混合式教學(xué)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

摘 要：對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)基于混合式教學(xué)模式在本門課程中的具體實(shí)施方式，探討了混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);實(shí)施;評價(jià)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育系統(tǒng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理模式等發(fā)生著廣泛而深刻的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[1]。它改變了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后鞏固的固有模式，而是利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建線上和線下混合式教學(xué)課堂，并且將多種多樣的課程資源，引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)獲取到各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的一種全新的教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)[3]。

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高校各專業(yè)的公共必修課程。它是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)并且注重實(shí)際操作的課程。在教學(xué)內(nèi)容上要求學(xué)生重點(diǎn)掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT三個(gè)軟件。這三個(gè)軟件需要學(xué)生在電腦上反復(fù)操作、反復(fù)練習(xí)，以便能夠熟練使用。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到問題，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)。現(xiàn)在該課程在多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在以下問題：

1.學(xué)生方面

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有些同學(xué)計(jì)算機(jī)基本操作掌握很熟練，教師課上稍微講解就能領(lǐng)悟。而有些同學(xué)之前使用計(jì)算機(jī)較少，需要教師課上手把手的指導(dǎo)。這種情況增加了教師的上課難度，并且這門課程需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，容易引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。

2 .教師方面

教師教學(xué)方法單一，一般都是先操作演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生練習(xí)。教師在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生一直在做模仿練習(xí)，這種教學(xué)模式極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.考評方面

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程考核采用30%平時(shí)表現(xiàn)+70%期末測試的形式。期末測試多數(shù)是用省級計(jì)算機(jī)題庫進(jìn)行測試。這樣的考核方式很容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為只要學(xué)期最后多練習(xí)題庫就可以，只有題庫里的知識才是需要掌握的，平時(shí)的學(xué)習(xí)情況可以不重視，書上的其他知識點(diǎn)可以不學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識對本課程的學(xué)習(xí)是十分不利的。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，提出采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。教師整合教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，課前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)。教師線下重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題，并對學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過學(xué)習(xí)通收集、分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使用極域電子教室收取學(xué)生課中作業(yè)，使用教學(xué)效果考核表量化考核學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的完成情況，形成教學(xué)全過程的考核評價(jià)體系。課中教師運(yùn)用講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)成效明顯提高。

1.混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此注重學(xué)生上機(jī)操作能力的培養(yǎng)?；诖朔N情況采用的教學(xué)策略是一條操作主線、兩個(gè)教學(xué)形式、三種技術(shù)手段、四類教學(xué)資源。

一條操作主線包括操作初練、操作再練、操作三練。操作初練是指課前學(xué)生通過觀看在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿操作，了解操作步驟;操作再練是指課中學(xué)生結(jié)合教師的演示與實(shí)例制作，進(jìn)行強(qiáng)化操作，熟悉操作步驟;操作三練是指課后學(xué)生根據(jù)教師的要求，進(jìn)行鞏固操作，牢記操作步驟。

兩個(gè)教學(xué)形式指線上、線下教學(xué)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂教學(xué)時(shí)教師針對學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題進(jìn)行針對性地講解，做到因材施教。兩個(gè)教學(xué)形式相結(jié)合，極大地提高教學(xué)效果。

三種技術(shù)手段包括微課、學(xué)習(xí)通、極域電子教室等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通反復(fù)觀看教師發(fā)布的微課視頻，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，也可以根據(jù)自身情況隨意調(diào)整微課播放進(jìn)度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。本門課程的特點(diǎn)是操作較多，而某些操作學(xué)生做完后容易忘記，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，微課為學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)提供了條件，更有益于學(xué)生對內(nèi)容的掌握。

四類教學(xué)資源包括全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試模擬考試系統(tǒng)、中國大學(xué)MOOC、教師自制教學(xué)課件、智慧職教等，這些教學(xué)資源拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本和課堂。

