高職英語(yǔ)教師反思性教學(xué)實(shí)踐的類型和方法

萬(wàn)麗

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西南昌 330088）

高職院校的人才培養(yǎng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確。因此，課程教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。英語(yǔ)課程教學(xué)也要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式。這就需要英語(yǔ)教師改變固有的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)自己所教課程、教學(xué)理念、方法等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不斷的反思。通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)，不斷地積累教學(xué)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的不斷提升，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 高職英語(yǔ)反思性教學(xué)實(shí)踐概述

1.1 反思性教學(xué)實(shí)踐的定義

最早把反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)教育家杜威，他在其著作《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中指出，反思是對(duì)任何信念和假定性知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步理論而進(jìn)行的積極的考慮。美國(guó)學(xué)者肖恩首次提出了反思性實(shí)踐概念，他指出，教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的思考，將思考的結(jié)果再用于教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。我國(guó)熊傳武教授對(duì)于反思性教學(xué)的定義是，教學(xué)主體通過(guò)不斷地探索和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，將教學(xué)和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性不斷地得以提升，讓自己成為學(xué)者型教師。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)的表述存在不同，但也有相同的地方，即教學(xué)主體以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷地反思、總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

1.2 高職英語(yǔ)反思性教學(xué)實(shí)踐的特征

高職英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職人才培養(yǎng)要求，反思教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程更加的合理，提高教學(xué)效果，因此，高職英語(yǔ)反思性教學(xué)具有主動(dòng)性、實(shí)踐性和調(diào)整性的特征。首先，具有主動(dòng)性。反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，自我進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐管理與調(diào)整，這種反思主要是依靠教師本身的主動(dòng)性，不是外界強(qiáng)加的。教師只有主動(dòng)地去關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，才能積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，實(shí)踐性。英語(yǔ)的反思性教學(xué)是基于教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的，反思的問(wèn)題都是英語(yǔ)教師要解決的教學(xué)中的問(wèn)題，都與教師所處的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。而且，反思性教學(xué)還和教師本身的專業(yè)實(shí)踐能力有很大關(guān)系，因此，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。最后，調(diào)整性。英語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)實(shí)踐中反饋的信息，對(duì)反饋的信息進(jìn)行分析總結(jié)后，來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)整是針對(duì)性的，教師根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)中的一些問(wèn)題。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)策略，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或是對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思后，調(diào)整短期的教學(xué)目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)教師實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐的類型

2.1 在行動(dòng)中反思

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究。教師通過(guò)自身的行動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)于教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。因此，英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施者和研究者，不僅需要具備扎實(shí)深厚的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的教育理論和寬廣的教育視野，促使自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能不斷的反思，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研究。在行動(dòng)中反思主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反思[2]。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中采取的教學(xué)方法是否根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生是否能接受，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；教學(xué)行為有沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)其更好地參與教學(xué)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容是不是完整、全面等。這種反思是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是教師長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)萌發(fā)的反思，屬于隱性的反思，是感覺(jué)層面的，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的過(guò)程感覺(jué)良好或不良好，是一種淺層次的籠統(tǒng)的感受。事實(shí)上，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法做到更深層次的反思。如果教師把精力都用在了自我評(píng)價(jià)上，都用在了觀察學(xué)生的反應(yīng)上，思考教學(xué)設(shè)計(jì)是不是合理，那么勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程，也就無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 關(guān)于反思的行動(dòng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用反思性理念，就是在教學(xué)思維中融入反思理念，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。反思的行動(dòng)是英語(yǔ)教師的主動(dòng)行為，是教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)行為的思考評(píng)判，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)，也是提高自身教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。反思的行動(dòng)可以是自我反思，也可以通過(guò)教學(xué)觀摩來(lái)進(jìn)行。首先，通過(guò)教學(xué)日志的形式對(duì)當(dāng)天的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂進(jìn)度有沒(méi)有如期完成，有沒(méi)有存在不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象等。將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而更加理性地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，促使教師在反思過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)的行為[3]。其次，教學(xué)觀摩，通過(guò)相互聽(tīng)課的形式分析別人的教學(xué)行為，讓別人對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析。通過(guò)相互理性分析對(duì)比，能更全面地評(píng)價(jià)教學(xué)行為。比如，同樣的知識(shí)點(diǎn)，別人是如何進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)效果如何，是優(yōu)于自己還是不如自己。別人的教學(xué)方法和自己的類似還是不同，有哪些差異等。通過(guò)教學(xué)觀摩，將收集的信息進(jìn)行綜合的分析，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)過(guò)程。

2.3 關(guān)于行動(dòng)的反思

行動(dòng)的反思是英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之后的深度思考，這種反思不是一閃而過(guò)的反思，是更加理性的反思行為。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，行動(dòng)的反思是要科學(xué)地將反思過(guò)程記錄下來(lái)，形成文字。主要解決在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地提升教學(xué)能力。主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的反思。教學(xué)理念是否以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，能否滿足高職院校技能型人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)內(nèi)容是不是符合專業(yè)以及學(xué)生未來(lái)崗位的要求，能不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，能不能將高職英語(yǔ)的特點(diǎn)更好地體現(xiàn)出來(lái)，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)設(shè)計(jì)是不是可以更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能不能讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所提高，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等。教學(xué)效果有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，有哪些問(wèn)題急需解決，有哪些預(yù)想之外的閃光點(diǎn)。對(duì)教學(xué)行動(dòng)的反思，是在教學(xué)過(guò)程完成之后進(jìn)行的，是理性地對(duì)自我進(jìn)行批判，具有綜合性和整體性，可以更加全面的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程[4]。英語(yǔ)教師通過(guò)不斷的反思，將教學(xué)過(guò)程重現(xiàn)于腦海中，整體的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的得與失，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 行動(dòng)研究

