試析美國高校“金課”建設(shè)的舉措
——以林登伍德大學為例

馬懷忠

（文山學院 經(jīng)濟管理學院， 云南 文山 663099）

美國高等教育經(jīng)歷了從殖民地時期照搬和模仿歐洲高等教育模式到近現(xiàn)代高度多元化的、各具特色的發(fā)展歷程，最終成為一個復(fù)雜的系統(tǒng)?！案鱾€院校在學科建設(shè)、課程設(shè)置、師生關(guān)系和學位標準等方面的要求大同小異。但在招生要求、教學管理、學期安排、課程調(diào)整和教師行為準則等方面卻各有各的標準。”[1]但是，提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)辦一流大學的目標卻是一致的。而提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于“金課”的打造和建設(shè)。

1 限制性教學管理體制是“金課”建設(shè)的制度保障

學校要發(fā)展，靠的是制度。美國高等教育制度具有開放、多元化的特性。美國是移民國家，其殖民背景決定其高等教育發(fā)展的特征和模式。美國拓荒時期，不同殖民地的殖民者建立了各自的大學，“按照自己的辦學理念和模式，突出特色，展現(xiàn)優(yōu)勢，各顯神通。”[2]建于1827年的美國密蘇里州林登伍德大學走出了自己的辦學路子，制定了符合校情實際的教學管理體制，最核心的管理制度是學生評教制和學分制。

1.1 學生評教制

林登伍德大學教師的管理，除了常年在校任教、績效突出、獲得終身教授職稱的教師外，其余教師均執(zhí)行一年一聘制度。教師對教學工作擁有較大的自主權(quán)。任課教師對自己承擔課程的教學計劃、教學模式、教學設(shè)計、考核方式等具有充分的決定權(quán)。教學效果的優(yōu)劣由學生對任課教師具體教學情況的評估來決定。為保證教師的教學質(zhì)量，學校執(zhí)行“學生評教”制度，每到學期末，教務(wù)處都會下發(fā)相關(guān)教學評估表，要求每一位學生為每一位任課教師的教學情況進行評估、打分。[3]關(guān)鍵是學生對教師教學質(zhì)量的評價是教師是否能在來年被續(xù)聘的決定性因素。因此，受聘教師必須竭盡全力備好每一次課，設(shè)計好每一堂課，上好每一堂課，努力打造“金課”，對學生負責，對學校負責，為提高學校教學質(zhì)量、提升學校影響力和知名度添磚加瓦，貢獻自己的一份力量，爭取下一個年度的續(xù)聘機會。

學生評教制的實施對教師綜合素質(zhì)的要求非常高。要獲得學生的好評，首先教師要具有很強的責任心和事業(yè)心，具有優(yōu)良的師德師風，思想和精神上是學生的模范和學習榜樣。缺乏這些品德的教師是打造不出“金課”的，只會誤人子弟。其次是教師要具有淵博的知識，才能完成傳道、授業(yè)、解惑的基本教學任務(wù)。這就要求教師要增強自己終身學習的意識，不斷地完善知識結(jié)構(gòu)，豐富知識內(nèi)涵，提高教學水平，滿足學生對知識的要求。再次是教師要具有駕馭課堂教學的指導(dǎo)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。在具有淵博知識基礎(chǔ)上，如何將知識和技能傳授給學生，考驗的是教師的教學能力。優(yōu)秀的教師精神上是學生的榜樣，學業(yè)上是學生的導(dǎo)師，教學上是“金課”的打造者和建設(shè)者。

