校地聯系模式下經管專業(yè)學生心理健康研究

韋齊齊，羅輝，黃祖雷，胡慧潔，蘇艷寧

（廣西科技大學，廣西柳州 545006）

現在的社會環(huán)境復雜多變，心智未完全成熟的大學生難免會出現心理失衡和困惑，一些心理承受力較差的大學生甚至會患上心理疾病，關注大學生的心理健康成為教育界和社會公眾最為關注的熱點之一?！笆奈逡?guī)劃建議”提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人” 的總體方向，并且強調要“健全學校家庭社會協同育人機制，提升教師教書育人能力素質，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質和心理健康教育”。這是對“十四五”時期建設高質量教育體系、形成廣泛共識和協調行動提出的新的更高要求。如今許多高校都運用“家校合作”模式來指導大學生心理健康教育工作，但效果并不理想[1]。因此，本文以問題為導向，從“家?！鄙壍健靶５亍睂用?，研究“校地合作機制”對促進大學生心理健康的可行性、先進性，并針對經管類學生進行階段式心理健康教育分析、評估和促進，為塑造、培養(yǎng)“國家需要、社會需要”專業(yè)型人才提供一定的理論支持。

1 校地聯系相關理論基礎

1.1 校地聯系的概念及功能作用

校地聯系是以家校聯系基礎理念的新教育模式的提出，該模式運作的核心點是圍繞學生的心理健康問題。校地聯系注重學生自身所在家庭以外的心理健康影響因素，鄰里關系、大學之前的學習生活、街道社區(qū)環(huán)境等。校地聯系是學校與學生家庭以及周邊環(huán)境進行相互溝通，了解、研究，促進學生心理健康成長的重要途徑，也是增強學校與家長相互理解與信任、融合關系，改進和提高教育質量的重要措施。

1.2 校地聯系的發(fā)展要求

（1）校地聯系需要講究配合。有許多的家長和教師對校地聯系模式的認識不夠充分，大部分家長對自身的職責認識是不夠充分的。認識上的偏差影響了校方與家長之間合作的內容和形式。所以，改變這種狀況必須由教師進行引導和溝通，最好的方式便是校方采取行動，家長積極主動配合，通過多途徑來提高家長對校地聯系的正確理解和認識。

（2）校地聯系模式的內容必須要廣泛。校地模式的構建是一項系統工程，為了實現相應的目的，就要對系統的內外部環(huán)境、系統的組成要素、關鍵性技術、信息和數據進行管理和統籌。這些部分有效耦合，相互協調和配合。學生的成績、交友狀態(tài)、思想品德不是學生綜合素質唯一評教標準，應當多注重學生的身心健康的發(fā)展，需要向深層次去發(fā)掘學生的內心，通過了解學生的內心想法去為學生創(chuàng)造提供一個良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境才是校地聯系模式內容層面的設計主調[2]。

（3）校地聯系模式的運作需要靈活多變。校地聯系是家校合作的進階，因此，校地聯系的運作模式不可以局限于家校合作的范疇，要勇于創(chuàng)新，要有針對性，高頻率。唯有運作模式靈活多變時，才能夠將各式各樣的困難啃下，從而能夠及時、準確、全面地將學生的心理健康問題解決。針對學生出現的問題，一定要及時調整教育策略，以合適的方式、合理的方法促進學生的成長，才是校地聯系模式的基調。按照預防體系建設，做好事前有預案，事中有監(jiān)控，事后有應對，各級各方協同配合，方案有效，應對及時。

2 問卷調查分析情況及結論

為了更深入地了解大學生的個人心理狀況以及對于校地聯系模式的看法等，項目以個人、家庭鄰里、學校狀況3 個主體作為研究對象，以校地聯系為主線，設計制作了大學生心理健康調查問卷，希望能更深入的了解目前大學生的心理健康狀況、大學生與家庭、學校的聯系以及大學生對校地聯系模式的認識。

該項目成員在經管專業(yè)學生中隨機發(fā)放問卷400 份，收回有效問卷375 份，有效率93.7%。通過對數據的統計和整理，得出以下經管專業(yè)學生的各項基本現狀。

2.1 個人方面

（1）性格與心理狀況，見表1。

表1 性格與心理狀況分析

根據統計數據顯示，有49.60%的學生認為自己的性格屬于活潑開朗型，有19.73%的學生認為自己是理性冷靜型，有14.4%和16.27%的學生認為自己是敏感易怒或內向憂郁的。如表1 所示，在心理狀況方面，在接受調查的學生中，將近七成的學生曾經有過心理障礙，其中有近兩成的學生有過嚴重的心理障礙，大學生的心理健康問題需要高度重視。

