小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究

蔡會芳

【摘? ? 要】我國在國際上的地位逐漸得到大眾的認可，漢語的影響力也隨之不斷提高，全世界方位內都掀起了學習漢語的熱潮。我國學生從小學就開始學習漢語，而小學語文正是漢語學習的重要途徑，對學生日常的溝通交流和學習十分重要。特別是到了小學中高年級，讀寫的能力對學生語文知識的學習有著直接的影響。因此，如何在語文教學中促使學生的閱讀能力和寫作能力得到同時提高和發(fā)展，引起小學語文教師們的深入思考，越來越多的語文教師開始將關注讀和焦點投入到了讀寫結合的教學模式上，以此來對語文教學模式進行創(chuàng)新和調整，達到對學生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。本文將圍繞讀寫結合教學模式在小學中高年級語文教學中實施的意義展開論述，并提出讀寫結合的教學策略，旨在全面提高學生的語文學習能力和教學效果。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;讀寫結合;意義

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0155-02

A Study on the Practice of "Combination of Reading and Writing" Chinese Teaching in Primary and Middle Schools

（Qingquan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province ，China） CAI Huifang

【Abstract】our country's status in the world has been gradually recognized by the public， the influence of the Chinese language has also been increasing， the whole world has set off a wave of learning Chinese. Chinese is an important way for Chinese learning in primary school， which is very important for students' communication and study. Especially in the middle and upper grades of primary school， the ability of reading and writing has a direct impact on students' learning of Chinese knowledge. Therefore， how to promote the reading ability and writing ability of the students in the Chinese teaching has aroused the deep thinking of the primary school Chinese teachers， more and more Chinese teachers began to pay attention to reading and focus on the combination of reading and writing teaching mode， in order to innovate and adjust the Chinese teaching mode， to achieve the cultivation of students' Chinese literacy ability. This paper discusses the significance of combining reading with writing in Chinese teaching in primary school， and puts forward the teaching strategy of combining reading with writing in order to improve students' Chinese learning ability and teaching effect.

【Keywords】Primary Chinese; Middle and upper grades; Combination of reading and writing; Significance

簡而言之，讀寫結合就是將閱讀和寫作的教學內容結合在一起教學，這是一種較為新型的教學手段，與傳統(tǒng)的語文教學有著非常本質的區(qū)別，不再將閱讀和寫作作為兩個不同的板塊分開教學，這樣的教學方法更能夠實現(xiàn)語文教學的本質，讓學生具備語文核心素養(yǎng)，從而提高小學語文教學的價值。因此，實現(xiàn)讀寫結合式的小學中高年級語文教學具有非常深刻的意義，能夠促進小學語文體現(xiàn)新課改的教學理念和思想。

一、讀寫結合教學模式在小學中高年級語文教學中實施的意義分析

小學階段在學生整個學習生涯中占有啟蒙和引導的作用，對學生未來的學習成就有直接的關聯(lián)。雖然小學階段的教學內容簡單，但是容不得絲毫馬虎。小學語文承擔著中華五千年文化的傳承責任，是學生學習漢語知識的重要途徑，將讀寫結合教學模式運用到實際教學中，能夠有效的發(fā)揮出小學語文應有的教育價值和作用，具體意義體現(xiàn)在以下幾點：

（一）能有效提升課堂教學效果

小學中高年級的學生已經具備了一定的理解能力和閱讀能力，能從文本內容中對作者的思想情感有所把握，進而形成類似的表達能力和寫作技能。只有在閱讀的過程中擁有交流和辯論的機會，學生才能對文章內容有更加深入的掌握，并結合自己的知識經驗，用自己的語言對自身的感觸進行表達。同時，學生可以通過閱讀對文本中好的表達形式和素材進行積累，為后期的寫作打下扎實基礎。由此可見，閱讀和寫作的相互配合和補充，能有效地提高學生學習語文的能力，從而促進小學語文課堂教學效果的提升。

（二）能有效發(fā)展學生的綜合能力

隨著社會的快速發(fā)展，評定一個人是否優(yōu)秀不再是依據(jù)單方面能力來進行判斷的，而是要對其多方面進行考察，所以教育的教學目標不能僅提高學生的學習成績，而是要發(fā)展學生的綜合能力。針對小學語文學習而言，同時擁有閱讀能力和寫作能力才能算得上具備語文能力。因此，在小學語文課堂教學中，語文的教學不能只關注閱讀教學或者只看重寫作的訓練，要促使學生在閱讀中學習到溝通交流的技巧，并在實際情境中對語文知識進行運用和實踐。所以，在小學語文教學中實施讀寫結合的教學模式，能夠有效地提高學生的語文能力，促使學生掌握運用知識的能力，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）能有效提高學生的積極性