1.2 學分制

學分制是美國高校針對教學活動的管理制度，同時也是對學生學習活動的監(jiān)管制度。學校根據(jù)各學科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)置相關(guān)必修課和選修課，規(guī)定不同學分要求，修完學分即可畢業(yè)。學分制的實施做到“三選”，即“選課、選師、選時”。在自由選課的基礎(chǔ)上，每門課程保證有3～5位任課教師，3個不同上課時段由學生選擇。美國高校的學制非常靈活。分長學期和短學期，即一學年中分兩學期制（semesters）、三學期制（Terms）和四學期制（Quarters）。選修不同專業(yè)的學生可以自由選擇不同的學制。選擇兩學期制的學生，每年一月份是寒假，五月中旬至八月中旬是暑假。在這兩個假期期間，學生可以選擇休息、工作或選課學習。在寒暑假期間，學校照常為學生提供一些課程選修。寒假可以選修一門課程，暑假可以選修三門課程。這樣學生可以提前修完學分，縮短學習時間，提前畢業(yè)，提前工作，提前獨立。如果出現(xiàn)掛科情況，重修必須額外交費，每個學分300美元。選擇三學期制和四學期制的學生學期之間的假期較短。但因?qū)W習時間緊湊而往往比其他兩個學制的學生更早修完學分，早日畢業(yè)。

學分制的實施對學生的學習活動起到嚴格的監(jiān)督作用。一是學分修不滿，不能畢業(yè)；二是重修學分要交費。這對美國大學生是致命打擊，因為他們的學費來源，除少數(shù)學生由父母幫助支付外，絕大多數(shù)學生是通過獎學金、貸款或自籌支付學費。獲得獎學金的學生成績必須非常優(yōu)秀，才能達到持續(xù)享受獎學金的資格，否則，將被取消資格。而有貸款或靠自己自籌學費的學生，一般會一邊學習，一邊工作。這樣一來，學生都不希望因自己學習不好、考試掛科而重修交費，浪費自己的血汗錢。唯一出路只能是刻苦學習，爭取門門優(yōu)秀，真正學到本領(lǐng)，為將來就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。絕大多數(shù)美國大學生都非常自律，具有較強的自主學習能力，不會混日子或浪費自己辛苦賺來的錢。這樣就解決了“金課”建設(shè)中學生的問題。

學生評教制和學分制的嚴格實施，從任課教師到學生層面都起到了有效的限制監(jiān)督作用。每一層被管理的對象都必須認真履行各自的教授和學習的職責，才能做到教學相長，保證“金課”的教學質(zhì)量。

2 批判性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是“金課”建設(shè)的根本任務(wù)

耶魯大學原校長Richard Charles Levin曾經(jīng)說過，“如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)后，居然擁有某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯大學的失敗。耶魯大學致力于培養(yǎng)學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎(chǔ)。”[3]“卓越的創(chuàng)新能力充分體現(xiàn)了一個人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。也是一種智力特征、人格特征和精神狀態(tài)的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。[4]114

林登伍德大學的辦學宗旨是將學生培養(yǎng)成為有文化、有責任心、全面發(fā)展的國際型人才。同時，增強學生終身學習意識和追求真理的志向。在教學上一直秉持著將批判性創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在首位的原則。在人才培養(yǎng)方案中明確指出，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和批判性分析能力是教學的首要任務(wù)。[5]在實際教學過程中，教師們通過靈活多樣、創(chuàng)新有效的教學方法，不僅傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是啟發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生批判性思維能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。讓學生在學習的過程中不僅學到學科前沿知識，更學到一種可以終身受益的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。這是“金課”建設(shè)的根本任務(wù)與目標。

批判性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在教學過程中具體表現(xiàn)為：一是教育觀念的創(chuàng)新性。創(chuàng)新的教育觀念就是摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)新的教育功能觀，做到教書育人?！俺絺鹘y(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑之功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為自身的使命和任務(wù)?！盵4]121事物在不斷變化，歷史在不斷輪回，社會在不斷發(fā)展，教師不能一直沿用傳統(tǒng)的教育觀念開展教育活動。要培養(yǎng)學生批判性創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該身先士卒，改變觀念，才能引導(dǎo)學生走上創(chuàng)新之路。培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心、對探索真理的欲望以及對樹立目標的追求是創(chuàng)新性教育的核心任務(wù)。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有助于啟發(fā)學生的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的激情，捕捉創(chuàng)新的靈感，追尋創(chuàng)新的目標。

二是教學能力的創(chuàng)新性。創(chuàng)新的教育觀念需要具體的教學實踐來驗證。教師教學創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，首先是角色轉(zhuǎn)換能力。教師本身在創(chuàng)新教育理念驅(qū)動下，勇于打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換自身的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引領(lǐng)者。其次，是教學設(shè)計能力。在了解教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，巧妙合理地設(shè)計教學過程和步驟，每一個步驟都注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探索能力。

