主動性人格對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用及養(yǎng)成機制

王 漣

（溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325035）

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)者比普通人更傾向于將創(chuàng)業(yè)意愿與想法付諸實踐，同時，也使創(chuàng)業(yè)者更能勝任創(chuàng)業(yè)，更能勇于面對創(chuàng)業(yè)過程中的復雜問題與各種壓力。不同的社會文化背景和不同年代的創(chuàng)業(yè)者表現(xiàn)出不一樣的能力與素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與工業(yè)化初期的創(chuàng)業(yè)者存在明顯差異。就目前我國高校學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)分析，由于主客觀條件的影響，他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不夠高。研究發(fā)現(xiàn)，作為個體的內(nèi)在特征，創(chuàng)業(yè)者的人格與其創(chuàng)業(yè)意向和結(jié)果有較大關(guān)系，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有較大的影響。主動性人格對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用及其養(yǎng)成機制日益受到關(guān)注和重視，因此，本文試圖論述主動性人格對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用，并探究其養(yǎng)成機制。

一、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與特征

大學生是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，他們所具備的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與其他創(chuàng)業(yè)者群體不完全一樣。我國大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點直接與其創(chuàng)業(yè)行為緊密聯(lián)系，這也是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的一個前提條件。就創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的組成要素來看，我國大學生存在著明顯的激情超越理性、技能弱于知識、經(jīng)驗缺乏、合作意識欠缺等問題。這些問題既是特定教育條件下的必然產(chǎn)物，也是高校創(chuàng)業(yè)教育需要努力去解決的難題。

1.大學生創(chuàng)業(yè)者的成就動機顯現(xiàn)明顯的功利主義色彩

成就動機是創(chuàng)業(yè)者人格中非常重要的部分，影響甚至決定了創(chuàng)業(yè)行為的可持續(xù)性與創(chuàng)業(yè)者面對困難的韌性。就當前大學生的創(chuàng)業(yè)行為來看，大多數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)行為都集中于網(wǎng)絡營銷等比較容易短期見效的商業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，有技術(shù)支撐的創(chuàng)業(yè)項目相對較少。研究與調(diào)查表明，我國大學生在基礎(chǔ)教育甚至高等教育階段接觸的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育都非常缺乏。在接受高等教育之前，大多數(shù)學生都沒有接受過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育知識與課程，對創(chuàng)業(yè)的了解要么是通過基礎(chǔ)教育之外接觸到的成功創(chuàng)業(yè)的案例，要么是通過進入高校后接觸到的創(chuàng)業(yè)教育課程。同時，大眾化之后的高等教育面臨著就業(yè)壓力，就業(yè)后的待遇預期也與努力求學時所抱有的理想有差距，再加上國家政策在創(chuàng)業(yè)上的鼓勵與傾斜和高校創(chuàng)業(yè)熱潮，大學生群體的創(chuàng)業(yè)在很大程度上并不是源于自我成就動機，而是基于外在因素驅(qū)動。

2.大學生創(chuàng)業(yè)者的風險承擔與情緒控制力較弱

當前，我國大學生群體的創(chuàng)業(yè)資金缺乏，相關(guān)資金扶持政策不夠完善，導致大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金基本上來自家庭資助和借貸。大學生的風險承擔能力十分薄弱，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，他們就會面臨不可控的情況，因此面對困難與挫折時也難以淡定。此外，這種較弱的創(chuàng)業(yè)風險承擔能力也會讓一些不良機構(gòu)鉆了空子，使大學生創(chuàng)業(yè)者陷入資金陷阱之中。比如，當下在高校造成較大負面影響的網(wǎng)絡貸款，有相當多的大學生創(chuàng)業(yè)者通過網(wǎng)絡申請創(chuàng)業(yè)資金貸款，但最終卻因為創(chuàng)業(yè)失敗而陷入窘境，甚至導致整個家庭因創(chuàng)業(yè)失敗而返貧。在某種程度上，風險承擔與情緒管控是需要有一定的保險機制來保證創(chuàng)業(yè)者的生活與生存底線的。如果沒有這樣一種機制，對于以借貸或家庭積蓄為創(chuàng)業(yè)資金的大學生創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)行為存在極大的風險。

