工匠精神引領(lǐng)下的高職物流實訓(xùn)基地建設(shè)

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004）

0 引言

2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出各高職院校要落實好立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代大國工匠。2020年12月10日，習(xí)近平總書記向全國第一屆職業(yè)技能大賽發(fā)賀信并強(qiáng)調(diào)，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。2021年3月5日李克強(qiáng)總理在十三屆全國人民代表大會第四次會議政府工作報告中強(qiáng)調(diào)，“弘揚(yáng)工匠精神，以精工細(xì)作提升中國制造品質(zhì)”[1]。具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是我國走向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。高職院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主戰(zhàn)場，應(yīng)“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”[2]，“建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”“，培育和傳承好工匠精神”[3]。以工匠精神引領(lǐng)實訓(xùn)基地建設(shè)，是高職院校實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)、培育大國工匠的重要途徑。

1 工匠精神

在我國古代，把精于技藝、巧于動手的人稱之為工匠，工匠之祖墨子為代表的中國古代工匠群體，講求“正德”、“利用”、“厚生”，“道技合一”，秉承以技修身，以心養(yǎng)技，持之以恒，精益求精的工匠精神，書寫了中國古代的燦爛文化。在新時代，工匠精神作為一種職業(yè)精神，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以愛崗敬業(yè)、精益求精、心手合一、創(chuàng)新創(chuàng)造為基本內(nèi)涵，是從業(yè)人員在職業(yè)追求和價值取向上的行為表現(xiàn)。新時代的大國工匠們正在傳承古代工匠精神，弘揚(yáng)符合時代特征的工匠文化，“匠于心”，熱愛本職工作、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)；“精于工”，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求極致；“立于言”，德技并修、文化為根、技能為本；“踐于行”，心手合一、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)社會，書寫著新時代社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的華章。各高職院校要在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，立德樹人，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，培育大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供高素質(zhì)技能型人才。

2 工匠精神融入實訓(xùn)基地建設(shè)的重要意義

高職教育是教育的一個特殊領(lǐng)域和層次，定格于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力、能迅速適應(yīng)某個職業(yè)崗位的具有工匠精神的勞動者。在高職院校的教學(xué)過程中，最能融入工匠精神的當(dāng)屬實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，操作場所的學(xué)習(xí)和實踐活動，是高職教育安身立命之根本。要辦好高職教育，關(guān)鍵要有讓學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的實訓(xùn)基地。實習(xí)實訓(xùn)，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造愛崗敬業(yè)的工作情懷；能提高學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。實訓(xùn)基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、基本技能和職業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平具有重要意義。

2.1 實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育的本質(zhì)要求

學(xué)生接受職業(yè)教育是為了工作，實現(xiàn)人生的價值。歸根結(jié)底，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育。針對我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的人才供求特點(diǎn)，需要高職院校能為學(xué)生提供一種既完成學(xué)業(yè)、又積累一定工作經(jīng)驗、并提高就業(yè)競爭能力的教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與勝任能力。通過基地建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)，是被實踐證明的行之有效的教育模式。學(xué)生在實踐中更好地掌握知識，在實踐中提高專業(yè)技能、社交能力和形成個性品質(zhì)，在實踐中為解決問題而有了創(chuàng)新意識和同困難作斗爭的頑強(qiáng)意志。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)，是高職教育的本質(zhì)要求。

2.2 實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校的特色體現(xiàn)

高素質(zhì)技能型人才處于社會總體勞動鏈的終端，這類人才除了要有較扎實的技術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的學(xué)術(shù)水平外，還要有很強(qiáng)的實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，必須突出實踐教學(xué)，增加實踐性教學(xué)的分量，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的獲得，畢業(yè)后能將所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中去。加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，是高職教育最重要的質(zhì)量要求和特色體現(xiàn)。

2.3 實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

高職院校的對象是學(xué)生，學(xué)生的目的是就業(yè)。學(xué)校專業(yè)發(fā)展如果不能適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要，學(xué)生就業(yè)能力就會降低，學(xué)校就會失去學(xué)生，專業(yè)就失去了發(fā)展活力。搞好實訓(xùn)基地建設(shè)，能為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供交流展現(xiàn)的平臺，為學(xué)生搭建一個直接參與生產(chǎn)實踐的規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)化的平臺，成為學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸的平臺，以及學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成中心，弘揚(yáng)工匠精神，幫助學(xué)生打開就業(yè)的直通渠道。

