體態(tài)語在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

劉壇

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南鄭州 450018）

1 體態(tài)語概述

語言是人類最重要的交際工具，而現(xiàn)實(shí)社會生活中存在很多特殊場景，“不能使用或不滿足于使用語言（有聲語言和書寫語言）作為交際工具”[1]。體態(tài)語的使用可直接呈現(xiàn)非語言信息，更加直觀、有效地促進(jìn)人際交流與互動(dòng)。心理學(xué)家愛伯特·梅瑞賓的實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字（書寫語言）+38%的聲音（有聲語言）+55%的無聲（肢體）語言[2]。由此可見，人的體態(tài)語言對于信息的傳遞，是很重要的。

國內(nèi)體態(tài)語的應(yīng)用研究，常見于小學(xué)低年級教學(xué)，如小學(xué)低年級英語教學(xué)。教學(xué)對象大部分英語零起點(diǎn)或水平較弱。體態(tài)語的使用將化繁為簡，加快知識獲取與吸收。這與對外漢語初級教學(xué)是有相通之處的。如何將基礎(chǔ)的漢語知識以生動(dòng)、形象、直觀的形式展現(xiàn)出來，如何使用體態(tài)語幫助學(xué)生理解、應(yīng)用知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是每個(gè)對外漢語教師應(yīng)該思考的問題。

周國光、李向農(nóng)在《中國人的體態(tài)語》一書中，將體態(tài)語定義為“由人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動(dòng)作和身體位置的變化”。[3]朱利葉斯·法斯特在《體態(tài)語言》 中提到，“體態(tài)語可以是一個(gè)人用身體的全部或一部分做出的任何反射性或非反射性行動(dòng)”。[4]因此，由人的身體部位做出的表意體態(tài)，可被稱為體態(tài)語。體態(tài)語通過頭部、面部、上下肢體、距離等身體部位的變化輔助信息表達(dá)、傳遞與思想交流。

2 體態(tài)語在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對外漢語教學(xué)初級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要階段。此階段的教學(xué)對象通常是漢語零起點(diǎn)或漢語基礎(chǔ)比較薄弱的第二語言學(xué)習(xí)者。學(xué)生可能來自不同文化背景的國家，有著不同的母語文字系統(tǒng)，語言溝通存在障礙。在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對漢語的接受程度也有一定的差異性，這就對外漢語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容上，對外漢語語音教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，詞匯應(yīng)該是工作生活常見基礎(chǔ)詞語，語法結(jié)構(gòu)與句子的教學(xué)應(yīng)基于日常交際。從教學(xué)目的上看，除了使學(xué)生掌握一定的漢語知識，更注重漢語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生愿意學(xué)，才是教師思考如何教的前提。由于對外漢語教學(xué)的特殊性，在教學(xué)手段上，應(yīng)該采用多種輔助手段，豐富教學(xué)形式，除了漢語有聲語言教學(xué)，還要借助多媒體、實(shí)物，尤其是體態(tài)語等輔助對外漢語教學(xué)。體態(tài)語的運(yùn)用有助于課堂教學(xué)指令簡單化，更直觀地展現(xiàn)教師意圖，縮短信息源與信息接收者之間的距離，直接傳遞信息。對外漢語的教學(xué)目的不僅要傳授相關(guān)的漢語基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，使學(xué)生在感受源遠(yuǎn)流長中國文化的同時(shí)，認(rèn)識中國，更加了解中國。對外漢語課堂也需要“演技”，教師體態(tài)語將信息以一種生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)出來，可活躍課堂氣氛，增加師生情感交流，從而提高學(xué)生課堂參與度，輔助于對外漢語教學(xué)。

3 體態(tài)語在初級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

3.1.1 語音

語音是學(xué)生學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍反映語音難以準(zhǔn)確掌握，如日本與韓國的學(xué)生發(fā)r 音就比較困難，是因?yàn)樵谌照Z、韓語中，r 音作為一個(gè)音素是不存在的。為了更好地教授初級對外漢語教學(xué)語音部分這個(gè)重難點(diǎn)，教師可利用身體部位的變化輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)聲母“z 與zh、c 與ch、s 與sh”時(shí)，可通過舌頭位置的不同來區(qū)分?！皕、c、s”是舌尖前音，舌尖輕輕抵住齒背發(fā)音；“zh、ch、sh”是舌尖后音，舌尖抵住硬腭前端發(fā)音。課堂中，可要求學(xué)生AB 兩人合作，A 學(xué)生左手代表下腭，右手代表上腭，B 學(xué)生一只手從A 兩手交接處（腕部）插入代表舌頭。舌頭抵住齒背發(fā)“z、c、s”音，舌尖抵住硬腭前端發(fā)翹舌音“zh、ch、sh”。先由教師示范，再由學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)，感受因舌頭位置的不同帶來的語音變化。區(qū)別送氣音與不送氣音時(shí)，可舉手將掌心置于面前，如發(fā)送氣音“p”音時(shí)，手掌能明顯感受到氣流，而發(fā)不送氣音時(shí)則感覺不明顯。對于聲母“n、l”的辯證，可采用“堵鼻孔”的方法?！皀、l”的主要不同在于是否有鼻音，堵住鼻孔后還能正常發(fā)音的即是“l(fā)”，發(fā)音受限的為“n”。另外體態(tài)語也能很好地幫助區(qū)分清濁音、輕聲、卷舌音等。