教師完成教學(xué)反思之后要對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行深度的剖析研究，提高自己的反思能力。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的一些反思行為進(jìn)行分析，哪些行為是沒(méi)有必要的，哪些行為是必要的，哪些是需要更深度地思考的。然后通過(guò)設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，達(dá)到解決問(wèn)題、重構(gòu)教學(xué)認(rèn)識(shí)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是有機(jī)的統(tǒng)一大腦的思考能力與心靈的感悟能力，是創(chuàng)造性的再勞動(dòng)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，是可以更好地矯正自己的反思行為，提高反思能力的過(guò)程。通過(guò)對(duì)反思行動(dòng)的研究，可以讓教師逐漸地形成自我監(jiān)控的習(xí)慣，以更加理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，去分析教學(xué)過(guò)程中的不合理行為，不斷地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破原有的課堂限制，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 高職英語(yǔ)教師反思的方法

3.1 自我反思

自我反思就是通過(guò)自省實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的提問(wèn)、評(píng)價(jià)以及教育的反思方法。英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行一系列的自我提問(wèn)、自我剖析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，比如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)情況等方面有沒(méi)有不足，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，如何來(lái)改進(jìn)。對(duì)于已經(jīng)熟知的教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行再探究、再挖掘，確保教學(xué)內(nèi)容不斷更新[5]。對(duì)于課堂教學(xué)中突發(fā)的教學(xué)事件如何更好地應(yīng)對(duì)，確保課堂教學(xué)朝著預(yù)定方向進(jìn)行。通過(guò)持續(xù)不斷的自我反思，不斷地提高自我反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)完善。對(duì)于反思的內(nèi)容要及時(shí)地整理歸納出來(lái)，可以是教學(xué)筆記、教學(xué)隨筆，也可以是教學(xué)案例分析、教學(xué)檔案等。通過(guò)整理記錄教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過(guò)程、效果等，幫助教師更好地總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)匯總的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求解決的對(duì)策，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

3.2 對(duì)子反思

反思性教學(xué)能力的提升非朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷地努力。除了加強(qiáng)自我的專業(yè)知識(shí)，不斷地進(jìn)行自我反思外，還需要其他英語(yǔ)教師的幫助。這就需要在教學(xué)之余，英語(yǔ)教師之間相互交流、合作、探討?？梢耘c該院（系）的其他英語(yǔ)教師進(jìn)行協(xié)商后結(jié)對(duì)，在教學(xué)實(shí)踐后共同反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)相互交流，能擺脫自我反思存在片面認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加地全面，對(duì)于自己以前意識(shí)不到的問(wèn)題，會(huì)有重新的認(rèn)識(shí)，從而更好地制定解決對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 小組反思

小組反思是擴(kuò)大教師相互交流的范圍，比如，同一教研室內(nèi)的英語(yǔ)教師可以組成小組。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有的教師專業(yè)理論深厚，相互之間進(jìn)行探討，分享教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)槎际怯⒄Z(yǔ)教學(xué)，而且面對(duì)的都是高職學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多類似的問(wèn)題[6]。小組之間相互探討、反思，能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，從專業(yè)的角度去解決。小組之間還可以通過(guò)相互聽(tīng)課來(lái)提高反思能力。通過(guò)其他教師的聽(tīng)課更好地記錄課堂的組織情況、師生互動(dòng)、學(xué)生的小組活動(dòng)等情況。這種直觀的觀察方法，可以更好地幫助授課教師反思教學(xué)過(guò)程，也更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足。教學(xué)實(shí)踐后，結(jié)合其他教師的評(píng)價(jià)，更好地進(jìn)行反思，能更加全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。

4 反思性教學(xué)對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

4.1 促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展

反思是一種自主的個(gè)人行為，是自我的反省，對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧分析，進(jìn)而不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)過(guò)程。通過(guò)反思先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地提高自己的教學(xué)理論及應(yīng)用水平，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐更好地驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解，真正做到教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過(guò)不斷地反思，提高自己的理論水平，同時(shí)又利用理論來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷地提升教學(xué)實(shí)踐能力。持續(xù)使用反思性教學(xué)，可以讓英語(yǔ)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的理論知識(shí)不斷豐富，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中能很好地利用新的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)[7]。因此，教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.2 以學(xué)生為中心，提高英語(yǔ)教學(xué)效果

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏自信心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，教師按照教學(xué)大綱將英語(yǔ)知識(shí)及背后的文化知識(shí)悉數(shù)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不足，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。通過(guò)反思性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律，更符合職業(yè)需求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不再是教師“獨(dú)白式”的教學(xué)?？梢圆捎冒咐治?、小組討論等方法進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表個(gè)人的看法，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是教師不斷培育職業(yè)素養(yǎng)、 完善教學(xué)技能的主要途徑之一，可以幫助教師更好地自覺(jué)探究專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的良方，也是教師個(gè)人不斷專業(yè)化的推動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正，做到既將反思理念內(nèi)化于心，又要外化于行。