3 高職物流實訓(xùn)基地在工匠精神建設(shè)中的現(xiàn)狀及存在問題

我國高等職業(yè)學(xué)院的教育理念還未完全轉(zhuǎn)型，尤其是在教學(xué)實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的重要性的認(rèn)識、模式選擇、環(huán)境提供和條件保障等方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美等發(fā)達(dá)國家。高職物流專業(yè)是實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有國際物流、農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流等職業(yè)崗位所必備的職業(yè)綜合能力。需要依據(jù)物流操作標(biāo)準(zhǔn)和社會物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的物流管理專業(yè)課程體系；以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為情境，以實際業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以能力訓(xùn)練為本位，來組織教學(xué)活動，實現(xiàn)仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)有機(jī)銜接和融通。這就需要具有先進(jìn)教育理念、教學(xué)能力突出、職業(yè)技能強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，需要提高物流管理專業(yè)學(xué)生的動手能力和就業(yè)競爭力，需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與，最終服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，目前物流實訓(xùn)基地建設(shè)中，在工匠精神方面還存在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)不匹配、培養(yǎng)目標(biāo)與工匠文化聯(lián)系不緊密、校園文化與企業(yè)文化分離等現(xiàn)實問題。

3.1 職業(yè)技能與職業(yè)精神不匹配

《國家職業(yè)教育改革方案》明確提出了德技并修、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育制度框架，既要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，又要有職業(yè)精神的傳遞，提升職業(yè)能力。在現(xiàn)實的職業(yè)教育中，還存在重技術(shù)技能的傳承、忽視職業(yè)精神培育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成技術(shù)性操作、掌握技術(shù)性流程，忽視學(xué)生在技術(shù)技能掌握過程中應(yīng)該具有的道德情操、職業(yè)規(guī)范和應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制背景下，存在部分學(xué)生以收入定位人生的價值，認(rèn)為技術(shù)好就能有高收入，因此只專注于技術(shù)技能的提高，忽視個人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升；同時，在現(xiàn)代物流大生產(chǎn)背景下，流水線作業(yè)成為工作常態(tài)，個人在流水線操作流程中的主體地位難以體現(xiàn)。在生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)中一旦缺失愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)精神的培養(yǎng)，缺失了道技合一、創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神培育，勢必造成物流行業(yè)整體服務(wù)水平不高。高職院校應(yīng)該把提高物流技術(shù)技能水平和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來，將工匠精神融入到學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培育聯(lián)系不緊密

學(xué)生堅定的理想信念和工匠精神不會自發(fā)而成，只有通過教育才能產(chǎn)生。物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是物流專業(yè)教育教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課程是圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，把工匠精神培育寫入人才培養(yǎng)方案，融入課程教學(xué)體系制定中，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計和課程單元設(shè)計中。尤其是生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，它直接對接社會需求和企業(yè)人才需要，教師在實訓(xùn)基地開展課程實訓(xùn)時，要把明辨是非的思維能力、職業(yè)價值取向、主流意識形態(tài)、大國工匠精神等傳播給學(xué)生。很多高職院校的物流把專業(yè)基本技能、思維技能、個性品質(zhì)寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)，但極少有專門針對行業(yè)的工匠精神培育目標(biāo)；有的把培育工匠精神寫入了人才培養(yǎng)方案，也在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計和課程單元設(shè)計中有專門的工匠精神培育，但在實際操作中，真正融入工匠精神培育的不多。在目前開展的實訓(xùn)課程思政改革中，有專門關(guān)于工匠精神培育的設(shè)計，但存在為完成任務(wù)而生搬硬套、強(qiáng)制性灌輸?shù)默F(xiàn)象，與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)，沒有做到潤物細(xì)無聲地進(jìn)行漫灌或是滴灌，無法達(dá)到培養(yǎng)工匠精神的目的。