2、混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)的實(shí)施分成4個(gè)階段，分別是課前、課中、課后和考核評價(jià)。

課前教師通過手機(jī)學(xué)習(xí)通app向?qū)W生推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相關(guān)的微課、教學(xué)課件、課前測試等教學(xué)資源。學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成課前測試。教師分析課前測試報(bào)告及每題的答題情況，開展二次備課，制定出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

下面以powerpoint中的項(xiàng)目《圖文并茂，走進(jìn)蘇繡》為例，介紹課中具體實(shí)施步驟（見圖1）。課中教學(xué)環(huán)節(jié)包括考勤、情境導(dǎo)入、教與學(xué)、測與評、做與悟、互評、總結(jié)等。通過極域電子教室軟件讓學(xué)生簽到，老師能監(jiān)控到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，掌握學(xué)生的操作情況，也能對學(xué)生實(shí)施考勤工作，及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況;情境導(dǎo)入是教師通過設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入課題;在教與學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行答疑解惑，重點(diǎn)講解易錯(cuò)概念、易錯(cuò)題目，讓學(xué)生充分理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);通過測與評環(huán)節(jié)檢測學(xué)生對知識的掌握情況，對仍然出錯(cuò)的地方，教師會(huì)再次強(qiáng)調(diào)、再次講解;在做與悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的操作進(jìn)行鞏固，做到舉一反三、觸類旁通;互評環(huán)節(jié)是組內(nèi)和組間學(xué)生的互相評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，完成個(gè)人對知識的總結(jié)和遷移;總結(jié)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生總結(jié)梳理教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師循序漸進(jìn)、由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)。

課后鞏固練習(xí)包括理論測試和動(dòng)手操作練習(xí)。結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目制作的形式作為課后拓展任務(wù)。

考核評價(jià)由教學(xué)全過程信息收集、分析而得出（見圖2 考核評價(jià)表），由線上評價(jià)和線下評價(jià)組成。理論知識通過課前、課后作業(yè)測試來檢測;操作能力通過課堂、課后實(shí)例及一級考試模擬系統(tǒng)來檢測。教學(xué)效果測評表由師生共同填寫，有利于量化任務(wù)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

考核評價(jià)表

三、混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)在實(shí)施過程中最關(guān)鍵的是教師的監(jiān)督與指導(dǎo)[4]。要想將線上和線下的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督和有效引導(dǎo)是必不可少的。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生觀看視頻的完成度、作業(yè)的正確率、提出的問題等情況，及時(shí)的公布每位同學(xué)的課前的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題給予解答。教師及時(shí)提醒、督促?zèng)]有完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，給學(xué)生一定的壓力。壓力是動(dòng)力的源泉，同時(shí)動(dòng)力也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。教師也可以借助外界的工具引導(dǎo)學(xué)生自覺得參與到學(xué)習(xí)中來。對于學(xué)生線上作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，教師和平臺(tái)以及監(jiān)管功能都需要進(jìn)一步的改進(jìn)，比如教師發(fā)布作業(yè)以后提醒作業(yè)的功能、截止日期提醒功能、解釋錯(cuò)誤的功能等。同時(shí)教師亦可以制定具有針對性的考核評價(jià)體系，比如學(xué)生作業(yè)情況、課堂參與情況等，依靠大數(shù)據(jù)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

混合式教學(xué)是將線下和線上有效地結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式要求教師能夠整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)線上課程的內(nèi)容，并有效地實(shí)施線下教學(xué)，真正將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合。教師是混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，亦是監(jiān)督者，因此混合式教學(xué)對教師的要求非常高。不僅對教師的教學(xué)能力有要求，對教師的精力要求也很高。這需要學(xué)校政策的支持，比如組織同學(xué)科教師集體備課、減少教師會(huì)議及科研要求等。

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作者簡介：

付吉菊（1982-），女，講師，碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

基金：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019jyxm0315）; 安徽省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2019mooc430）。