三是教學的高階性和挑戰(zhàn)度。教學內(nèi)容上要突出其時代性和前沿性，實時補充課外教學內(nèi)容，拓寬教學內(nèi)容范圍，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將學術(shù)科技前沿成果、課程思政理念等融入教學過程。在培養(yǎng)目標方面，注重學生學習知識和獲得能力的過程，讓學生意識到靠死記硬背和臨時抱佛腳通過終結(jié)性考試的日子已一去不復(fù)返。在學習過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、提升綜合素質(zhì)才是“金課”努力的方向和任務(wù)。

3 教學創(chuàng)新是“金課”建設(shè)的核心

“教學方法是課程學習的核心。大學教育的中心任務(wù)不僅是教什么，更在于怎么教。”[1]“金課”建設(shè)的關(guān)鍵在于教學方法的創(chuàng)新。教學方法是個很大的命題。它因課程類別、學科特性、教師個性、學生情況等諸多因素而千差萬別、百花齊放、多姿多彩。每一位教師都會根據(jù)每一門課程的教學內(nèi)容、學生接受能力、性格特點等方面，精心設(shè)計每一堂課。即使是同一門課，重復(fù)上課也需要根據(jù)不同的教學對象、不同的教學環(huán)境而不斷改進教學方法。因此，教學方法不是一成不變的，也不能一概而論。但是，通過長期的教學積累和教學經(jīng)驗，有些教學方法是可以歸納成形而普遍使用的。以美國林登伍德大學部分文科課程為例，任務(wù)型教學法、現(xiàn)場教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、命題辯論、演示教學法等是比較具有創(chuàng)新性和借鑒價值的。

任務(wù)教學法可以說是貫穿整個教學過程中各個環(huán)節(jié)的。任務(wù)型教學法是美國高校教師常用的教學方法之一。任務(wù)分課外任務(wù)和課內(nèi)任務(wù)，每一位任課教師在上課前都事先制定完成本課程的教學計劃，開學第一次上課時就分發(fā)給學生，讓學生清楚教學進度，明白何時該預(yù)習準備哪一個單元，這就是教師給學生的第一項課外任務(wù)。在教學過程中，教師又根據(jù)每個單元的內(nèi)容，給學生布置每周至少一次作業(yè)任務(wù)，而且每一次作業(yè)都是需要閱讀大量資料，才能完成，這也屬于課外任務(wù)。課內(nèi)任務(wù)指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，進行教學設(shè)計，在課堂上給學生布置的學習任務(wù)。如果一個學生每學期選修5～6門課程，每門課每周都有作業(yè)，那么所要求完成的閱讀量就會很大。所以，美國大學生學習任務(wù)重、難度大，這就是為什么美國大學進去容易畢業(yè)難的原因之一。

現(xiàn)場教學法是林登伍德大學文科教授們常用的直觀有效的教學方法。上美國歷史文化課的教授會組織學生到圣路易斯的The Arch“大拱門”、圣查爾斯的Daniel Boone Home 拓荒時期殖民地遺址或印第安人居住地進行現(xiàn)場教學，了解美國殖民拓荒、西進淘金以及白人屠殺印第安人、強占印第安人領(lǐng)土的歷史。選修漢語課和中國文化課的學生可以到密蘇里州歷史博物館，了解殖民時期中美貿(mào)易往來的盛況，或到中餐館直接體驗中國美食。通過現(xiàn)場直觀的教學方法，學生可以更好地了解中國歷史文化。

最具有挑戰(zhàn)性的是翻轉(zhuǎn)課堂教學法。任課教師根據(jù)教學內(nèi)容給不同的學生布置一項不同的命題任務(wù)，要求學生自己收集閱讀課內(nèi)外相關(guān)材料，制作演示課件，由學生自己在課堂上主講相關(guān)命題。該教學方法把課堂教學的大部分時間交給學生，完全以學生為中心，最大程度地激發(fā)學生的自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、分析歸納能力和獨立解決問題能力。

