基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語教學(xué)設(shè)計及評價研究

潘瑞勇

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530029）

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的到來，微課、MOOC 、SPOC、雨課堂等新的教育教學(xué)方式應(yīng)運而生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力[1]。2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高職業(yè)教育的信息化水平[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職教育的發(fā)展需求，將信息技術(shù)與高職教育教學(xué)高度融合是大勢所趨。

1 藍(lán)墨云班課的概況

藍(lán)墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動電子設(shè)備進(jìn)行即時教學(xué)的一款A(yù)PP，電腦端和手機端均可使用。教師創(chuàng)建班課后生成班課代碼，學(xué)生通過代碼加入班課。教師在云班課上傳各種學(xué)習(xí)資源，如Word、PPT、音頻、視頻、微課等，并設(shè)置查看資源獲得的經(jīng)驗值。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)資源完成預(yù)習(xí)，獲取相應(yīng)經(jīng)驗值作為獎勵。教師可在平臺上開展形式多樣的教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、測試等。此外，教師在平臺上通過答疑、討論、反饋等互動交流方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。平臺記錄考勤、參與討論、作業(yè)完成等各項數(shù)據(jù)，作為課程評價的重要依據(jù)。

2 藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

藍(lán)墨云班課平臺可以上傳形式多樣的教學(xué)資源，如Word、PPT、音頻、視頻等。教師發(fā)布信息提醒督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并通過平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生利用電腦或者手機，突破時間和空間的局限性，在云班課隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人時間安排、英語能力等實際情況安排學(xué)習(xí)，可以調(diào)整學(xué)習(xí)的速度甚至多次學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督、自我管理。因此，藍(lán)墨云的資源發(fā)布功能利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.2 利于交流互動

藍(lán)墨云班課不受時間和空間的限制，即時開展互動教學(xué)活動。通過平臺，教師不僅可以在課堂上進(jìn)行簽到、課堂提問、小組討論等教學(xué)活動，還可將教學(xué)延伸到課堂外，開展答疑討論、作業(yè)、測試等。此外，基于藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式互動范圍擴大，不僅有傳統(tǒng)的師生互動，還有同伴互動；不僅有線下課堂互動，還有線上互動。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“藍(lán)墨云班課”與課堂教學(xué)深度融合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。教師給各項學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)互動賦予經(jīng)驗值，激勵學(xué)生為獲取經(jīng)驗值積極參與完成。通過點贊、獎勵等方式給予肯定，讓學(xué)生在參與活動后獲得心理成就感，激發(fā)學(xué)生的潛力。課堂上借助平臺功能，開展豐富的互動形式，如搶答、小組討論、組間評價等，使課堂互動增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 豐富教學(xué)模式

借助云班課，教師能夠開展融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。教師除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還可以充分利用PPT、微視頻等教學(xué)資源開展微課教學(xué)、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多樣化教學(xué)模式。與此同時，云班課平臺豐富了互動交流渠道，實現(xiàn)即時互動課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由線下真實課堂環(huán)境和線上虛擬移動環(huán)境有機結(jié)合，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)信息化趨勢。

2.5 提高教學(xué)效率

作為一款智能教學(xué)工具，藍(lán)墨云班課有效地提高了教師的工作效率。上課開始，利用平臺簽到功能方便快捷地完成考勤，極大地縮短點名的時間。信息通知功能使教師能夠快速發(fā)布教學(xué)信息，也可以快捷私聊某個同學(xué)進(jìn)行交流，避免時間安排帶來的不便。學(xué)生的平時成績不再需要費時費力地手動登記，而是通過平臺全程跟蹤記錄。平臺不僅能夠記錄數(shù)據(jù)，并且根據(jù)教師需要分析數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)，避免教師花費大量時間整理數(shù)據(jù)。

3 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，高職英語主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，以教師面授知識為主要教學(xué)手段。在傳統(tǒng)模式下，受時間和空間的限制，無法及時共享學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致課前、課中、課后學(xué)習(xí)相脫節(jié)。學(xué)生過于依賴課堂教學(xué)，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)和思考，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師缺乏信息化教育理念和技術(shù)，無法將信息技術(shù)和教學(xué)融合，教學(xué)效果不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，與教育教學(xué)信息化的趨勢相悖。

3.2 學(xué)習(xí)能力欠缺

當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心。由于班級規(guī)模大、課時緊張、教學(xué)任務(wù)重，教師一般注重聽、說等英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，無法兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師仍是教學(xué)的中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性、自主性。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)時區(qū)別不大，依舊是課上聽課、記筆記，課后完成作業(yè)，完全跟著教師的指揮棒，缺乏獨立的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)管理。高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏有效的獨立學(xué)習(xí)能力，結(jié)果對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。