3.3 基地文化與企業(yè)文化脫離

實訓(xùn)基地文化作為校園文化的組成部分，是高校師生價值觀念、行為方式、精神風(fēng)貌、辦學(xué)特色的體現(xiàn)，彰顯出高職院校的人文底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)底氣，具有塑造學(xué)校公眾形象、展示專業(yè)特性、對接社會需求等特點(diǎn)。其建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的人文底蘊(yùn)、職教特色和應(yīng)有的社會效應(yīng)開展。企業(yè)文化，作為企業(yè)日常運(yùn)作中形成的一種文化現(xiàn)象，是企業(yè)員工認(rèn)同并共同踐行的經(jīng)營理念，是體現(xiàn)企業(yè)管理方式、用人機(jī)制和價值觀念的一種文化形態(tài)。企業(yè)文化引導(dǎo)企業(yè)員工為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而奮斗，激發(fā)出員工生產(chǎn)經(jīng)營的積極性和創(chuàng)造力，推動企業(yè)不斷發(fā)展壯大，使之具有了勇于競爭、富于創(chuàng)新的企業(yè)精神。但高職物流實訓(xùn)基地文化建設(shè)與企業(yè)精神文化建設(shè)聯(lián)系并不緊密，體現(xiàn)為物流實訓(xùn)基地場地建設(shè)、設(shè)備選購、環(huán)境布置等物質(zhì)文化建設(shè)與企業(yè)之間存在較大差異；在物流專業(yè)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等制度文化上更多體現(xiàn)校園文化特色，忽視了企業(yè)制度文化的嚴(yán)格和嚴(yán)肅；在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、實訓(xùn)教師的工作習(xí)慣和學(xué)生就業(yè)專業(yè)培養(yǎng)等精神文化方面，存在作風(fēng)散漫、不按規(guī)則操作、不按流程歸庫整理、不搞清潔衛(wèi)生走人等問題，物流企業(yè)的管理理念、用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的企業(yè)精神文化建設(shè)還有待加強(qiáng)。

4 厚植工匠文化，推進(jìn)物流實訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

4.1 培育教師隊伍，打造一支德技雙馨的物流實訓(xùn)基地工匠教師團(tuán)隊

物流專業(yè)實訓(xùn)基地教師是知識和技能的傳授者、企業(yè)文化的對接者，還是學(xué)生的榜樣示范者。作為新時代高職學(xué)生的引路人、傳播者、燃燈者，物流實訓(xùn)基地教師必須具有較強(qiáng)的政治意識，行為上符合教師身份，專業(yè)上有突出特長，德技雙馨。高職院校的物流實訓(xùn)基地要建設(shè)一支精益求精、守正創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的德技雙馨工匠教師隊伍，首先要加強(qiáng)基地教師的政治學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，明確教師的職責(zé)和肩負(fù)的使命，愛崗敬業(yè)，具備干一行愛一行、愛一行鉆一行的工匠精神；建立完善的教師企業(yè)培訓(xùn)制度，教師定期到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線學(xué)習(xí)職業(yè)技能和企業(yè)先進(jìn)文化，提升教師的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣示范；引進(jìn)、聘用一批德技雙馨的企業(yè)或者行業(yè)知名專家、高技術(shù)人才充實到實訓(xùn)基地教師隊伍，用他們的專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生的課程實踐，把他們“精益求精、守正創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)”的企業(yè)精神傳播給學(xué)生，潛移默化地培育學(xué)生的工匠精神。依托物流實訓(xùn)基地建設(shè)，以學(xué)歷進(jìn)修、技能培訓(xùn)、掛職鍛煉、職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)提升等形式，打造出一支由物流骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠組成的，教學(xué)能力突出、職業(yè)技能強(qiáng)、專兼結(jié)合的物流專業(yè)實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊，使物流實訓(xùn)基地建設(shè)有人才支撐。

4.2 立足實訓(xùn)場所，培育職業(yè)場景中以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)

實訓(xùn)基地建設(shè)，要配備相關(guān)的軟件和硬件設(shè)施，為學(xué)生搭建真實的企業(yè)環(huán)境。硬件設(shè)施設(shè)備方面，要給學(xué)生提供企業(yè)真實場景，并要按照物流行業(yè)的基本要求如采購、供應(yīng)、倉儲、出庫以及運(yùn)輸?shù)攘鞒?，對學(xué)生開展生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作中的實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗真實的崗位，在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化行為規(guī)范、技術(shù)規(guī)范和工作質(zhì)量意識，培養(yǎng)職業(yè)道德，突出職業(yè)特性，弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與養(yǎng)成。軟件設(shè)施方面，要具備完善的規(guī)章制度、科學(xué)的管理方法，保證教學(xué)秩序的正常開展以及設(shè)施設(shè)備的安全使用。實訓(xùn)基地建設(shè)必須有嚴(yán)格的人員管理制度，有實訓(xùn)基地設(shè)備儀器管理、實驗經(jīng)費(fèi)、安全工作、考核驗收、檔案資料等規(guī)章制度，有實訓(xùn)基地環(huán)境管理、勞動保護(hù)管理規(guī)定、安全操作管理規(guī)程和生產(chǎn)措施，有嚴(yán)格的考核方法和獎懲制度。對師生而言，無論是基地教學(xué)活動，還是實訓(xùn)師徒授業(yè)，立規(guī)守紀(jì)都是高素質(zhì)人才成長的必要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅要刻苦鉆研所學(xué)技能，更要遵守實訓(xùn)基地的規(guī)矩，遵守行業(yè)的職業(yè)操守；不僅要尊重所學(xué)的技能，更要遵守行業(yè)的規(guī)定和章程，否則就業(yè)將受到影響。教師更是遵規(guī)守紀(jì)的典范。正如國務(wù)院總理李克強(qiáng)到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察時所說，教師“要成為‘中國制造’卓越雕塑師”、“要讓工匠精神滲入每件產(chǎn)品的每道工序”；學(xué)生“既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國制造的合格人才”[4]。