（2）人際交往方面。

當遇到心理問題時，有61.33%的學生選擇了“找朋友傾訴”這一選項，由此可以看出朋輩的力量對于大學生的心理健康有著重要影響。但是據問卷調查數據顯示，只有28.27%的學生認為自己最好的朋友是大學的朋友，其他70.00%以上的學生則選擇了“初高中朋友”或“其他朋友”的選項，說明學生到了大學之后，可以交心談心的朋友仍是在入校之前，大學生人際交往問題不容忽視。

2.2 家庭、鄰里方面

（1）家庭結構、家庭關系和鄰里關系。

如圖1 所示，半數左右的學生認為自己與父母、鄰居的關系很好，但是也有半數左右的學生認為自己與父母、鄰里關系一般。關系很差或者惡劣的占6%。雖然是少數部分，仍能說明父母與子女的關系總有不和諧甚至較為對立的現象。這些是否與家庭經濟環(huán)境、人際關系、家庭倫理等方面相關，則是另外要探討的問題了，但可以肯定的是，大學生與父母、鄰居關系的好壞對其心理健康狀況有著很大的影響，尤其是人際交往、自我認識、人生抉擇等方面。

圖1 與父母、鄰居關系分析

（2）學生與家長的聯系。

據調查的數據顯示，絕大多數的學生是通過微信、QQ 和電話來與家長聯系的。其中15.73%的學生與家長是每天都聯系，56.80%的學生是每3～5 天聯系一次，24.80%的學生半個月甚至更長的時間才與父母聯系，有2.67%的學生表示與家長幾乎不聯系。中國是人情關系社會，人與人之間的情感交流依賴于聯系的頻率和時長、效果。假如學生的心理健康出現問題，聯系其家長能起到的作用是十分有限的，因為部分家長對孩子的情況了解的并不多，這就是為什么家校聯系模式總不能達到預期效果的主要原因。

2.3 學校方面

2.3.1 學生與舍友、同學方面

在 “當與舍友出現矛盾時” 這一多選題中，有68.27%的學生選擇了找同學談，有33.87%選擇了告訴教師，有26.67%選擇了告訴家長，16%選擇了其他。由此可見，當與舍友發(fā)生矛盾時，大多數的學生選擇了找同學談，即自己解決問題，只有三成左右的學生選擇告訴教師或者告訴家長。這說明教師和家長對于學生宿舍人際關系的了解是屬于被動的，除非學生自己解決不了才會主動告知教師和家長，那么當學生的心理健康出現問題時，僅聯系教師和家長也是不夠的，需要進一步的拓展。

2.3.2 學生與教師的聯系

在遇到問題時，有59.73%的學生表示會主動尋求教師的幫助，40.27%的學生表示不會。在與教師的接觸方式這一多選題中，選擇了“上課”這一選項的有68%，68.8%的學生選擇了“請教問題”的選項，46.93%的學生選擇了“項目指導”的選項，有31.73%的學生選擇了“活動邀請”的選項，選擇“其他”的有3.2%。

由此看出，學生與教師相互接觸最多的就只有日常的教學活動，請教問題、項目指導的僅限于個別學生主動與教師接觸，活動邀請也多是間接接觸。另外就是主要的一些學生干部、辦公室助理，他們在工作的過程中，逐漸受到教師的影響和熏陶。

2.3.3 家庭與學校的聯系

在家庭與學校的聯系方面，61.6%的學生認為上大學后教師與家長的聯系是有必要的，38.4%的學生認為沒有必要。有78.13%的學生希望學校聯系的是父母，18.4%希望學校聯系的是 （外） 祖父母，3.47%的學生選擇了“其他”。在學校與家庭間的聯系方式這一多選題中，選擇了“家庭報告書”選項的有63.73%，選擇了“家訪”選項的有42.93%，選擇了“沒有聯系”的有29.07%，選擇了“其他”的有3.47%。

多數學生都認為家庭與學校的聯系是有必要的，但目前學校與學生家庭的主要聯系方式僅是家庭報告書，由教師進行家訪的是個別的。學校多是當個別學生出現問題的時候才會與其家庭取得聯系，但往往已是事情發(fā)生之后了。因此，學校應當加強與學生家庭之間的聯系，共同維護學生的身心健康發(fā)展。

2.4 校地聯系方面

關于“校地聯系”，如圖2 所示，2/3 的學生都認為“校地聯系”是有必要開展的。相比于教師與家長聯系即家校聯系的模式，“校地聯系” 的模式則是除了學校與家庭的聯系，還可以通過走訪學生曾經的教師、學生，周圍的鄰居和朋友，即曾經生活過的“地”。

圖2 校地聯系開展必要分析

2.5 問卷調查分析的結論

絕大多數的學生是通過電子設備與家長聯系，部分學生與家長聯系很少，且很多事情不會主動告知父母。當遇到困難時多數的學生選擇與朋友傾訴，但只有不到30%的學生認為自己最好的朋友是大學的朋友。教師與大部分學生的接觸較少，對學生的了解較表面。學校與學生家庭的聯系過少，只有當個別學生出現問題的時候才會與其家庭取得聯系。綜上所述，當學生的心理健康出現問題時，只聯系該學生的家長、學生和教師是遠遠不夠的，必須擴大聯系的網絡，加強協同育人。