聲調(diào)方面，普通話有4 種基本調(diào)值：陰平、陽平、上聲、去聲。教學(xué)時(shí)，可利用手勢語，如表達(dá)陰平調(diào)時(shí)，動(dòng)員學(xué)生舉起手，在空中劃從左到右的直線；陽平、上聲，頭部從左下到右上、用頭在空中劃對號；利用腳部動(dòng)作，念到去聲時(shí)，同時(shí)用腳跺地等體態(tài)語的使用，可更好地使學(xué)生理解聲調(diào)的變化，加深聲調(diào)印象。

3.1.2 詞匯、句子與語調(diào)

詞匯是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初級對外漢語教學(xué)涉及的詞匯與句子大都與日常生活相關(guān)，難度不大，體態(tài)語在實(shí)際操作方面具有很大優(yōu)勢。如名詞身體器官，念詞匯“眼睛”時(shí)，同時(shí)用手指向自己的眼睛，念到“手、腳”時(shí)分別擺擺手、跺跺腳；方位名詞“上、下、左、右、前、后”，教師背對學(xué)生進(jìn)行肢體表演，在相應(yīng)的方向拍手，清晰直觀。如動(dòng)詞“走、跑、跳、看、聽、說、爬……”等可直接通過人的體態(tài)展現(xiàn)出來；表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞如“討厭、喜歡、害怕”等，可以人的面部表情變化解釋相應(yīng)詞語含義。表達(dá)喜怒哀樂等情緒的詞如“高興、生氣、傷心、平靜、微笑、哭泣”等可直接通過面部表情表達(dá)出來。教師可以做出任一個(gè)表情，讓學(xué)生猜一猜對應(yīng)的是哪個(gè)詞語；如天氣變化，教師做出發(fā)抖的動(dòng)作，能直接表達(dá)出“冷”的感覺；再如指示代詞“這、那”用手分別指向近處、遠(yuǎn)處，很直觀展示出“近指”要用“這”，遠(yuǎn)指要用“那”。初級對外漢語教學(xué)中，很多詞匯都可以通過人的體態(tài)表達(dá)出來，既節(jié)省了解釋說明的時(shí)間，學(xué)生也更容易接受。

句子方面，可采用“我演你猜”的方式。如交通工具章節(jié)對話“你明天怎么去學(xué)校？我坐（騎）去學(xué)?！保處熡弥w動(dòng)作分別表達(dá)出“公交車、飛機(jī)、汽車、火車、自行車”等的意思，學(xué)生根據(jù)教師肢體語言猜出來是哪種交通工具并進(jìn)行完整對話。在課堂上，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地多開口說，才能達(dá)到練習(xí)的目的。但教師說話少，很有可能就會導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，因此，體態(tài)語的使用將有效表意并增加課堂的趣味性。

語調(diào)是人在語言交流時(shí)，句子的停頓，聲音的輕重快慢、高低長短變化[5]。日常生活中，我們的體態(tài)通常會無意識地流露出真實(shí)的想法或情感。體態(tài)語配合句子的音高聲調(diào)變化可表示與語言相反的語義。如句子“討厭”，說話時(shí)不同的體態(tài)語能表達(dá)相反的語義。怒目圓睜、眉頭緊蹙說“討厭！”是表達(dá)不滿、厭煩；而熱戀期間，女生雙頰緋紅、低頭含笑說“討厭～”就不是真的討厭了。因此，正話反說時(shí)，體態(tài)語的使用可準(zhǔn)確辨別語義，減少不必要的誤解。陳原先生認(rèn)為，在特定場景中，一些非語言符號可代替有聲語言表達(dá)語義。對外漢語教學(xué)中，有時(shí)一個(gè)動(dòng)作或表情就能完成交際，如雙手外攤，同時(shí)撇嘴，則表示“我很無奈”的含義。

