新文科建設(shè)背景下對外漢語教學(xué)探析

鄭登元

一、新文科發(fā)展概況

(一)新文科溯源

目前，教育學(xué)界普遍認(rèn)為“新文科”概念起源于希拉姆學(xué)院——美國一所綜合性私立學(xué)院，其于2017年率先提出了“新文科”，他們提倡新時代高等教育文科教學(xué)進(jìn)行各專業(yè)學(xué)科重組，打破各學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。

(二)我國新文科發(fā)展歷程

當(dāng)前我國“新文科”概念的提出源于2018年8月，中共中央要求“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”[1]。同年10月份《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》發(fā)布，標(biāo)志著我國新文科建設(shè)邁出了第一步；隨后，國家教育行政管理部門發(fā)布一系列文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，由此，歷史學(xué)、心理學(xué)、中國語言文學(xué)與哲學(xué)等人文學(xué)科首次進(jìn)入國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的培養(yǎng)計劃中，打破了以往理科獨占鰲頭的局面；2019年4月29日，教育部、中央政法委與科技部等多個部門聯(lián)合在天津市召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，對新文科的建設(shè)發(fā)展作出了正式回應(yīng)，意味著新文科建設(shè)工程正式走向全國性的實施階段。

(三)新文科內(nèi)涵

與新舊之新不同，新文科之新強調(diào)創(chuàng)新，以新科技為立足點，提出文科建設(shè)應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代化的要求，通過各類不同學(xué)科協(xié)同合作，實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的交叉融合與開放包容，體現(xiàn)技術(shù)人文性。另外，新文科戰(zhàn)略提倡與支持現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科建設(shè)發(fā)展中，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。至此，新文科戰(zhàn)略的提出順勢成為社會人文學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展的載體，而“六卓越一拔尖”計劃2.0作為一項促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略部署，應(yīng)盡力實現(xiàn)其為社會服務(wù)的職能，教育部吳巖司長在第一次高校專業(yè)設(shè)置與教委會全體會議上關(guān)于新文科建設(shè)明確指出：“我們一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高。”

在此背景下，傳統(tǒng)人文學(xué)科在結(jié)合自身學(xué)科基礎(chǔ)上如何抓住這一時代發(fā)展機(jī)遇，建設(shè)成為具有新時代新人文特征的新型文科，自然成為傳統(tǒng)文科發(fā)展的新趨勢與新方向。對外漢語教學(xué)作為高校傳統(tǒng)人文學(xué)科中語言教學(xué)一脈的文科專業(yè)，主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)熟練掌握與運用漢語系統(tǒng)知識的能力，并實現(xiàn)漢文化在國際上對外輸出的效能。當(dāng)解決自身存在的問題時，在新時代人文學(xué)科發(fā)展涌流中，有必要抓住這一新機(jī)遇進(jìn)行全面的發(fā)展與革新，調(diào)整學(xué)科的定位，順應(yīng)新時代潮流，滿足現(xiàn)代人文社科對新時代語言教學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

二、現(xiàn)今對外漢語教學(xué)存在的問題

作為一門較為年輕的專業(yè)，對外漢語教學(xué)從中華人民共和國成立初期至今仍處于中期發(fā)展階段，其學(xué)科體系并未達(dá)到成熟，在發(fā)展道路上必然存在各種有待研究與解決的問題與矛盾。就對外漢語教學(xué)體系來說，呂必松先生從教學(xué)與科研、理論研究和理論應(yīng)用、單項研究和綜合研究三方面的關(guān)系問題論述了現(xiàn)行對外漢語教學(xué)面臨的問題[2]。具體來說，對外漢語教學(xué)作為一門綜合性與交叉性極強的專業(yè)，其專業(yè)教師往往教學(xué)任務(wù)繁重，課時長，完成正常教學(xué)任務(wù)之后較難安排出多余的時間進(jìn)行學(xué)科理論的深入研究，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)與理論研究斷層，由此又造成理論研究的雙向矛盾：從正向來看，急需解決的理論問題沒有可提供依據(jù)的研究成果；從反向來看，現(xiàn)有的學(xué)科研究成果不能正常投入理論研究中，使得研究與應(yīng)用背道而馳。造成上述矛盾，也與對外漢語教學(xué)工作者研究學(xué)科的方式有關(guān)。在日常的課程研究中，往往是單項專題研究居多，綜合研究較為薄弱，缺乏全面、系統(tǒng)的學(xué)科研究觀念。

除此之外，在實際教學(xué)活動中，作為一門偏向性與目的性較強的專業(yè)，對外漢語教學(xué)在全國范圍內(nèi)還普遍存在可供研究的設(shè)施環(huán)境不夠完善、教學(xué)理念固化、學(xué)科自身局域化以及課程模式仍較為傳統(tǒng)等現(xiàn)實問題。而新興的新文科建設(shè)立足于新技術(shù)、新需求、新國情，旨在打破各學(xué)科之間的壁壘以及各專業(yè)之間的隔閡，從而促進(jìn)各學(xué)科互相借鑒、共同發(fā)展，使得人文學(xué)科能夠更加適應(yīng)以及促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展[3]。以此看來，新文科建設(shè)所具有的科學(xué)內(nèi)涵正好能夠與對外漢語教學(xué)發(fā)展存在的問題實現(xiàn)較好的對接，為對外漢語教學(xué)課程的具體建設(shè)提供了較為明朗的參考與借鑒。