3 推進校地聯系模式下經管專業(yè)學生心理健康建設的路徑

3.1 建立健全學校家庭社會協同育人機制

校地聯系不能局限于家庭，要拓展學生所在的高中、生活過的社區(qū)等地，涉及走訪學生曾經的教師、學生，周圍的鄰居和朋友等，輻射范圍更加廣泛。需要全面建立起學生數據庫以及信息反饋機制，分析采集的數據和信息，更大范圍地了解學生近況生活和心理狀況。無縫鏈接“?！迸c“地”的信息轉換，全方位、多維度圍繞，促進學生心理健康的發(fā)展和推動社會支持系統的完善[3]。

3.2 調整心理健康教育的方案

解決經管專業(yè)大學生的心理問題，提高大學生的心理素質，其根本還是要幫助大學生們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，也就是說，高校學生的心理健康教育應當與思想政治教育進行相互滲透，形成有效的互補機制。特別在互聯網和大數據的背景下，大學生更加容易接觸和獲取繁雜、混亂的信息，應積極調整心理健康教育方針，全方面圍繞大學生的生活和影響環(huán)境，從思想政治教育與心理健康教育結合出發(fā)，多加運用互聯網與新媒體技術廣度和深度，及時、準確、有效地推進大學生心理健康建設。學校應積極舉辦內容多元化的心理健康教育講座，宣傳最新的教育理念與思想。

3.3 重視心理健康教育者的培養(yǎng)

學生出現心理障礙不僅需要溝通和交流，更需要發(fā)泄和疏導。教師是與大學生接觸機會和時間最多的知識群體，也是校園心理健康教育者的貯備人才，其心理健康教育能力和水平提升不容忽視。學校要高度重視教育工作者的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)培訓，也應加大心理健康教育工作者的培訓力度，學習家校合作模式的成功經驗，為學校與家庭之間的合作建立專門組織，集中力量研究家校合作的理論與方法。

3.4 對學生父母進行一定的心理健康知識培訓

家庭是每個人成長的最初環(huán)境，父母作為家庭的主體，無時無刻地在影響著每一個孩子的心理健康成長，但絕大多數家長因為生活等壓力，往往忙于工作而無暇顧及子女，與子女的溝通時間不夠，大部分以物質輸出代替情感交流，而且心理健康教育知識的儲備十分有限，無法給予出現心理障礙的孩子們準確、有效的建議[4]。建議大學生家長開展短期心理健康教育培訓，提升家長們心理健康教育知識水平。

3.5 加強對學生心理健康的關注

學生對自身心理障礙問題大多避而不談，長時間郁積會導致更加嚴重的心理問題。學校應高度重視學生心理健康建設，多加舉辦心理健康活動，定期進行心理問卷調查，時刻掌握學生心理狀況；應高度重視教育工作者的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)培訓；加強對班級心理委員的培訓和基本知識普及。家庭所在地尤其父母應積極與孩子溝通交流，時刻清晰孩子生活近況，積極與學校溝通和交換信息，這可以及時、有效地掌握大學生在?；厩闆r與心理健康問題。

3.6 完善心理咨詢機構和組織建設

心理咨詢室是有效緩解、解決學生心理健康問題的重要機構，通過建立學校—學院—班級三級預防和咨詢體系，加強心理咨詢室的功能，為大學生賦能，積極服務于更多有心理健康障礙的學生[5]。成立“朋輩”心理健康教育隊伍（心理委員），他們在生活閱歷、喜好興趣、學習方面等都有共同的話題，更容易打開擁有心理障礙學生的心扉，相互的溝通交流更全面、清晰、流暢。

3.7 利用互聯網技術平臺解決學生心理健康問題

隨著互聯網、新媒體等技術的發(fā)展，校地聯系中引入微信、QQ 以及華為、騰訊會議等手段，利用好互聯網技術極強的靈活性、開放性以及高效性等特點?？梢载S富大學生心理健康教育方式，拓展覆蓋面積，加強交互性，家長可以和教師取得直接聯系，可以及時、有效地掌握大學生在?；厩闆r與心理健康問題。

不論采用何種模式，最終都歸根于人才培養(yǎng)，其主要目的就是在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上凝聚更大的共識，在完善立德樹人體制機制上探索更好方式，在學校、家庭、社區(qū)和社會各方面匯集更大合力[6]。需要動員學校教育、家庭教育、社會教育相互協調，搭建各方協同育人的有效運行機制和資源網絡平臺，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質和心理健康教育，從而以良好的學校環(huán)境、家庭氛圍、社會風氣鞏固育人成果，幫助每一個學生健康成長、努力成為全面建設社會主義現代化國家的有用之才、棟梁之材。