3.大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識與合作能力相對不足

從整體上看，我國傳統(tǒng)教育并不鼓勵個體特立獨行與創(chuàng)新求異，尤其是以分數(shù)為導向的應試教育也使學生的創(chuàng)新意識在接受教育的過程中受到各種消極因素的侵蝕而得不到鼓勵。紙筆測試在很大程度上不需要合作，對標準答案的認可也不鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)新與合作能力是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，離開了這兩項特質(zhì)而成功的創(chuàng)業(yè)者幾乎是不存在的。而當前大學生因長期教育環(huán)境的影響而缺乏相應的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

此外，長期以書本知識為主要載體的學習過程和以紙筆測試成績?yōu)橹饕笜说脑u估方式，也極大地影響了大學生創(chuàng)業(yè)者的問題解決能力。大多數(shù)大學生在接受高等教育之后才接觸創(chuàng)業(yè)知識，在象牙塔中的創(chuàng)業(yè)行為也往往是人生中第一次創(chuàng)業(yè)實踐，充滿著嘗試與不確定性。許多大學生缺乏社會經(jīng)濟活動與商業(yè)運行的常識，未曾深入地了解過社會，創(chuàng)業(yè)往往是他們了解社會的第一次嘗試。這也是當下中國大學生創(chuàng)業(yè)比例比較低、初次創(chuàng)業(yè)成功率較低的原因之一。

二、主動人格對大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用

1.主動性人格內(nèi)涵

主動性人格(proactive personality)是指個體采取積極主動的行動影響外界社會環(huán)境的一種行為傾向。主動性人格主要由具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)構(gòu)成：具體人格特質(zhì)主要包含創(chuàng)新性、冒險性、成就需求、自主性和自我效能感等；一般人格特質(zhì)主要包括責任心、情緒穩(wěn)定性、經(jīng)驗開放性、外向性和宜人性等。

這一概念最先由Bateman和Crant在對組織行為進行研究時提出，他們還進一步闡釋了主動性個體與非主動性個體的差異性：主動性個體幾乎不會被外界社會環(huán)境所影響，反而會經(jīng)常積極主動影響、改變外界環(huán)境；主動性個體通常能夠有效識別對自身有利的機會，并積極主動地采取相應的行動，直至感知和體驗到對外界環(huán)境已經(jīng)有了實際意義的影響；主動性個體是傳送組織任務、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的先行者，他們會積極采取主動行為來影響或改變外界環(huán)境。非主動性個體經(jīng)常受外界環(huán)境影響，對外界環(huán)境被動地做出消極反應，甚至會被外界環(huán)境所改變；非主動性個體無法有效地辨別對自身有利的機會，更不會采取相應的主動行為來抓住機會[1]。Seibert等的研究也表明，主動性個體會采取主動行為影響甚至改變環(huán)境，以取得盡可能高的工作業(yè)績，他們經(jīng)常參加一些職業(yè)生涯規(guī)劃活動，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃活動獲得職業(yè)與組織相關(guān)支持、收集職業(yè)相關(guān)信息、制定工作崗位計劃、持續(xù)不斷地解決職業(yè)生涯中遇到的各種問題和障礙；這類群體通過堅持不懈的努力學習其崗位晉升發(fā)展所需的各類技能，更能有效辨別對自身發(fā)展有利的機會。非主動個體無法主動對外界環(huán)境做出反應，只能被動地、消極地適應環(huán)境，甚至被外界環(huán)境所塑造，他們無法識別機會，更不會主動創(chuàng)造條件，他們更傾向于保持現(xiàn)狀[2]。

