“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院校思政課有效教學(xué)研究
——以教育供給側(cè)為視角

李玲玲

（民辦四川天一學(xué)院，四川綿竹 618200）

思想政治理論課是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程[1]。習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[2]。習(xí)近平總書(shū)記的重要講話進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的重要性，同時(shí)2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》 中明確指出要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合[3]。為各高校結(jié)合實(shí)際推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與思政課教學(xué)相融合指明了方向。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使學(xué)生可以通過(guò)電視、電腦、手機(jī)等各種APP 了解當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，以及自己感興趣的新聞?！坝袉?wèn)題，找度娘”成了學(xué)生的口頭禪和習(xí)慣性動(dòng)作，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)。高校中傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系及角色地位受到?jīng)_擊，師生之間的信息不對(duì)稱被打破[4]。教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)手段不再局限于教師在教室里通過(guò)板書(shū)和課件分享，還可以通過(guò)視頻、軟件等將教學(xué)內(nèi)容提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)參與學(xué)習(xí)。面臨著網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的各類信息，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的青少年大學(xué)生，已有的客觀理性批判思維不足以應(yīng)對(duì)各種思潮和文化對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的沖擊，使得學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家希望學(xué)生形成的“共識(shí)”難以凝聚，思政課的育人效果難以達(dá)成。

2 教育供給側(cè)視角下民辦高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育供給側(cè)改革不斷被各高校教科研人員用于研究提升各類課程有效供給。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，把網(wǎng)絡(luò)更好地融入教育供給側(cè)，推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高供給質(zhì)量以適應(yīng)需求變化，擴(kuò)大教育有效供給，提升課程的有效性。結(jié)合思想政治理論課在民辦高職院校的實(shí)際，為進(jìn)一步提升思政課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思政育人成果轉(zhuǎn)化，各高校積極探尋新路徑、新方法，如專題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，取得了一定成效但卻未能改變思政課的尷尬地位。

2.1 供給的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解不再僅限于來(lái)自教師，這從根本上改變了師生之間的角色和地位，二者也不存在完全的知識(shí)真空地帶。同時(shí)由于思政課部分知識(shí)的常識(shí)性，讓學(xué)生難以重視；部分知識(shí)理論性強(qiáng)，既枯燥又難以理解，且高職院校部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)化理論化的術(shù)語(yǔ)更增加了理論知識(shí)講授的乏味感，光靠學(xué)生自我理解既不深刻也不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思政課喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教育的供給主體隊(duì)伍建設(shè)薄弱

一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。民辦高職院校思政教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)差異大，中青年骨干教師數(shù)量較少，以退休老教師返聘和剛畢業(yè)年輕教師為主。年長(zhǎng)的教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息或開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在技術(shù)困難，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，授課方式不足以吸引“90 后”和“00 后”學(xué)生。二是教師素質(zhì)水平參差不齊。由于民辦高職院校教師年輕化趨勢(shì)，個(gè)別教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；部分學(xué)校生師比例不足，思政課由非思政專業(yè)的行政教師兼課，行政工作瑣碎使得教師備課時(shí)間不足，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)有效性降低。三是教師教科研能力提升渠道窄。民辦高職院校專項(xiàng)投入給教師的參培經(jīng)費(fèi)不足，與外校及其他院校優(yōu)秀教師溝通交流少，可借鑒參考的教學(xué)方法信息流動(dòng)慢，教學(xué)能力提升緩慢，自身知識(shí)體系更新周期長(zhǎng)；科研工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，使部分教師只有在評(píng)職稱客觀需要下才會(huì)進(jìn)行科研，無(wú)法把教學(xué)反思與科研成果相結(jié)合，科研成果轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量效果不佳。四是輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政教師隊(duì)伍結(jié)合緊密度不夠。在高校，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也是學(xué)生思想政治教育的重要主體，他們貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，但輔導(dǎo)員與思政教師歸屬不同管理部門，二者之間相互聯(lián)系、溝通的機(jī)制不完善，內(nèi)部資源整合不合理，從而降低思政課教育的有效性。

