xiàn)所需要的靈感來自于獨立思考和鍥而不舍的精神，對前面的論述作了補充，使全文更加嚴(yán)密、完整。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生既體會文章論證觀點的邏輯智慧，又學(xué)會賞析概括、抽象與生動、具體的寫作手法相結(jié)合散發(fā)出的理趣。

（3）獨特諧趣類：濃縮多彩人生。諧趣作品大多敘述作者親身經(jīng)歷的生活和日常接觸的人或事，行筆樸素自然，風(fēng)格雋永疏朗，表達了對現(xiàn)實人生的思索，體現(xiàn)出濃厚的生活情趣。如豐子愷的《手指》一文，運用風(fēng)趣幽默的語言和擬人化的手法，賦予五根手指各自鮮明的外形特點和性格特征，寫得靈動鮮活，富有生趣，讀來幽默又不失貼切，詼諧又不乏深刻。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在體會語言風(fēng)趣的基礎(chǔ)上揣度作者的用意，領(lǐng)悟文章的主旨。

2.探尋創(chuàng)作之心意，品悟意蘊

一些文學(xué)大家的經(jīng)典散文言淺意深，通過借助鮮明的意象，寄寓了作者在特定時代背景和深刻生活經(jīng)歷中對社會、人生所做的深刻思考和感悟，含蓄蘊藉，耐人尋味。這樣的作品需要引導(dǎo)學(xué)生細細洞察、探尋作家創(chuàng)作時的深刻心意，品悟語言文字背后的深沉意蘊，從而更加準(zhǔn)確深刻地把握文章立意。

（1）立意“高”遠，給人以觸動。魯迅的《好的故事》一文立意幽深而高遠，“昏沉的夜”隱射了當(dāng)時北洋軍閥黑暗的統(tǒng)治帶給人的窒息與苦悶。盡管如此，作者依然追尋這一個“好的故事”，表現(xiàn)了魯迅對于美好生活的執(zhí)著向往。高遠的立意讓讀者時時與魯迅的思想與情感同頻共振。

（2）立意“深”刻，給人以教益。許地山的《落花生》說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！敝熳郧宓摹洞掖摇氛f：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”宗璞的《丁香結(jié)》說：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無奇了嗎？”……像這些都是深刻而新鮮的道理，是立意深邃的表現(xiàn)。

（3）立意“新”鮮，給人以啟迪。紀(jì)伯倫的《花之歌》，抒發(fā)了作家對人生態(tài)度的獨特感悟：人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。不管面臨怎樣的困苦，都不能放棄對美好未來的追求。把人生比作“花”，讓人耳目一新，印象深刻，同時也表現(xiàn)了紀(jì)伯倫散文的清新筆調(diào)。

二、明結(jié)構(gòu)：從線索到鋪陳

散文重結(jié)構(gòu)，重構(gòu)思，如何設(shè)置中心線索，怎樣謀篇布局和安排材料，從哪些角度展開敘述和表達等，都展示了作者創(chuàng)造性的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)藝術(shù)，從而形成散文獨特的審美價值。引導(dǎo)學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)，可從以下三個方面展開：

1.循蹤跡理清線索

散文鑒賞應(yīng)抓住“形散”與“神不散”的辨證統(tǒng)一關(guān)系，善于追蹤躡跡，理形攝神，沿著文章的線索，看作者如何在巧妙的構(gòu)思中，以立意為宗，把豐富的材料組織起來，連成閃亮的珠串。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生抓住以下經(jīng)常設(shè)置線索的方式來梳理內(nèi)容、厘清線索：

（1）時間線索。此法最為常用，如冰心的《憶讀書》以時間順序回憶自己童年時期的讀書經(jīng)歷，談?wù)摱嗄甑淖x書經(jīng)驗以及讀書的方法，表達“讀書好，多讀書，讀好書”的感悟。

（2）空間線索。寫景、游記散文多采用，如老舍的《草原》就是以行蹤為序，移步換景，由景及人，記敘了初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。

