關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的美感教育應(yīng)用研究

嚴(yán)晨

【摘? ? 要】語文是小學(xué)教育階段主要的教學(xué)科目，隨著教育改革的不斷深化，教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了越來越多的要求。美感教育融入學(xué)科教育是當(dāng)前普標(biāo)的教育訴求，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并且精神需求得到了不同程度上的滿足。在新課標(biāo)提出之后，美感教育激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升教育質(zhì)量的作用也受到了越來越多的關(guān)注。教師要意識(shí)到美感教育對(duì)素質(zhì)教育以及小學(xué)語文教學(xué)的重要價(jià)值，將美感教育應(yīng)用到具體的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;美感教育;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0083-02

Research on the Application of Aesthetic Education in Chinese Teaching in Primary Schools

（City University of Macau， China） YAN Chen

【Abstract】Chinese is the main teaching subject at the stage of primary education. With the continuous deepening of education reform， educational concepts are constantly changing， and more and more requirements are put forward for primary school Chinese teaching. The integration of aesthetic education into subject education is the current educational demand of the general standard， which can make students feel happy in their studies， and their spiritual needs have been met to varying degrees. After the new curriculum standard was proposed， the role of aesthetic education in stimulating learning enthusiasm and improving the quality of education has also received more and more attention. Teachers must be aware of the important value of aesthetic education for quality education and primary school Chinese teaching， and apply aesthetic education to specific teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Aesthetic education; Applied research

一、閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)略情感美

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中包含很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，作品中也蘊(yùn)涵作者對(duì)人生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)最真實(shí)、直接的情感反應(yīng)，具備一定的美術(shù)價(jià)值，也向?qū)W生傳遞了一種積極向上的思想觀念。為了將美感教育深度融入小學(xué)語文教學(xué)階段，在課堂上，教師必須重視挖掘課文內(nèi)容，領(lǐng)略課文中蘊(yùn)涵的情感美，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的方式，將這種情感美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生透過文本在情感上與藝術(shù)與作者實(shí)現(xiàn)深層交流，以此達(dá)成美感教育的目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到金華雙龍洞獨(dú)特的美，讓學(xué)生也能感受到作者蘊(yùn)藏在文章中的對(duì)祖國河山的熱愛。在朗讀的過程中，學(xué)生能通過情感的表達(dá)實(shí)現(xiàn)與作者的思想共鳴，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生能靈活聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、想象能力等。借助這樣的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造的精神能力，讓學(xué)生能更加熱愛祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)將美感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的目的。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，欣賞人物形象美

新時(shí)代下，語文教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。在課堂中，教師不僅要教授語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要利用好課本為我們提供的教學(xué)資源，挖掘課本中的人物形象，將人物形象美全方位地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)美感教育的滲透。在文學(xué)作品中，一個(gè)個(gè)形象人物，不僅僅貫穿了整篇文章的主線，文章各個(gè)環(huán)節(jié)的描寫和處理也往往是圍繞著人物進(jìn)行的。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要幫助學(xué)生感受到課文中的人物形象美，讓學(xué)生能掌握更多的語文描寫、敘述方法，提升文學(xué)表達(dá)能力，在后續(xù)作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用這些寫作手法。借助這樣的形式，可以幫助學(xué)生不斷提升美學(xué)素養(yǎng)?；趲椭鷮W(xué)生欣賞課文中人物形象美的目標(biāo)，在課堂上，教師需要根據(jù)課文中的人物，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將注意力更多集中在課文中的人物身上，而不是集中在一個(gè)個(gè)零散的語文知識(shí)上。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時(shí)，教師可以借助滲透人物形象美的方式，實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)。教師先讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說自己都認(rèn)識(shí)哪些童話人物，學(xué)生會(huì)配合教師回答出“唐老鴨”“白雪公主”“拇指姑娘”等，在此基礎(chǔ)上，教師就可以引出本篇課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公是“丑小鴨”的童話故事。借助提問的方式，可以讓學(xué)生將注意力集中到課文的主人公“丑小鴨”身上。教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，圍繞著丑小鴨隨著故事開展的心理變化和各種遭遇設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，借助這樣的形式，可以讓學(xué)生感受到課文中蘊(yùn)涵的人物形象美。借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感受到丑小鴨剛剛開始遭遇的委屈和不幸;在遇到了農(nóng)夫之后改變命運(yùn)的幸運(yùn);以及最后由丑小鴨蛻變成白天鵝的幸福，讓學(xué)生將重點(diǎn)集中在課文的主人公丑小鴨身上，感受課文的人物形象美，可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)想象力，感受課文意境美

