“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

仇高賀，余 俊

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325005）

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略明確提出把“智能制造”作為主攻方向，大力推進(jìn)“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)

國(guó)”轉(zhuǎn)變[1]。企業(yè)自動(dòng)化、智能化發(fā)展已經(jīng)是大勢(shì)所趨。未來(lái)的自動(dòng)化從業(yè)人員對(duì)此領(lǐng)域的設(shè)備和控制都必須有足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。但是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程采用“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，在授課安排中理論課時(shí)多、實(shí)踐課時(shí)少，理論知識(shí)晦澀難懂，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，在操作過(guò)程中也無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不太理想，導(dǎo)致高職自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯，人才供需出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象。眾所周知，課程教學(xué)是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是許多職業(yè)教育問(wèn)題的根源，教學(xué)改革往往可以迅速解決職業(yè)教育中的許多重大問(wèn)題[2]。如果課程重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透專業(yè)課程，就可以在一定程度上解決自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)與實(shí)際自動(dòng)化職業(yè)崗位能力需求不一致的問(wèn)題，幫助高職學(xué)生精通強(qiáng)化關(guān)鍵職業(yè)專業(yè)能力，以更好地勝任畢業(yè)后的工作崗位[3]。

自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程在國(guó)內(nèi)外的長(zhǎng)久發(fā)展與革新中，已經(jīng)擁有悠久的歷史發(fā)展內(nèi)涵和較為健全的課程體系[4]。楊銓認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取“四層一貫穿”的教學(xué)模式，所謂四層就是指崗位技能、實(shí)訓(xùn)模塊、專業(yè)理論以及公共課程等，而“一貫穿”則要求將這些內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生獲得全面專業(yè)提升[5]。李智等認(rèn)為自動(dòng)化生產(chǎn)線教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神[6]。自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)明顯帶有與時(shí)代發(fā)展有關(guān)的特色，這種緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)特征是其他專業(yè)所不具備的，不管是對(duì)社會(huì)發(fā)展還是對(duì)人民生產(chǎn)生活都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用[7]。近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸受到廣泛重視，是可以應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的一類新興技術(shù)，其對(duì)真實(shí)生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的高還原度和操作過(guò)程的高自由度，讓使用者可以系統(tǒng)全面地對(duì)模擬對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還彌補(bǔ)了高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊張，設(shè)備少、舊、簡(jiǎn)陋等缺陷。朱力杰等對(duì)酸奶生產(chǎn)線教學(xué)開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)取得良好效果[8]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)“自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以“以學(xué)生為中心”的線上、線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，全面開(kāi)展線上知識(shí)傳授及仿真任務(wù)實(shí)施、線下自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)及知識(shí)內(nèi)化、虛實(shí)結(jié)合全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期培養(yǎng)滿足實(shí)際企業(yè)需求的自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新性人才。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，對(duì)基于“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式實(shí)踐做進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。

一、教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容源于企業(yè)，服務(wù)于崗位

自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造企業(yè)或自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)和維護(hù)等項(xiàng)目工程師，因此必須做到課程設(shè)計(jì)知識(shí)體系和能力培養(yǎng)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際企業(yè)活動(dòng)，服務(wù)于實(shí)際崗位需求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。服務(wù)于實(shí)際崗位需求，使學(xué)生可以學(xué)以致用。“自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”課程，要求學(xué)生掌握自動(dòng)機(jī)或自動(dòng)線的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、操作和維護(hù)，以及自動(dòng)化元器件選型、自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)等基本知識(shí)和技能，深入貼合實(shí)際企業(yè)活動(dòng)，滿足實(shí)際崗位需求，達(dá)成以“職業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)空間場(chǎng)地轉(zhuǎn)移，線下、線上有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)線下場(chǎng)地教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)方式單一，學(xué)生比較被動(dòng)。再加上自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)課程往往依托設(shè)計(jì)定型的成套自動(dòng)化設(shè)備，為方便教學(xué)組織，一般采用快速拆裝式綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)訓(xùn)多為驗(yàn)證性或演示性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。線下場(chǎng)地教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生獨(dú)立思考空間小，動(dòng)手能力鍛煉不足。學(xué)生只能模仿老師拆裝或運(yùn)行，卻不知道其中的原理，實(shí)際設(shè)備稍有變化，學(xué)生就不知所措。線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與線下實(shí)際場(chǎng)地綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以有效地將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，才能適應(yīng)當(dāng)今自動(dòng)化技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)。將線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程安排在前期，讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)既可以保障學(xué)生人身安全，又可以很好地維護(hù)設(shè)備，最重要的是讓學(xué)生理解自動(dòng)化設(shè)計(jì)、維護(hù)的原理。虛擬仿真為線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)做足前期準(zhǔn)備，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.虛實(shí)結(jié)合，混合式教學(xué)模式成果考核評(píng)價(jià)