3.1.3 語法與文化

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在進(jìn)行對外漢語語法教學(xué)時(shí)，具體的動(dòng)作可輔助知識點(diǎn)與語法結(jié)構(gòu)的講解，減少中介語的使用。疑問句與選擇疑問句，如“這是誰的？ ”“A 還是B？ ”在教授此類語法時(shí)，兩手作平衡稱狀，配合手勢同時(shí)做出疑惑的表情，幫助學(xué)生理解與記憶；把字句“A 把B+動(dòng)詞+其他”的講解時(shí)，教師可重復(fù)相關(guān)動(dòng)作，把門關(guān)上、把門打開、把書拿出來等動(dòng)作來示意發(fā)生的變化、移動(dòng)，產(chǎn)生的結(jié)果或使之處于某種狀態(tài)。解釋清楚規(guī)則后，老師做動(dòng)作，學(xué)生說出相應(yīng)的句子；老師說句子，學(xué)生表演相應(yīng)的動(dòng)作。以達(dá)到對外漢語課堂精講多練的目的。同樣，比字句、被字句也能通過教師體態(tài)重復(fù)動(dòng)作，幫助總結(jié)語法規(guī)律。枯燥難懂的語法點(diǎn)因?yàn)轶w態(tài)語的使用，將變得通俗易懂。

語言與文化有著不可分割的聯(lián)系。體態(tài)語輔助于初級對外漢語文化教學(xué)，通過手勢等肢體動(dòng)作，傳達(dá)中國元素，講好中國故事，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。中國人有用手勢表達(dá)數(shù)字的習(xí)慣，從一到十，都有不同的手勢。從一到五的數(shù)字先握拳再伸出相應(yīng)數(shù)量的手指即可表達(dá)，如數(shù)字“一”，是握起拳頭，豎起食指；數(shù)字“二”是握拳后豎起食指和中指。從六到十，稍微難一點(diǎn)，數(shù)字“六”，是握拳后伸出大拇指和小指，做出打電話的手勢；數(shù)字“七”是握拳后，大拇指、食指和中指伸出并捏在一起；數(shù)字“八”，握拳后，大拇指與食指伸出呈“直角”狀；數(shù)字“九”，握拳后食指伸出，呈彎鉤狀；數(shù)字“十”為握拳手勢或用食指中指伸出，食指指尖抵著中指指肚來表示。同時(shí)，中國人喝酒劃拳也有一定的手勢規(guī)則。中國文化有著無窮的吸引力，對外漢語文化教學(xué)過程中，不能只專注于中國傳統(tǒng)文化如書法、中國結(jié)、剪紙等的講解，不能局限于古人文化，要更注重當(dāng)代中國人精神風(fēng)貌與生活狀態(tài)的展示，增加外國友人對當(dāng)代中國的了解。專門開設(shè)漢語文化課，確實(shí)起到了很好的文化傳播作用，但更好的文化交流是毫無刻意的、比較自然的，是滋潤于無聲的。課堂上手勢語的講解與使用，能生動(dòng)展現(xiàn)中國人民日常生活場景，中國文化是中國人民衣、食、住、行的生動(dòng)展現(xiàn)，是勤勞的中華兒女的智慧結(jié)晶，它來源于生活，也必將回歸普通民眾生活。

3.1.4 漢字

“漢字是迄今為止持續(xù)使用時(shí)間最長的文字”，它主要起源于記事的象形圖畫[6]。但漢字對于外國學(xué)生尤其是歐美學(xué)生而言，更是難上加難。要想全面掌握漢語語言，漢字學(xué)習(xí)是必不可少的。從造字方法上講，象形字如“人”，就很像一個(gè)側(cè)面站立的人形；象形字“手”，是由像手一樣的形狀演變而來。直觀形象地展示漢字，學(xué)生更容易理解記憶。教師在講解漢字時(shí)，可利用相關(guān)的肢體語言，如象形字“手”能引出“打、找、撲、掃、拖、拉、推”等相關(guān)漢字，漢字教學(xué)中，教師先展示筆畫與筆順，再帶領(lǐng)學(xué)生在空中用手勢寫出漢字的筆畫，可加深學(xué)生對漢字的印象、熟悉漢字筆畫順序。漢語聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

3.2 課堂組織方面

3.2.1 課前

對外漢語教學(xué)不僅是知識的教與學(xué)，還有師生之間的情感交流。教師與學(xué)生的精神狀態(tài)是可以相互感知并相互影響的。因此教師課前要調(diào)整好心態(tài)，面帶微笑，不能將不良情緒帶入課堂。教學(xué)秩序方面，部分對外漢語教師上課前重復(fù)了很多遍“不要說話了”，作為初級水平的漢語學(xué)習(xí)者，從聽到理解這句話需要短暫的過程。而如果做出左手并攏張開，右手食指抵住左手掌心來表示“?！钡膭?dòng)作，配合一定的指令語言，將會更快捷、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)“要上課了，請安靜一點(diǎn)”的意思。課前可以與學(xué)生達(dá)成小約定，如做出揮手的動(dòng)作，表示你好，學(xué)生注意力分散時(shí)教師揮手并說“你好”，學(xué)生一起揮手并回答“你好”。課前小約定的使用可起到很好的課堂管理效果，但使用前一定要跟學(xué)生達(dá)成共識，確保每個(gè)學(xué)生都能理解并遵守約定。