2.主動性人格對大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響

（1）預測創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿主要表現(xiàn)在個體將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯管理活動中的目標和意愿，是潛在創(chuàng)業(yè)者對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀意愿。對于個體創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)意愿可以預測創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，并對創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為最好的單項預測指標。Crant對在校大學生和工商管理碩士（MBA）學生進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，在排除學生的性別、教育水平、“企二代”等影響因素之后，主動性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有著密切的關(guān)聯(lián)，對大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，其相關(guān)度達到17%以上[3]。解蘊慧等通過調(diào)查研究也認為，主動性人格能夠預測個體創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，是一種具有穩(wěn)定傾向的人格特質(zhì)。主動性個體會選擇甚至創(chuàng)造條件積極主動地對外界環(huán)境做出反應并試圖改變現(xiàn)狀。他們很少受到外界環(huán)境的影響，不會被動地受外界環(huán)境限制。他們會采取相應的主動行為來獲取外界信息，并有效辨別有利于自我提高的機會并不斷努力，以提高自身的工作適應能力[4]。

（2）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)者愿意承擔各種創(chuàng)業(yè)風險并進行創(chuàng)業(yè)活動的激勵因素，是激勵和引導創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在力量，它使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動始終朝著某一目標而不發(fā)生偏差。大學生創(chuàng)業(yè)動機與主動性人格的相關(guān)分析和回歸分析表明，二者顯著相關(guān)，后者對前者有著和顯著的正向預測作用。因為大學生創(chuàng)業(yè)者更傾向于主動性人格，他們能夠有效地識別有利的創(chuàng)業(yè)機會，并采取相應的主動行為去影響、改變外界環(huán)境，直至他們感知或體會到有意義的改變，從而達成其創(chuàng)業(yè)目標。此外，大學生創(chuàng)業(yè)者具有強烈的自我價值實現(xiàn)欲望和冒險精神，進而更易于觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，并積極采取行動以保持動機的強度直至達成目標。

（3）識別創(chuàng)業(yè)機會。機會發(fā)現(xiàn)是個體有意識地搜集、識別并處理信息的過程，是個體突出的信息處理能力。機會識別是個體為了更好地達到特定的預期目標利用現(xiàn)有資源的一種可能性，是個體在眾多的機會中通過分析、判斷、篩選、辨別對自身有利的最優(yōu)創(chuàng)業(yè)機會。我們假設創(chuàng)業(yè)機會是真實客觀存在的，并且發(fā)現(xiàn)機會的創(chuàng)業(yè)個體是隨機分布的，識別創(chuàng)業(yè)機會的相關(guān)信息是完整的。在識別創(chuàng)業(yè)機會時并不是只有特定的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者在獲得創(chuàng)業(yè)信息的方式、方法和機會上并不存在多樣性。創(chuàng)業(yè)機會需要從顯性機會連續(xù)到隱性機會，研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果越明顯的機會，越有可能依靠系統(tǒng)搜索被識別；而結(jié)果越隱性的機會，越可能通過以往的經(jīng)驗來辨別。劉萬利等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)主動性人格特別是機會性人格、變革性人格和堅韌性人格更有利于創(chuàng)業(yè)機會的識別并產(chǎn)生積極影響[5]。主動性的創(chuàng)業(yè)者會積極嘗試各種有效的方法，與周圍的人建立良好的關(guān)系更容易識別有利的創(chuàng)業(yè)機會并取得成功。主動性創(chuàng)業(yè)者更傾向于與盟友建立良好關(guān)系來支持自己的個人主動性，并通過與盟友建立關(guān)系來提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（4）促進創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是指創(chuàng)業(yè)者在自身所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，利用學校、社會以及家庭等提供的資源進行創(chuàng)業(yè)實踐的活動。Becherer和Maurer以215家小企業(yè)的負責人為樣本，對他們的主動性人格進行測試，了解主動性人格與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系。調(diào)查表明，企業(yè)營業(yè)額提升速度越快的企業(yè)的負責人，主動性人格測試分數(shù)越高[6]。主動性人格還與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量有關(guān)，主動性人格較強的人會積極主動地尋求發(fā)展機會，并表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為而非購買或繼承公司。