采用“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，整合線下和線上教學(xué)的軟硬件資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建“一二三四”的教學(xué)體系：一個(gè)中心——以學(xué)生為中心；兩個(gè)結(jié)合——線上線下兩種空間結(jié)合；三個(gè)層次教學(xué)——基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次教學(xué)體系；四位一體教學(xué)策略——“做—學(xué)—教—研”四位一體的教學(xué)策略實(shí)施?；旌辖虒W(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的考核不僅僅追求評(píng)價(jià)結(jié)果，更要將評(píng)價(jià)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力和綜合素質(zhì)的提升。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，從虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)、元器件選型、線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等多個(gè)維度來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，注重過(guò)程考核比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力所占分值；三是引入創(chuàng)新思維考核，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)件選型等的能力。

二、“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式實(shí)踐與成效

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合技術(shù)依托亞龍YL-335B 型自動(dòng)生產(chǎn)線裝備作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，平臺(tái)由機(jī)械手輸送單元、供料單元、裝配單元、加工單元和分揀單元5個(gè)單元組成。各單元的基本功能為：機(jī)械手輸送單元通過(guò)伺服驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)工件并抓取然后輸送到指定地點(diǎn)；供料單元向系統(tǒng)提供杯型原料；裝配單元將芯件鑲嵌到供料單元提供的杯型工件中心的空腔內(nèi)；加工單元將鑲嵌好的芯件和杯型工件放到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)下面，模擬完成一次沖壓成型工作；分揀單元按照杯型工件和芯件的材料屬性（材質(zhì)和顏色）進(jìn)行分揀，使不同顏色和材質(zhì)的工件從不同的料槽分流。這樣便實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化生產(chǎn)輸送、裝配、加工、分揀目的，模擬一條小型生產(chǎn)線工作過(guò)程。

1.根據(jù)企業(yè)崗位特性需求分解，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)模式方向，是以實(shí)際企業(yè)活動(dòng)為依托，最終服務(wù)實(shí)際崗位需求。打破理論授課式的學(xué)科型課程體系，以自動(dòng)化企業(yè)人才需求和崗位設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)資源形成線上、線下“一體兩翼”式教學(xué)模式。所謂“一體”是指以學(xué)生為主體，“兩翼”是指線上線下兩個(gè)學(xué)習(xí)空間，它們相互協(xié)同，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式想要取得事半功倍的效果，課程虛擬教學(xué)平臺(tái)的搭建尤為重要。虛擬教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，打破了時(shí)間與空間的約束，給予學(xué)生線上獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在模擬的實(shí)踐環(huán)境中親身經(jīng)歷企業(yè)真實(shí)的崗位工作流程（詳見(jiàn)表1）。線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)后續(xù)跟進(jìn)促進(jìn)培訓(xùn)模塊實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目則成為資源共享的紐帶，激發(fā)學(xué)生為解決實(shí)際遇到的各種問(wèn)題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)出知行合一的技術(shù)技能型人才。

表1 不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的工作崗位

模擬企業(yè)分工，根據(jù)學(xué)生興趣分成幾個(gè)小組：每個(gè)小組包括若干名機(jī)械設(shè)計(jì)工程師、電氣工程師、設(shè)備維護(hù)工程師、生產(chǎn)工程師和銷售工程師，自動(dòng)化生產(chǎn)線考核環(huán)節(jié)是以不同組作為項(xiàng)目考核，模擬不同企業(yè)從非標(biāo)設(shè)備營(yíng)銷、投標(biāo)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、組裝到安裝調(diào)試整個(gè)過(guò)程。通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠理解不同崗位需要哪些技能和素質(zhì)，有利于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)對(duì)于不同崗位職責(zé)的要求。

2.有機(jī)結(jié)合線下、線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間轉(zhuǎn)移

（1）教學(xué)空間轉(zhuǎn)移，突破線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制。克服場(chǎng)地受限、設(shè)備缺乏等問(wèn)題，尤其是在疫情嚴(yán)重，學(xué)生無(wú)法返校時(shí)，通過(guò)線上虛擬仿真軟件將自動(dòng)化生產(chǎn)線需要的知識(shí)內(nèi)容加以講解并提供練習(xí)。實(shí)踐證明虛擬仿真教學(xué)能直接有效地提高學(xué)生的技能水平，具有多感知性、沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特點(diǎn)，可以解決無(wú)法返校開(kāi)展線下實(shí)訓(xùn)的難題，同時(shí)也開(kāi)辟一條教學(xué)實(shí)踐新思路。