命題辯論法是根據(jù)教學內(nèi)容，針對某一歷史事件、歷史人物或社會問題進行分組辯論，“運用各自的推理能力來證明自己觀點的合理性”。[1]培養(yǎng)學生的邏輯推理和應(yīng)變能力。

除以上所提的教學方法外，演示教學法也是能夠充分體現(xiàn)學生綜合能力的方法，分為小組演示和個人演示。小組演示法強調(diào)學生的協(xié)同合作能力，教師將班級學生分成小組，布置演示任務(wù)，要求學生收集材料、制作課件，小組成員一起演示。個人演示法側(cè)重學生個人綜合能力的培養(yǎng)，要求學生獨立收集材料、準備課件，個人演示。不論是小組演示，還是個人演示，都能培養(yǎng)學生的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納、表達交際等綜合能力。

俗話說，沒有教不會的學生，只有教不好的老師。老師是學生的啟蒙者、指導(dǎo)者，是課堂教學的組織者、執(zhí)行者。教學設(shè)計的主體是老師，教學實踐主體是學生。教師只有不斷積累、不斷改進、不斷提升、不斷創(chuàng)新教學方法，才能達到教學目標的預(yù)期效果，保證“金課”的教學水平和教學質(zhì)量。

4 過程性考核是“金課”建設(shè)的“金鑰匙”

美國高校的考核方式包括過程性考核和終結(jié)性考核。任課教師通常更側(cè)重過程性考核。過程性考核的成績占學科總成績 80%，而終結(jié)性考核成績占學科總成績 20%。過程性考核內(nèi)容包括出勤、作業(yè)、課堂參與、周考、月考、期中考和期末考等，以此跟進學生學習情況，提高學生的課外自主學習能力，督促學生學習，掌握學生學習過程與進步的情況。

出勤考核的是學生的治學態(tài)度。無故缺勤兩周課時的學生，將取消所修課程的成績，除非生病住院、請假獲批參加學生活動或其他不可抗力的緣故，所有學生必須參與教學活動。住院就醫(yī)的學生必須出具醫(yī)生就診和住院憑據(jù)。因請假耽誤的學習內(nèi)容必須補上。達不到要求的，教師有權(quán)取消該門課程的成績。

作業(yè)是檢驗學生掌握所學知識的有效方式之一。一般每門課作業(yè)每周一次，不按時交的，以零分處理。文科課程的作業(yè)要求非常高，教師布置的每次作業(yè)都附有一長串參考文獻，要求學生閱讀后撰寫學習報告并在課堂上交流分享。因此，在美國高校課堂上很少出現(xiàn)教師拿著教材照本宣科的情況。絕大部分時間都是學生針對本堂課的主題在交流、分享、討論、辯論。

周考、月考、期中考、期末考是及時跟進、掌握學生學習情況的有效辦法。各項均有相應(yīng)的分值，納入學科成績總分。

過程性考核的重頭戲就是課堂參與，是過程性考核的重要內(nèi)容和學生平時成績評分依據(jù)。美國高校課堂教學大都以討論交流為主。討論的主要內(nèi)容一是學生按照教師下發(fā)的教學計劃及教學進度安排，自覺在課前預(yù)習相關(guān)章節(jié)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，課堂上與老師和同學展開討論與分享；二是討論所布置作業(yè)的學習報告內(nèi)容，針對作業(yè)命題展開全面討論，各抒己見，沒有標準答案。通過課堂討論，學生可以對某一話題從各個角度、全方位了解盡可能多的信息，再經(jīng)過分析、歸納而得出自己全面的、合理的觀點和看法。在討論過程中，教師可以觀察和發(fā)現(xiàn)每一位學生的挖掘信息能力、分析歸納能力、交際交流能力以及其他特長和潛能。根據(jù)學生參與的表現(xiàn)情況，給學生記平時參與分。這樣的教學方式和考核方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學生表達交際能力。這就是為什么中國學霸到美國高校就讀，因缺乏探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，缺乏團隊精神，缺乏參與討論和交際表達能力而掛科，甚至被勸退的原因。