三、新文科建設(shè)背景下對外漢語教學(xué)發(fā)展

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對外漢語教學(xué)在實施具體教學(xué)課程時應(yīng)有全局戰(zhàn)略性的觀念。以往的對外漢語教學(xué)理念始終圍繞著“怎樣教好”與“如何學(xué)好”對外漢語教學(xué)這一專業(yè)，以專業(yè)教學(xué)本身為基準(zhǔn)點，向其他專業(yè)課程輻射。也就是說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)理念自始至終都局限于學(xué)科本身發(fā)展的固定思維，對于學(xué)科發(fā)展來說無疑是不利的。進(jìn)入新時代，對外漢語教學(xué)想要謀求發(fā)展，都必須調(diào)整自身學(xué)科發(fā)展理念以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。而新文科站在統(tǒng)籌全局的高度，結(jié)合新時代中國特色社會主義和21世紀(jì)世界科技突飛猛進(jìn)的背景，嘗試突破以往傳統(tǒng)文科中固化了的理念模式，并認(rèn)識和解決人文學(xué)科本身存在的問題，逐漸構(gòu)造出中國獨特的高校人文學(xué)科體系，從而起到引領(lǐng)人文學(xué)科新發(fā)展的作用[4]。因此，對外漢語教學(xué)建設(shè)應(yīng)從發(fā)展本身理念的態(tài)勢走出來，轉(zhuǎn)為著眼于當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜的形勢，主動承擔(dān)向國際傳播我國文化的學(xué)科責(zé)任，服務(wù)于我國相關(guān)戰(zhàn)略，培養(yǎng)能夠講好中國故事的高素質(zhì)人才。在教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地融入審美、科技、人文等能促進(jìn)學(xué)科人才全面發(fā)展的知識，在編排教材與教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)著重突出新時代的發(fā)展理念?？傊?，對外漢語教學(xué)在搭載新文科這一“順風(fēng)車”時，應(yīng)培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的學(xué)科發(fā)展新時代意識理念。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式

對外漢語教學(xué)要想獲得新的突破與學(xué)科的升級，需要在原有的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)模式往往更多停留于綜合語言教學(xué)理論知識層面上，缺少實際的操練機(jī)會。魯健驥先生曾表示，對外漢語教學(xué)語言實際運用能力的培養(yǎng)目前仍十分薄弱，外語教學(xué)的實踐性原則沒能很好地貫徹，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容自我轉(zhuǎn)化和語言學(xué)習(xí)上困難加大，需要經(jīng)歷一段很長的“坐飛機(jī)”時間[5]。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是對外漢語教學(xué)急需解決的難點。而新文科建設(shè)調(diào)新技術(shù)的實際運用，再在文科教學(xué)中主張加入“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等新興科學(xué)技術(shù)，依托科技平臺，將傳統(tǒng)文科教學(xué)盤活，這對于對外漢語教學(xué)來說無疑是非常有利的。對外漢語教學(xué)在實際課程教學(xué)中，可以充分利用當(dāng)今成熟的科學(xué)技術(shù)。在進(jìn)行語音發(fā)音口型教學(xué)時，可以通過實際的科學(xué)儀器物理掃描發(fā)音者的口型以及繪制音頻線圖來判斷學(xué)生發(fā)音是否規(guī)范；在對學(xué)生進(jìn)行實踐內(nèi)容教學(xué)時，可以依托人工智能與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)虛擬平臺教學(xué)，使學(xué)生身臨其境直擊所學(xué)內(nèi)容的實際運用效果。

(三)融合學(xué)科內(nèi)容

作為文科類的一門專業(yè)，對外漢語教學(xué)想要在新時代謀求全面綜合性的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該實現(xiàn)與其他學(xué)科的融合和滲透。在過去的學(xué)科探索中，對外漢語教學(xué)與其他的學(xué)科界限劃分得過于明確，存在業(yè)壁壘，導(dǎo)致對外漢語教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科之間無法得到有效的學(xué)科交流，甚至在學(xué)術(shù)研究過程中引起學(xué)術(shù)范疇的爭執(zhí)。而新文科在建設(shè)過程中強調(diào)“新融合”與“新交叉”，促進(jìn)文理學(xué)科之間的學(xué)術(shù)思想交流，這對于解決對外漢語教學(xué)上述問題無疑是有所助益的。對外漢語教學(xué)應(yīng)借助新文科的發(fā)展特點，打開自身教學(xué)的邊界，主動與其他學(xué)科取得聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科、多學(xué)科研究，促進(jìn)交叉與邊緣學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。正如克萊恩所說：“當(dāng)今學(xué)科教學(xué)中形成的交叉學(xué)科，已和人類社會各類學(xué)科知識產(chǎn)生過程密不可分，而具有明顯外圍界限特征的獨立單一學(xué)科教學(xué)儼然成為了歷史，因此學(xué)科交叉既在學(xué)科之內(nèi)，也理應(yīng)在學(xué)科之外?！盵6]所以，在今后的學(xué)科發(fā)展中，對外漢語教學(xué)應(yīng)主動與學(xué)科取得聯(lián)系，如與哲學(xué)類專業(yè)一起研究和培養(yǎng)學(xué)生新時代人文哲學(xué)素養(yǎng)；與理工類專業(yè)結(jié)合，注重教與學(xué)之間的邏輯理性思維等，全面體現(xiàn)對外漢語教學(xué)的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)語

對外漢語教學(xué)在新時代中國特色社會主義發(fā)展中具有獨特的作用與價值，旨在促進(jìn)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，對外漢語教學(xué)以新文科建設(shè)引導(dǎo)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新模式與融合學(xué)科三方面入手，可為對外漢語教學(xué)尋得一條新的學(xué)科發(fā)展之路。