（2）線上教學(xué)示范，學(xué)生全方位模擬崗位任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)教師集中示范，然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)， 建立團(tuán)隊(duì)、分工合作，線上全方位掌握不同崗位上的不同任務(wù)，模擬仿真各種工種的實(shí)操練習(xí)。例如使用FluidSIM軟件可以把液壓回路、氣動(dòng)回路、電氣控制等模型有效結(jié)合。FluidSIM仿真不僅可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還可按照實(shí)踐要求編寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，獨(dú)立在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行氣壓傳動(dòng)與氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)及其電氣控制和模擬運(yùn)行。能讓學(xué)生有效地將電氣控制和氣壓傳動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將碎片化的知識(shí)綜合起來(lái)，保證其原理正確，在仿真成功之后，再讓學(xué)生在自動(dòng)化生產(chǎn)線335B上進(jìn)行組裝和調(diào)試。這樣做不僅可以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備少、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，而且能夠提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，這樣后期場(chǎng)地實(shí)操效率大大提高，從而提升場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

線上仿真軟件多具有用戶界面直觀、采用圖形操作界面、面向?qū)ο笤O(shè)置參數(shù)、易于操作等特點(diǎn)。特別是由于2020年新型冠狀病毒肆虐全球，許多高校都使用仿真軟件開(kāi)展線上教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。線上虛擬仿真教學(xué)還可以彌補(bǔ)設(shè)備不全給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)認(rèn)知偏差。例如電磁振動(dòng)盤在自動(dòng)化生產(chǎn)線供料系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用，尤其在小五金、小塑料件、醫(yī)療用品等供料中，而亞龍生產(chǎn)線335B卻缺少這樣的關(guān)鍵設(shè)備。

3.虛實(shí)結(jié)合，混合式教學(xué)模式成果考核評(píng)價(jià)

（1）虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融入教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)崗位特質(zhì)植入教學(xué)考評(píng)始末。使用南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)線綜合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以進(jìn)行生產(chǎn)線安裝、調(diào)試實(shí)訓(xùn)。該平臺(tái)具有兩大模塊，一個(gè)是安裝部分考核，另一個(gè)是編程部分考核。安裝部分有8個(gè)子模塊：供電檢查模塊、生產(chǎn)線5個(gè)子單元安裝模塊、氣路安裝模塊、電路安裝模塊。在場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)中由于受到場(chǎng)地、人員、空間限制，往往不能讓在場(chǎng)學(xué)生全部看到教師正確示范，更談不上讓學(xué)生理解其中的知識(shí)點(diǎn)。由于綜合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的加入，教師可以在線上虛擬仿真平臺(tái)演示給所有學(xué)生看，學(xué)生邊聽(tīng)邊練很快就能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，取得很好效果。編程部分考核提供不同類型的PLC，通過(guò)編寫(xiě)PLC程序進(jìn)行虛擬調(diào)試與仿真，學(xué)生能快速掌握PLC編程技巧。線上虛擬考評(píng)可以突破時(shí)間和空間限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，線上考評(píng)分納入也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）突破空間考核限制，細(xì)化職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。由于受到資金和場(chǎng)地限制，學(xué)校不可能提供過(guò)多與生產(chǎn)線相關(guān)的設(shè)備。即便有這樣的設(shè)備，由于自動(dòng)化設(shè)備動(dòng)作速度快，學(xué)生也無(wú)法看清設(shè)備動(dòng)作過(guò)程，更談不上搞懂設(shè)備原理。這就無(wú)法開(kāi)展后期自動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)與維修，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考評(píng)打分，而虛擬仿真技術(shù)可以及時(shí)彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

（3）線下實(shí)際考評(píng)不可或缺。返校復(fù)學(xué)后，教師根據(jù)線上虛擬仿真教學(xué)效果及時(shí)查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)講解和練習(xí)線上教學(xué)中學(xué)生還存在問(wèn)題和疑惑的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生將來(lái)工作中的技能要求進(jìn)行適當(dāng)分解，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中把技能點(diǎn)與每一節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。在最后課程考核環(huán)節(jié)突出職業(yè)技能考核項(xiàng)目，細(xì)化各項(xiàng)職業(yè)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，深入對(duì)職業(yè)技能的理解和認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)模式成效