三、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主動性人格培養(yǎng)的路徑

1.創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是一個過程，即創(chuàng)業(yè)者通過自身努力，以創(chuàng)新的方式追求機會、創(chuàng)造價值，創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新性的思維、觀念和意志等。良好的道德情操和心理素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心要素，有利于大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中識別有利的創(chuàng)業(yè)機會，是提升大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的核心競爭力，能協(xié)助深化大學生的創(chuàng)業(yè)人格和道德認識，促使學生選擇恰當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和途徑。如何激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機，外部因素最終要通過個體內(nèi)在的主要動機才能發(fā)揮作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標并不僅僅是讓接受創(chuàng)業(yè)教育的人去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)性思想、意志和品質(zhì)等，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與攻堅克難的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不僅要教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，更要注重塑造大學生良好的創(chuàng)業(yè)人格，幫助他們樹立良好的道德情操和正確的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)他們在充滿不確定因素的創(chuàng)業(yè)道路上不斷前行。此外，還應加強專業(yè)教師在課堂中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮第一課堂承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道功能，不斷提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，鼓勵專業(yè)教師和教學團隊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課堂改革，在第一課堂中創(chuàng)造一切有利因素開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的運行機制，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求專業(yè)教師在專業(yè)教育中融進更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重培養(yǎng)學生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者善于識別創(chuàng)業(yè)機會和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)和實際能力[7]。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學科教學中滲透，結(jié)合不同專業(yè)教學特點，將創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力訓練與提高等內(nèi)容滲透在相應的教學實踐中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，融入大學生創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)心世界，進而對個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)塑造產(chǎn)生較大的影響，使大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)在專業(yè)教學中得到落實。

2.歷練創(chuàng)業(yè)實踐

相對于理論的傳授，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐被認為是更重要的培訓環(huán)節(jié)。有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源應該配置給最有效的創(chuàng)業(yè)者，以起到良好的示范帶動作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、敢于進行創(chuàng)業(yè)實踐的實際能力。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動拓展大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)認識領(lǐng)域，將個體活動與集體活動充分融合，課內(nèi)活動與課外活動有效銜接，激發(fā)大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。首先是模擬實踐，在學校創(chuàng)業(yè)教育體系之外，打造一個銜接學校創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的過渡地帶。旨在讓學生將創(chuàng)業(yè)知識用于模擬實踐。這個創(chuàng)業(yè)過渡地帶可以以企業(yè)為主體，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐體驗中心；也可以以學校為主體，引入相應的企業(yè)力量，建設創(chuàng)業(yè)實踐園，讓學生從創(chuàng)業(yè)課堂之外充分體驗創(chuàng)業(yè)過程所要經(jīng)歷的各種商業(yè)活動，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體驗，真正提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能。其次是掛職實踐，依托國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵大學生結(jié)合所學專業(yè)知識前往企業(yè)一線掛職實踐，深入了解企業(yè)整體運作方式，體驗不同的基礎(chǔ)工作。通過讓學生到工廠或企業(yè)兼職，增強大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)，在市場中經(jīng)受磨礪。