（3）情感線索。抒情散文多使用此法，如吳冠中的《父愛之舟》就描寫了和父親在一起的一個個生活場景，父親對作者無微不至的深沉父愛貫穿全文的始終。

（4）事物線索。以物為線，托物言志，寄情于物，如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文，勾連古今中外，聯(lián)想豐富，視野開闊，所有材料都圍繞“月”選取，寫出作家對家鄉(xiāng)的深厚感情。文章以“月”始，以“月”終，情感層層深入。

2.關(guān)鍵處捕捉文眼

散文之“眼”有別于“詩眼”，它是指作品主旨思想的凝聚點、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點、著力表現(xiàn)的中心點、藝術(shù)意境的聚焦點。文眼是最能明示立意、統(tǒng)攝全文、強化重點、升華意境的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個關(guān)鍵處捕捉文眼：

（1）抓文章標(biāo)題處。題目是作者揭示主旨最直接的方式。如《草原》，由題而知，文章的主題就是草原，描寫了初入草原的所見、所聞、所感，表達的就是對草原美麗風(fēng)光的贊美。

（2）看段落起始句。一些文章在起始句部分就用精煉的語言表明自己的主要觀點。如《白鷺》開頭第一句就是：“白鷺是一首精巧的詩?！闭^開宗明義，起到了統(tǒng)攝全文的作用。

（3）找貫穿全文語。有些詞句在文章中反復(fù)出現(xiàn)，格外注意這類詞句，就抓住了文眼。如《四季之美》中，作者用細致的筆觸描寫出不同時間、不同事物的動態(tài)變化，營造了美的氛圍。

（4）盯文章結(jié)尾處。有些文章作者運用歸納的方法在文章結(jié)尾部分亮出了文章的文眼。如《丁香結(jié)》最后一句是：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無奇了嗎？”這就是文眼，它深刻表達了文章的中心思想。

3.多角度把握鋪陳

一篇好的散文在材料安排、敘述方式、表達技巧等鋪陳角度必然新穎、獨特，能夠充分地展示立意，增強作品的結(jié)構(gòu)張力和藝術(shù)感染力。教學(xué)時可從以下幾個角度引導(dǎo)學(xué)生把握散文的鋪陳藝術(shù)：

（1）各具特色的敘述方式。順敘、補敘、倒敘和插敘等敘述方式的綜合運用，讓文章靈動多樣。如費奧多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，作者沒有按照常規(guī)做法使用時間的順序去寫發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，而是采用了倒敘的手法，先寫“我”九歲發(fā)現(xiàn)規(guī)律，三年后想起這個發(fā)現(xiàn)笑出聲來，竟當(dāng)眾受罰，再寫“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的過程，最后寫“我”當(dāng)眾受罰的過程。全文構(gòu)思精巧，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)了作者的想象力和執(zhí)著探究的精神。

（2）各顯神通的表達技巧。不同的表達技巧凸顯作者匠心獨運的構(gòu)思。如《桂花雨》，為了突出桂花香氣迷人，先說桂花樹姿態(tài)不美，花朵很小，欲揚先抑，形成強烈的反差;《落花生》通過寫一家人種花生、收花生、嘗花生、議花生的經(jīng)過，托物言志、以小見大，表達了作者不為名利、只求有益于社會的人生觀和價值觀;《月是故鄉(xiāng)明》通過直抒胸臆的方式表現(xiàn)了童年生活的快樂和美好，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的深切思念;《丁香結(jié)》實寫丁香花的形象，虛寫寄托于丁香花的志趣和人生態(tài)度，虛實結(jié)合，描寫生動，意蘊深刻;《匆匆》一文中，作者將情感融入景物描寫，借物抒情，表達了作者對時光流逝的深深感觸。