（1）“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。采用“以學(xué)生為主體、重真實(shí)性、重實(shí)踐性”的教學(xué)模式，線上虛擬仿真環(huán)節(jié)的加入極大提高了學(xué)生參與性和存在感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每次課堂都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有明確的實(shí)訓(xùn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和需要完成的具體技術(shù)指標(biāo)，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常有幫助。教學(xué)模式轉(zhuǎn)換后課堂任務(wù)完成率、課后作業(yè)及時(shí)完成率、課堂參與度都得到極大提高。

（2）專業(yè)教學(xué)良好率和專業(yè)認(rèn)同率明顯提高。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)兩屆學(xué)生的自動(dòng)化生產(chǎn)線教學(xué)成績(jī)做對(duì)比，2017級(jí)學(xué)生同期沒(méi)有疫情也沒(méi)有采用混合教學(xué)模式，而2018級(jí)學(xué)生采用“線上+線下+虛擬仿真”教學(xué)模式，2018級(jí)學(xué)生沒(méi)有一人重修，2018級(jí)學(xué)生課程平均成績(jī)比2017級(jí)平均成績(jī)提高了12.5%，數(shù)據(jù)說(shuō)明采用混合教學(xué)模式使得學(xué)生不但沒(méi)有受到疫情影響，而且成績(jī)有所提高。從2018級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感提升23%，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性大大提高，形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生將來(lái)充分就業(yè)。

（3）設(shè)備維護(hù)成本大大降低。經(jīng)過(guò)前期線上虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本搞懂生產(chǎn)線各個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容，后期只是做針對(duì)性講解和重點(diǎn)演練，避免學(xué)生野蠻拆裝造成設(shè)備損壞情況。設(shè)備維修費(fèi)用環(huán)比減少84%。

三、結(jié)論與建議

長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教育工作者而言，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是職責(zé)所系。當(dāng)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)問(wèn)題迫在眉睫。自動(dòng)化專業(yè)的“自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)有限，因而需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行梳理。電工電路、傳感器技術(shù)、PLC和變頻器技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容需要在“自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”這門課上進(jìn)行整合與實(shí)現(xiàn)。本課程通過(guò)“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職院校線上、線下、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式三者之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以此打破教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，針對(duì)崗位實(shí)際能力需求，緊密貼合實(shí)際企業(yè)崗位需求，把握崗位任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系。為了更好地達(dá)到教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，還需要重點(diǎn)把握以下四個(gè)問(wèn)題。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在線上課程導(dǎo)入項(xiàng)目時(shí)，教師只是起著任務(wù)引導(dǎo)過(guò)程中答疑的作用。學(xué)生是主體，學(xué)生有權(quán)與教師進(jìn)行設(shè)計(jì)方案和結(jié)構(gòu)的辯論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性。

2.教師需要密切聯(lián)系實(shí)際

線上教師不只是講解亞龍335B生產(chǎn)線設(shè)計(jì)，還應(yīng)該將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線案例或教師參與過(guò)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升他們的研究熱情，才能更好地在課程中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)揮過(guò)程化教學(xué)作用

在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地展示實(shí)訓(xùn)成果逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。另外線上虛擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師要適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并適時(shí)給以學(xué)生鼓勵(lì)和督促，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。認(rèn)真批改學(xué)生的線上作業(yè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)抄襲學(xué)生要多督促，才不會(huì)出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)懈怠的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)是必不可少的。

4.虛實(shí)相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短

線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的重要方式[9]。在虛擬情境中進(jìn)行仿真訓(xùn)練，可以讓學(xué)生快速成長(zhǎng)，大大縮短學(xué)生從校園到工廠的適應(yīng)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、降低教學(xué)成本和提高教學(xué)效果，為企業(yè)輸送更多更好的高技能人才。但是線上虛擬實(shí)訓(xùn)不能完全替代線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閳?chǎng)地實(shí)訓(xùn)具有更直觀、更真實(shí)等特點(diǎn)，應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。先進(jìn)行線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生理解生產(chǎn)線基本概念和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，然后開(kāi)展線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺講解和練習(xí)虛擬仿真還需要加強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。線上虛擬實(shí)訓(xùn)和線下場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)兩者相輔相成才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

采用虛擬仿真技術(shù)部分或完全替代實(shí)操的教學(xué)模式，融合前沿信息技術(shù)與教學(xué)研究成果，一定程度上可以緩解教學(xué)內(nèi)容對(duì)真實(shí)物理環(huán)境的依賴。借助虛擬技術(shù)，生成一種虛擬環(huán)境模擬現(xiàn)實(shí)世界，使用戶沉浸到該環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)模式。在“自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”課程中開(kāi)展“線上+線下+虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)參加線上線下各類教學(xué)內(nèi)容，有利于強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的成效。