3.2.2 課中

教師授課時(shí)，活動(dòng)范圍不能僅限于講臺，要走近學(xué)生，在學(xué)生周圍，以肢體動(dòng)作的變化拉近師生情感距離。教師體態(tài)語言在課堂操練環(huán)節(jié)有重要的使用價(jià)值。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練之前，規(guī)則的講解用語言表達(dá)出來比較復(fù)雜。教師親身示范出來，直觀地展示游戲規(guī)則，將減少解釋時(shí)間，有效組織課堂活動(dòng)。漢語課堂中，以微笑鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，點(diǎn)頭表示肯定，搖頭表示否定。豎起大拇指，表示“你很棒！ ”右手握拳朝上，手臂彎曲從上到下移動(dòng)，表示“加油！ ”在對外漢語課堂中，曾有這么一個(gè)問題。教師講解完知識點(diǎn)后，為獲得教學(xué)反饋，習(xí)慣性地問學(xué)生“懂了嗎？ ”可是部分學(xué)生連“懂了嗎”本身的含義都需要解釋，于是就出現(xiàn)了“學(xué)生嘴上說著懂了，卻下意識搖頭”的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作的變化，判斷其知識的掌握程度；關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的情緒狀態(tài)，捕捉學(xué)生體態(tài)信息，及時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生出現(xiàn)“眼神飄忽、走神、做小動(dòng)作、吃東西”等行為時(shí)，教師言語上制止有可能會打斷課堂進(jìn)程，也有可能傷到學(xué)生的自尊心。教師使用體態(tài)語，可在無聲的狀態(tài)下，用眼神示意或警告，以達(dá)到維護(hù)教學(xué)秩序的目的。

3.2.3 課后

針對外國人的對外漢語教學(xué)主要有國內(nèi)留學(xué)生漢語教學(xué)與國外公派教師或漢語教師志愿者教學(xué)兩種形式。不管哪一種形式，作為教師，都是外國人了解中國的重要途徑。尤其是海外的華文教育，一言一行都代表了中國形象，要重視自我形象與行為管理，親切友好也要不卑不亢。漢語學(xué)習(xí)者一般對中國有很大興趣，作為對外漢語教師，課后時(shí)間要耐心為學(xué)生答疑解惑。課后相關(guān)輔導(dǎo)中，以體態(tài)語言傳達(dá)情感信息，身體力行宣傳中國形象。

4 體態(tài)語的使用原則與要求

4.1 體態(tài)語的使用禁忌

體態(tài)語在語言交際中具有社會性、民族性及模糊性[7-8]。同樣的體態(tài)語在不同的國家可能會表達(dá)不同的意思。如我們指向某人時(shí)習(xí)慣用食指點(diǎn)，但在歐美國家，這是一種不禮貌的動(dòng)作；再如泰國人比較忌諱被人摸頭，但我們卻覺得這是表達(dá)親近、喜歡的行為。對外漢語課堂的教學(xué)對象來自不同的國家，有不同的文化背景。因此，教師在要考慮文化差異，尊重文化多樣性，避免使用易引起誤會的體態(tài)語言。另外，教師要結(jié)合個(gè)人性格特點(diǎn)使用體態(tài)語，避免出現(xiàn)尷尬的情景。

4.2 體態(tài)語的使用要求

在實(shí)際對外漢語課堂中，體態(tài)語有著很大的教學(xué)優(yōu)勢。作為對外漢語教師，要有意識地練習(xí)面部表情，注意自身肢體動(dòng)作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以更自然、放松的體態(tài)語引導(dǎo)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

體態(tài)語的定位是輔助于對外漢語教學(xué)，并不能取代語言教學(xué)的主要地位。因此體態(tài)語的使用要把握好度，這個(gè)“度”包括使用的頻率與使用的程度，教學(xué)中要有目標(biāo)、有原則、一切要服務(wù)于對外漢語教學(xué)。同時(shí)，體態(tài)語隨著社會的發(fā)展有所更新，如近年來，年輕人普遍喜歡用大拇指與食指相交，即“比心”手勢，表達(dá)喜愛；雙手舉起置于頭頂，手掌向下做出愛心形狀表達(dá)方式就稍顯過時(shí)。對外漢語課堂要與中國社會發(fā)展相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，有所創(chuàng)新。