（3）各美其美的謀篇布局。散文的謀篇布局也是多種多樣的。如《白鷺》一文，開頭“白鷺是一首精巧的詩”總領(lǐng)全文，結(jié)尾“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”照應(yīng)開頭，再次表達了對白鷺的贊美之情;《手指》一文，第一自然段開門見山，指出每個人的十根手指各有所長、各有所短，第二到第五自然段，對五根手指進行生動的描繪和精心的刻畫，由物及人，揭示了深刻的道理，最后一個自然段卒章顯志，闡明了團結(jié)才有力量的道理。

從厘清線索、捕捉文眼、把握鋪陳這幾個方面洞悉作者結(jié)構(gòu)上的用心和追求，審視散文結(jié)構(gòu)對表現(xiàn)作品立意的作用，應(yīng)成為散文鑒賞的深度追求。

三、品特色：從語言到風(fēng)格

好的文學(xué)作品往往是思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。完整的散文鑒賞不僅要悟立意、明結(jié)構(gòu)，還要重視對其藝術(shù)特色的品味。這其中，運用聯(lián)系和比較的方法品味散文的語言和風(fēng)格之美尤為重要。

1.品語言之情韻

散文理論家佘樹森說：“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑，樸素而又優(yōu)美，自然中透著情韻?？梢哉f，它的美，恰恰就是在這濃與淡、雕飾與自然之間?！闭Z言的情韻美，就是“作者的感情、心聲與客觀事物的融合，而暗暗透入文字中的一種美的情調(diào)和韻味”。品味散文語言的情韻美，是散文鑒賞教學(xué)的重中之重。

如教學(xué)《金字塔》一課時，可將所選兩篇短文中相關(guān)內(nèi)容語段同時出示：

（1）“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物?！保ā恫豢伤甲h的金字塔》）

（2）“遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的。你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調(diào)，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷?。　保ā督鹱炙φ铡罚?/p>

教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀體會、比較鑒賞：前一段是說明文的寫法，平實而準(zhǔn)確;后一段才是抒情散文富有形象性的語言，于動人的境界中透露出一種特別的情致和韻味。將高高的金字塔比喻成“漂浮在沙海中的三座金山”，將沙漠中矗立著金字塔的奇麗景象，比喻成“一幅開闊而又雄渾的畫卷”，顯得優(yōu)美生動、充滿情韻和魅力。通過想象在頭腦里建構(gòu)美的形象，通過朗讀將身心融入美的情韻，是散文鑒賞教學(xué)的應(yīng)然要求和價值追尋。

2.品作家之風(fēng)格

風(fēng)格，一般指作家在作品構(gòu)思、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定又與眾不同的個性特征和總體傾向。如葉永烈的科幻作品和歷史紀(jì)實文學(xué)，語言凝重而具有思辨力，他的《真理誕生于一百個問號之后》一文邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了他的這種風(fēng)格。而朱自清作為現(xiàn)代散文大家， 佳作甚多，如膾炙人口的《匆匆》《背影》《荷塘月色》等，口語式行文顯現(xiàn)了樸實、自然、清新而又不乏詩意的散文風(fēng)格。面對具有鮮明創(chuàng)作風(fēng)格的作家作品，教學(xué)時要盡可能跳出單篇思維，通過設(shè)計“閱讀鏈接”，適度拓展閱讀作家的多篇作品，通過組文欣賞，從而讓學(xué)生對作家的整體風(fēng)格有所感知。

在具體做法上，可以將某一單篇作品置于作家多部作品中去鑒賞品味，準(zhǔn)確把握作家在思想境界、藝術(shù)創(chuàng)作上的總體傾向和個性特征;也可以把某位作家的散文同別的作家作品相比較，考察在材料選取、主旨提煉、形象描摹、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法、語言表達等方面有什么異同。聯(lián)系比較，有助于學(xué)生對作家風(fēng)格的把握，提升學(xué)生多角度賞析散文風(fēng)格之美的能力和品位，整體提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“促進學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)語文張力閱讀教學(xué)實踐研究”階段性成果，課題編號：tjkyblx2017/043）

（作者單位：陳志明，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心;袁小芬，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)）

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