眾所周知，學生擁有學習的積極性和主動性，是教學順利進行的基本保障。然而，將讀寫分離的傳統(tǒng)語文教學，不僅課堂氛圍不佳，學生的積極性也受到了嚴重影響。閱讀課只是簡單的對文本內容進行背誦和分析的學習過程，寫作課就是根據(jù)要求對句子進行仿寫，或者進行寫作訓練，在這兩種授課形勢下，學生的學習都是出于被動的狀態(tài)，主觀能動性受到了嚴重的壓迫，對學生語文學習能力的發(fā)展極為不利。而讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作巧妙地結合在一起，不但能夠讓課堂氛圍變得靈活、自由了起來，而且能使學生在閱讀的過程中產生表達自己情感的意識，擁有寫作的積極性。在情感的推動下，學生的語文知識水平勢必會得到明顯的提升。

二、小學中高年級語文中讀寫結合式教學的實施策略

（一）巧用媒體設備，展現(xiàn)教學情境

作為新時代的教師，我們必須要認識到這是一個信息化的時代，信息技術的使用能給我們的教學帶來不一樣的體驗和效果。因此，在小學中高年級語文教學時，教師要善于運用媒體設備，利用其圖像功能在學生的腦海中刻畫出作者當時的情境畫面，實現(xiàn)真正的情境再現(xiàn)，促使學生在適宜的情境中更好的品味文章內容，從而產生學習的積極性，促使課堂更加生動。以小學四年級語文“爬天都峰”教學為例，在教授這篇課文時，教師可以利用多媒體將天都峰的景觀展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對天都峰的景色、險峻有直觀、全面的了解，然后，教師可以帶領學生對文中描寫天都峰險峻的句子進行分析，讓學生對“似乎從天上掛下來的”這句話有深入的理解，并引導學生結合自己對其寫作方法的理解，運用同樣的表達方式對天都峰進行表寫，這樣學生就掌握了比喻的寫作手法。緊接著，教師可以將學生所寫的內容進行展示，讓學生從他人寫作中獲得學習經驗，促使整個課堂氛圍更加活躍。

（二）引導學生想象，延伸教學內容

讀寫結合的教學形式能夠讓學生的想象能力得到充分的發(fā)揮，獲得寫作的靈感。在小學中高年級的語文教材中，很多課文會出現(xiàn)一些故意留白的現(xiàn)象，這是作者在寫作時故意而為之，想要給讀者更多發(fā)揮和想象的空間。因此，在教學時，教師可以結合這一特點，引導學生對文本內容進行充分的想象，并結合自身的認知對其中的事件進行延伸，這樣不僅能夠幫助學生對文本內容有深入的體會，還能讓學生寫作能力得到發(fā)展。以小學語文中“一個豆莢里的五粒豆”教學為例，教師通過提問引導學生想象：沒有被小女孩照料的其他豌豆最后的處境都非常落魄，如果你是其中的一顆豌豆，你會有什么想法呢？是不是依然向往廣闊的世界？鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，對留白的部分進行大膽的補充。運用提問的方式引導學生對文章內容進行主動閱讀和思考，促使學生在閱讀的過程中，發(fā)揮出自己的想象力，從而獲得讀寫能力的共同進步，促進課堂讀寫的有效結合。

（三）回歸實際生活，發(fā)展讀寫能力

語文知識并不僅限于課堂之上，在日常生活中到處都能學到精彩的語文知識內容。因此，教師教學不能局限于教材之上，而是要引導學生從生活中品味語言的魅力，通過課堂所學的知識內容對生活現(xiàn)象進行描述，從而得到語言能力的提升。將生活中的素材積極的引入到課堂之中，促使教育回歸生活，讓學生通過文字再現(xiàn)生活的美好。以小學四年級語文下冊“諾曼底號遇難記”教學為例，教師可以引導學生通過課外資料了解更多有關的信息和資料，并且對信息進行合理的整理，在課堂上進行交流和分享，這樣能夠在拓展學生知識面的同時，讓學生能夠擁有提取、整理的能力。再例如，“海上日出”教學，教師可以讓學生回顧生活中看到日出的場景，說一說自己的體會，然后對照課本，看看自己所寫的內容從變現(xiàn)形式上和作者的有什么不同，這樣既能提高學生的閱讀理解能力，還能提高學生的文字表達能力，促使課堂完美落實讀寫結合教學。

總之，讀寫結合式教學模式是未來語文教學的重要手段，讓學生在閱讀的理解的過程中，結合自己的表達能力進行寫作，這對學生語文綜合素養(yǎng)能力的提升有著非常積極的作用。因此，小學語文教師要認識到讀與寫之間的密切聯(lián)系，結合教學的需要充分地將這種教學方式運用起來，促使學生的積極性和教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]師玲春.小學高年級語文讀寫教學探析[J].學周刊，2015（22）.

（責編? 張? 欣）