對(duì)年齡還小的學(xué)生而言，意境這種看不見摸不著的東西比較玄妙，學(xué)生往往也很難理解和感受，無法體會(huì)文學(xué)作品表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。在小學(xué)語文教材中，很多課文的意境都是深遠(yuǎn)悠長的，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、想象能力等方面的差別，領(lǐng)略到的實(shí)際內(nèi)容有很大的差距。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能強(qiáng)制性將語文知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械化地“感受”文學(xué)作品中的意境，這不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮以及個(gè)人的發(fā)展。想要讓學(xué)生真正感受到課文中蘊(yùn)涵的意境，需要以中心思想為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)涵其中的情感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，揣摩、感受課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特的意境，感受其中隱含的美。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《敕勒歌》這一節(jié)時(shí)，“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！苯處熆上葞ьI(lǐng)學(xué)生朗讀課文的具體內(nèi)容，在朗讀的過程中掌握課文的中心思想。第一二句將敕勒川的位置，雄偉的草原等背景傳達(dá)給我們，然后通過“穹廬”的比喻，將蒙古包比喻成蓋住了草原的天空，為我們展示了一幅壯闊的景象。而在課文的最后幾句，站在全面的角度上，展示了牛羊肥壯、水草豐盛的草原。借助帶領(lǐng)學(xué)生深度分析課文內(nèi)容的形式，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身豐富的想象力，讓學(xué)生幻想自己已經(jīng)來到壯麗遼闊的敕勒川草原，進(jìn)而感受課文獨(dú)特的意境，達(dá)成美感教育的目標(biāo)。

四、通過品詞析句，品味語言美

漢語的優(yōu)美不僅表現(xiàn)在書法上，也表現(xiàn)在具體的語句中，獨(dú)特的語言美是漢語的優(yōu)勢所在。在古代和現(xiàn)代，每個(gè)作家在創(chuàng)作自己文學(xué)作品的過程中，都會(huì)著重展現(xiàn)漢語的語言美。在小學(xué)語文教材中，也從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中選擇了一些具有代表性的內(nèi)容，蘊(yùn)涵著豐富的語言美，為美感教育的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的品鑒，感受文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的語言美。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸感受到漢語的美，并有更高的學(xué)習(xí)積極性，能為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，《火燒云》這篇文章要求讓學(xué)生對(duì)描寫霞光的部分進(jìn)行賞析。當(dāng)出現(xiàn)這種要求時(shí)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)閱讀文章中關(guān)于此問題的段落，再通過對(duì)火燒云顏色及形狀的變化的分析，在優(yōu)美文字中感受五彩繽紛的晚霞景色。這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能讓學(xué)生感受到文章中存在多種語言的優(yōu)美。教師也應(yīng)該多抽問幾名學(xué)生，讓他們發(fā)揮想象，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。還可以提問關(guān)于課堂的知識(shí)，比如，想想天空中火燒云會(huì)有些什么顏色？這樣一來，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，也會(huì)促使他們互動(dòng)交流。通過品析文章的優(yōu)美句子，也深深感受到中華漢字文化的博大精深。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的開展，不僅要幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，也要強(qiáng)化美感教育的應(yīng)用。通過美感教育的方式，可以達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，滿足新課程改革提出的具體要求。通過閱讀課文、明確教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮想象力、品詞析句等方式，實(shí)現(xiàn)美感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的深度應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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（責(zé)編? 張? ?欣）