3.3 互動有待加強

受教學(xué)內(nèi)容多、課時少、大班授課、學(xué)生基礎(chǔ)差等因素影響，傳統(tǒng)的高職英語課堂缺乏有效的互動，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 存在的問題及情感狀態(tài)。由于學(xué)生數(shù)量龐大，教師在課堂上無法與每一個學(xué)生進(jìn)行一對一互動，個別的互動也只能蜻蜓點水，無法深入。此外，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，或者擔(dān)心回答有錯、怕被學(xué)生取笑等心理問題，較少主動與教師溝通交流。久而久之，課堂氣氛不活躍，缺乏有效的交流互動渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

3.4 評價方式落后

由于信息化教育理念和技術(shù)落后，不少高職英語教師覺得形成性評價耗時費事，仍然采用單一的總結(jié)式評價。部分教師雖然使用形成性評價，但是由于統(tǒng)計技術(shù)落后導(dǎo)致工作量大，只能考核便于統(tǒng)計的出勤、回答問題等，無法兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文因素，如合作精神、團隊榮譽感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。此外，評價基本由任課教師一人完成，沒有將同伴互評、個人自評綜合考慮進(jìn)來。落后的評價方式無法客觀、動態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，無法有效地促進(jìn)教學(xué)。

4 高職英語混合教學(xué)模式教學(xué)流程

4.1 課前

教師在移動終端創(chuàng)建班級云班課，學(xué)生憑班級邀請碼進(jìn)入云班課。為了解學(xué)生的英語水平及其他相關(guān)信息，教師設(shè)計問卷調(diào)查并利用“投票問卷”功能發(fā)布給學(xué)生，通過“通知”功能提醒學(xué)生填寫。教師根據(jù)問卷情況將全班分成若干學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)期的授課內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)制作PPT、 微視頻等教學(xué)資源，利用資源功能將資源推送至平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)，并給每個學(xué)習(xí)任務(wù)賦予相應(yīng)經(jīng)驗值。教師發(fā)布通知要求學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，激勵學(xué)生為獲取經(jīng)驗值完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，邀請學(xué)生在“答疑討論區(qū)”互動、交流，解決預(yù)習(xí)中遇到的難點并獲取互動經(jīng)驗值。

4.2 課中

上課開始，教師利用云班課的簽到功能快速完成簽到。通過答疑/討論功能匯總課前自主學(xué)習(xí)中尚未解決的普遍問題，在課堂上集中面授解答。結(jié)合單元重點難點，教師充分利用藍(lán)墨云平臺的互動功能，開展有針對性和趣味性的課堂互動活動。例如，在頭腦風(fēng)暴活動中，通過“搶答”“搖一搖”等功能，增添懸念和競爭氛圍。學(xué)生只要發(fā)言即可獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，提高學(xué)生的課堂參與積極性。教師和其他同學(xué)在平臺給予點贊、加分，有效提升學(xué)生參與課堂活動的成就感。此外，教師利用小組任務(wù)功能發(fā)布小組任務(wù)，鼓勵小組成員團結(jié)協(xié)作，既能夠克服個別學(xué)生基礎(chǔ)較弱害怕單兵作戰(zhàn)的心理障礙，還能提高團隊的協(xié)作能力和責(zé)任感。

4.3 課后

教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，對于一些尚未解決的普遍性問題再次答疑解惑。對于個別學(xué)生存在的個性問題，通過私聊功能單獨解答。為鞏固學(xué)習(xí)成果，教師布置作業(yè)、測驗等課后任務(wù)，并設(shè)置完成的時間和對應(yīng)的經(jīng)驗值。學(xué)生將作業(yè)上傳平臺，教師點評、同學(xué)互評、自我評價多維度評價同時進(jìn)行。教師查看平臺數(shù)據(jù)，從課前教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)活動的參與情況、課后作業(yè)完成情況檢查每個學(xué)生，反思本單元授課各環(huán)節(jié)教學(xué)效果、 存在的不足和改進(jìn)措施，不斷修改和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 混合教學(xué)模式評價方式

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價主要以教師評價為主，以考勤、平時作業(yè)、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)?；谒{(lán)墨云班課的形成性評價能有效避免傳統(tǒng)模式的弊端，評價結(jié)果更加合理、公正。課前預(yù)習(xí)和討論參與情況，學(xué)生可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。課堂開始時，通過平臺簽到功能系統(tǒng)自動生成出勤記錄。在課堂教學(xué)互動中，教師根據(jù)參與情況給予經(jīng)驗值，每堂課均可記錄在平臺系統(tǒng)里。此外，學(xué)生通過移動終端在平臺完成課后作業(yè)也可獲得經(jīng)驗值。整個學(xué)習(xí)過程都能夠及時、客觀、直觀地以數(shù)據(jù)形式在平臺上記錄，作為形成性評價過程成績的依據(jù)。