3.激勵創(chuàng)業(yè)榜樣

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向預測作用，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣和失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向預測作用。榜樣示范和典型引導一直以來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方法，創(chuàng)業(yè)榜樣是大學生創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的志向、目標的具體化和形象化。邀請企業(yè)家、校友等成功創(chuàng)業(yè)者擔任學校創(chuàng)業(yè)導師，尤其是邀請創(chuàng)業(yè)校友走進校園、走進課堂，講述自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為學生傳授創(chuàng)業(yè)技能，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行言傳身教，這對大學生創(chuàng)業(yè)教育有著不可小覷的激發(fā)和帶動作用。大學生會把這些成功創(chuàng)業(yè)者選定為自己的創(chuàng)業(yè)榜樣進行自我激勵。激勵創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)教育有不可小覷的激發(fā)和帶動作用。一是具有自我錨定作用，大學生會按照創(chuàng)業(yè)榜樣的標準確立目標并不斷邁進。二是具有自我調(diào)節(jié)作用，通過對創(chuàng)業(yè)榜樣的學習和了解，在自己探索實踐的道路上不斷優(yōu)化行動方案，并對照完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)和思想。三是具有自我抵御作用，將創(chuàng)業(yè)榜樣樹立為自我選定的標桿，學習創(chuàng)業(yè)榜樣的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠有效抵御與選定的榜樣身份特質(zhì)不一致的行為方式，逐漸豐富和強化大學生創(chuàng)業(yè)者的人格力量。

4.熏陶創(chuàng)業(yè)文化

在校風中凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風氣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入校風，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的文化氛圍，培育大學生的開拓創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，具體到創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培養(yǎng)，就是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在校風建設中的作用，激發(fā)大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生自我價值體現(xiàn)、興趣激發(fā)和堅持成習的品質(zhì)。

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，塑造社團整體形象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團能夠激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，將思維活躍、有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學生創(chuàng)業(yè)者聚集在一起，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣、鍛煉學生的自治管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團作為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動的基層組織，能夠發(fā)揮輻射作用，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動創(chuàng)業(yè)教育開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一角色意識融入校園文化活動中、融入學生個體內(nèi)心之中，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)實踐精神品質(zhì)和在校園中的主人翁精神，也有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的培養(yǎng)塑造。

涵育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是學校特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化與精神文化的綜合，主導大學生的創(chuàng)業(yè)思維方式和行為。積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，豐富學生的認知，錘煉學生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)，提高團隊的向心力和凝聚力。例如，通過對發(fā)明創(chuàng)造相關(guān)具體事例的宣傳報道，打造積極向上、敢為人先、寬容失敗的價值文化，讓大學生創(chuàng)業(yè)者形成相應的文化價值觀念；通過挖掘塑造一批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有先進事跡的典型，在校內(nèi)建立象征創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的文化坐標，進一步鍛煉大學生獲取資源的能力與整合機會的能力；通過組織校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)者參觀校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研平臺和企業(yè)觀摩會，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育搭建良好平臺?？傊@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設應采取各種舉措對學生的個人習慣、思維方式、意志品質(zhì)、價值觀念等進行影響，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的塑造。

總之，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建和完善，可有效促進主動性人格的養(yǎng)成，可以進一步提升創(chuàng)業(yè)的參與率和成功率，提高大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。此外，還需要明確和重視的是，大學生創(chuàng)業(yè)者是眾多創(chuàng)業(yè)者中的一個特殊群體，其獨特的學習經(jīng)歷與年齡特征較之社會上其他群體的創(chuàng)業(yè)者具有明顯的優(yōu)勢，但這些潛在的素質(zhì)和人格特質(zhì)的養(yǎng)成需要長期的培養(yǎng)與相應的教育支持系統(tǒng)，才能轉(zhuǎn)化為可靠和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。與高校創(chuàng)業(yè)教育的熱潮相比，我國在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育還在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育課程與影響力十分有限，應試教育的壓力使創(chuàng)業(yè)教育難以真正在基礎(chǔ)教育階段得以實施。目前，在基礎(chǔ)教育階段普及創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學生自身的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，從小學到初中、高中形成系列的創(chuàng)業(yè)教育課程與相應的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評估體系，是充滿困難卻值得嘗試的教育改革，特別需要通過政府的政策將創(chuàng)業(yè)教育真正融入基礎(chǔ)教育當中。只有這樣，當高校有重點地針對學生實施創(chuàng)業(yè)教育時，學生在創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及認知素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)方面才不至于是一張白紙，高校創(chuàng)業(yè)教育才能更有針對性、更富有成效。