美國高校注重培養(yǎng)學生習慣性、延續(xù)性學習習慣，嚴禁臨時抱佛腳現(xiàn)象。特別忌諱頭一天晚上熬夜完成演示課件或其他作業(yè)，得了F（Failed不及格）還覺得自己委屈。這只能說明學生沒有花足夠的時間，做充分的準備，為了應(yīng)付而完成的學習任務(wù)。因此，通過一個學期從頭至尾的延續(xù)性考核，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生終身學習的意識。教師可以見證學生成長的過程，分享學生成功的喜悅，感受“金課”豐碩的成果。

5 學術(shù)誠信是“金課”建設(shè)的法寶

高校學術(shù)是一個嚴肅的問題，來不得半點虛假。不論是平時的作業(yè)，還是論文寫作，都是“金課”的學術(shù)成果的具體表現(xiàn)形式。美國高校最忌諱的就是學術(shù)不端，學校的基本原則是，接受學生學術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象，基礎(chǔ)差沒關(guān)系，但絕對不允許學生在作業(yè)和論文寫作上剽竊抄襲。老師不看你基礎(chǔ)差不差，重點看你是否在入學起點或選課起點的基礎(chǔ)上，通過自己努力和潛力取得進步。對于基礎(chǔ)差的學生，學校一是要求每一位教師每周都安排固定的輔導(dǎo)時間（Office Hours）為學生提供必要的幫助，答疑解惑；二是鼓勵學生主動到寫作輔導(dǎo)中心（Writing Center）尋求幫助。該輔導(dǎo)中心主要是由勤工儉學的優(yōu)秀學生為差生提供課外輔導(dǎo)。

學校的教學指導(dǎo)書中明確指出，學術(shù)誠信是件非常嚴肅的事情。學術(shù)不端將受到嚴重處罰。學生必須秉持高度的誠信。違反學校學術(shù)誠信者，只要任課教師發(fā)現(xiàn)任何經(jīng)查實存在剽竊抄襲、欺騙撒謊行為的，將上報學校領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)處罰規(guī)定進行處理。第一次違規(guī)的，處以警告處分，并取消該門課程成績；第二次違規(guī)的，將開除學籍。剽竊抄襲的界定包括：直接抄襲引用他人資料，不用雙引號標注出處的；轉(zhuǎn)述他人觀點，不標注作者的；用詞相同，只是改變表述結(jié)構(gòu)的，或結(jié)構(gòu)相同，只是改變用詞的；用其他同學的作業(yè)或論文當作自己的；利用音影資料不說明出處的；購買或下載資料作為自己的；盜用訪談專家觀點，不說明被訪談?wù)咝彰?；用同一份作業(yè)，作為兩門或多門課程作業(yè)的等等①。

嚴格的學術(shù)紀律，保證了“金課”學術(shù)的純潔性和含金量。學生所完成的每一份作業(yè)、每一篇論文都是通過大量閱讀相關(guān)文獻，經(jīng)過批判性思考和嚴謹?shù)姆治?，總結(jié)出自己的觀點。所取得的學術(shù)成果都保證具有一定的原創(chuàng)性和學術(shù)參考價值。這是“金課”教學成果的具體表現(xiàn)。

6 結(jié)語

“金課”是美國高校打造世界一流大學的核心任務(wù)，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。完善的教育管理制度是打造“金課”的制度保障。學生評教制度是教師提高教學能力和教學質(zhì)量的原動力。學分制是提高學生自主學習能力的引擎，是打造“金課”質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學生學習成果與產(chǎn)出的檢驗。嚴格的管理制度保證了嚴謹?shù)慕虒W秩序；明確的辦學宗旨和培養(yǎng)目標是因材施教、培養(yǎng)人才的導(dǎo)向；創(chuàng)新的教學方法是達到預(yù)期教學效果的關(guān)鍵；嚴格的考核制度保證學生學有所成；嚴謹?shù)膶W術(shù)誠信是保證教學成果真實性和原創(chuàng)性的法寶。

注釋：

① Table of Contents. Graduate Catalog. Lindenwood University.2012-2013: 20.