5.1 混合教學(xué)模式評價體系的指標(biāo)

根據(jù)藍(lán)墨云班課的功能，結(jié)合高職英語課程的特點，教學(xué)效果評價指標(biāo)體系包括平臺評價、教師評價、組間互評、組內(nèi)互評、自我評價5 個部分。平臺評價包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課后作業(yè)完成、線上測試。教師評價包括課前線上交流互動參與情況、課堂教學(xué)活動參與情況、課后線上咨詢互動情況。組間評價包括小組任務(wù)完成情況、小組團隊精神面貌、團隊協(xié)作能力。組內(nèi)互評涉及每個組員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、小組活動參與積極性、合作態(tài)度。自我評價涉及自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、團隊意識、各項活動參與積極性。

5.2 混合教學(xué)模式評價體系的優(yōu)點

5.2.1 評價依據(jù)客觀化

在傳統(tǒng)的課程評價模式中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判大多憑借主觀判斷，有失公正?；谠瓢嗾n的課程評價以平臺大數(shù)據(jù)為支撐，簽到功能即時記錄學(xué)生的出勤，學(xué)生參與的每次課堂活動、線上教學(xué)互動和學(xué)習(xí)任務(wù)都可以及時以經(jīng)驗值的方式記錄，同伴評價、小組互評、教師和同學(xué)的點贊等均可量化并記錄在平臺上，一目了然、客觀公平。

5.2.2 評價主體多樣化

傳統(tǒng)的評價大多以教師評價為主，無法多維度反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況?；谠瓢嗾n的評價除了教師評價外，還增加了平臺評價、小組互評、組內(nèi)互評、自我評價等?！案鶕?jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定不同的評價主體，既突出學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地賦予學(xué)生自己”[5]。同伴監(jiān)督、 自我監(jiān)督能夠彌補教師監(jiān)督單一視角的弊端，同時切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。評價主體的多樣化保證多視角、 多維度評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價結(jié)果更全面、更客觀。

5.2.3 評價內(nèi)容全面化

基于云班課的評價模式不再單純考查學(xué)生的考勤、平時作業(yè)和期末成績，還將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄，作為評價的重要依據(jù)[6]。在過程評價中，不僅衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流互動積極性等智力因素，同時還兼顧學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來的團隊精神、職責(zé)擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任感等人文因素。多元的評價因素不僅利于學(xué)生提高各項英語綜合應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

6 存在的問題

不可否認(rèn)，作為課堂教學(xué)的輔助工具和有效補充，藍(lán)墨云班課呈現(xiàn)出不可或缺的優(yōu)點。云班課在加強互動、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)形成性評價方面優(yōu)勢明顯，但不可避免在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。

6.1 學(xué)生過度使用手機進(jìn)行娛樂

基于云班課的混合教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課中活動參與、課后作業(yè)以及很多交流互動都使用手機。在信息化教育中，手機給學(xué)習(xí)帶來很多便利，但是也不可避免分散了學(xué)生的注意力。高職學(xué)生自我管理、自我約束能力較弱，在使用手機學(xué)習(xí)過程中，容易沉迷于手機的娛樂功能，甚至在課堂上用手機玩游戲等。

6.2 學(xué)生作弊騙取經(jīng)驗值

部分高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，會通過不正行為利用系統(tǒng)漏洞獲取經(jīng)驗值。例如，有些學(xué)生帶別人的手機去課堂替人完成簽到，把自己的手機給別人替他完成學(xué)習(xí)任務(wù)，冒名頂替參與互動交流，課后作業(yè)抄襲等。這些行為不僅對英語學(xué)習(xí)無益，還會助長誠信歪風(fēng)，給教學(xué)管理提出新的挑戰(zhàn)。

6.3 學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提高

高職學(xué)生雖然能夠在生活中熟練使用電腦、智能手機，但是用于在線學(xué)習(xí)的能力還有待加強。部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的看書學(xué)習(xí)方式，作業(yè)也是習(xí)慣用筆完成，在線學(xué)習(xí)需要適應(yīng)過程。參與在線學(xué)習(xí)討論的積極性不高，在線完成作業(yè)的效率較低。種種問題在一定程度上給云班課學(xué)習(xí)帶來了不少負(fù)面影響。