4.3 依托實訓(xùn)課程，打造以工匠文化為特色的物流專業(yè)課程

一個學(xué)院的品牌特色專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生口碑良好，能勝任企業(yè)的職業(yè)崗位，得到當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)認(rèn)可。特色品牌的專業(yè)建設(shè)，一定是建立在特色課程的基礎(chǔ)上。物流實訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要有體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色、企業(yè)需求的特色實訓(xùn)課程。依托實訓(xùn)基地的實訓(xùn)課程，在制定實訓(xùn)方案時，要把愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位需求的基本職業(yè)素質(zhì)整合到實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核中，與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在實訓(xùn)教學(xué)前，實訓(xùn)基地教師要根據(jù)實訓(xùn)課程的專業(yè)特點(diǎn)，制定出詳實的實訓(xùn)規(guī)章制度、實訓(xùn)操作流程、實習(xí)任務(wù)清單并分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。在職業(yè)場景的實踐中，師生必須按清單嚴(yán)格執(zhí)行操作并在規(guī)定的時間、規(guī)范的操作、規(guī)定的場景按時保質(zhì)完成任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)真實場景工作中的表現(xiàn)進(jìn)行獎懲，并作為學(xué)生成績評定的主要依據(jù)；把責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠實勞動、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新爭優(yōu)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造等工匠精神培育作為學(xué)生成績評定的依據(jù)之一。在離開實訓(xùn)基地場所之前，一定要求師生檢查工作場景的設(shè)施設(shè)備，是否存在安全隱患，讓學(xué)生養(yǎng)成安全生產(chǎn)意識。通過實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等，提高物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.4 深度校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物流實訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作，既滿足了企業(yè)對人才的需要，又解決了高職院校教學(xué)中專業(yè)技能人才的培養(yǎng)問題，合作的中心問題是人才。對企業(yè)而言，“人才”是崗位能力，對高職而言，人才是高素質(zhì)技能型人才，二者合作的切入點(diǎn)是工匠人才。

物流實訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，可以采用建立以學(xué)校管理為主導(dǎo)的校園實訓(xùn)基地“校中廠”，把企業(yè)引入學(xué)校，根據(jù)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)、操作流程及崗位規(guī)范，按照企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的工作過程要求，開展實訓(xùn)教學(xué)，通過物流企業(yè)的案例實訓(xùn)教學(xué)以及情景實訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)與養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍的工作作風(fēng)，并逐步提高學(xué)生的專業(yè)操作技能以及分析問題和解決問題的能力。教師利用校中廠，開展教學(xué)科研工作，并把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)實訓(xùn)”，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

為實現(xiàn)物流實訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，還可以建立以物流企業(yè)管理為主導(dǎo)的校外實訓(xùn)基地“廠中?！?，把實訓(xùn)基地的某一單元建在企業(yè)。由學(xué)校制定實訓(xùn)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)基地教師和學(xué)生同時進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)。教師不僅要參與學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)工作和考核，還要利用企業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行能力提升，開展企業(yè)調(diào)研，用于教學(xué)和企業(yè)診治實踐，形成教學(xué)促生產(chǎn)、生產(chǎn)促教學(xué)的雙循環(huán)良性合作模式。學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)實訓(xùn)期間，既要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，還必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，從企業(yè)設(shè)施設(shè)備、工藝流程、管理制度、人員配置、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量與安全等方面接近職業(yè)環(huán)境，在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)企業(yè)文化，馴養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，秉持執(zhí)著與專注的工匠精神，以技修身，以心養(yǎng)技。通過校企合作，雙方快捷地了解各自的需求和發(fā)展，使物流實訓(xùn)基地建設(shè)和物流企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，物流企業(yè)獲得德技并修的崗位人才，學(xué)校擔(dān)負(fù)起為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家輸送物流高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任。

5 結(jié)語

培育大國工匠是高職院校責(zé)無旁貸的責(zé)任和使命，工匠精神作為培養(yǎng)大國工匠的精神核心，理應(yīng)貫穿于高職物流實訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)，提高實訓(xùn)基地延續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。