2.3 教育的供給方式與學(xué)生需求不匹配

當(dāng)代青年大學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著足夠的好奇心，但卻缺乏深究的毅力，導(dǎo)致對(duì)很多信息分析不夠透徹和深入。同時(shí)在接受過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上各類天花亂墜的信息“洗禮”后，反過(guò)來(lái)面對(duì)教師傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。一是教學(xué)方式單一。民辦高職院校思政課多以理論講授為主，有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)忽視理論知識(shí)傳授過(guò)程中的情感滲透所產(chǎn)生的價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴；同時(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生既不能在課堂上把理論知識(shí)融入頭腦，又缺少實(shí)踐活動(dòng)切身體驗(yàn)內(nèi)化于心。二是課程思政實(shí)施效果不明顯。近年來(lái)，民辦高職院校也在不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，期望通過(guò)專業(yè)課程與思政課程的融合，建立大思政教育格局，但部分專業(yè)課教師由于自身教學(xué)任務(wù)重，僅限于配合教科研任務(wù)，使得專業(yè)課程中的思政教育還浮于表面[5]。

2.4 教育的供給環(huán)境不利于思政課有效教學(xué)提升

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，不管是工作、學(xué)習(xí)、還是生活都更注重效率和結(jié)果，社會(huì)的快速發(fā)展，使得學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)下還要兼顧學(xué)生的就業(yè)，而學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)，或者是能為自己將來(lái)的工作敲開(kāi)大門的一技之長(zhǎng)。在多重客觀環(huán)境的影響下，思政課的教育效果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)，思政課“無(wú)用論”的思想仍然發(fā)揮著影響，這就為思政課教學(xué)的有效性提升又設(shè)置了一重障礙[6]。

3 教育供給側(cè)視角下民辦高職院校思政課教學(xué)有效性提升的對(duì)策

思想政治教育區(qū)別于一般的專業(yè)課程，其教育效果主要是通過(guò)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的行為規(guī)范來(lái)體現(xiàn)一定的社會(huì)思想觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范，實(shí)質(zhì)就是教育者把各類能體現(xiàn)思想品德的理論和實(shí)踐，通過(guò)有組織、有目的地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以外在的形式灌輸給受教育者，再由受教育者內(nèi)化展現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)各種觀念和思潮的沖擊，承擔(dān)著教育供給主體的社會(huì)、高校和教師教育觀念等轉(zhuǎn)變的滯后性，難以滿足廣大青少年學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，故而教學(xué)效果難以保證。

3.1 優(yōu)化供給內(nèi)容質(zhì)量

思政理論課中的理論二字形象地表達(dá)了該門課程的理論性和乏味性，它不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生頭腦中，所以需要通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳達(dá)。要使理論融入學(xué)生大腦，內(nèi)化于心靈，外在表現(xiàn)為行為，首先就得讓學(xué)生接受并理解理論知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合“90 后”“00 后”學(xué)生的思想和個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息進(jìn)行加工后進(jìn)入教案，以學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如以當(dāng)下“漢服熱”為主題，專題講授傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、總體國(guó)家安全觀等內(nèi)容。既然不能在思政課教育中“去網(wǎng)絡(luò)化”，那么充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷地提高思政教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)性。

3.2 提升教育供給主體的素質(zhì)和水平

一是打造好思政教師隊(duì)伍“主力軍”。各民辦高職院校人事部門和承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的部門，在招聘思政課專職教師時(shí)，要切實(shí)把好選人用人關(guān)，選優(yōu)配強(qiáng)一支理論功底深厚、道德素質(zhì)強(qiáng)且專業(yè)化程度高的思政課教師隊(duì)伍。二是拓寬思政教師的能力提升路徑。配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于提升思政課教師隊(duì)伍質(zhì)量，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，健全科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)引導(dǎo)教師積極投身于思政課教學(xué)教改研究中。三是完善教師聽(tīng)評(píng)課制度。思政課教師利用課余時(shí)間聽(tīng)其他專業(yè)課程，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，教務(wù)部門要嚴(yán)格考核，并納入教師職稱評(píng)定、年度考核中。四是加強(qiáng)思政教師與學(xué)工部門的交流。民辦高職院校由于考慮人力成本問(wèn)題，人員相對(duì)緊缺，可由思政教師兼任輔導(dǎo)員、班主任，或有思想政治理論專業(yè)背景的輔導(dǎo)員兼任思政教師，易于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使思政課教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，創(chuàng)新教育方式

以互聯(lián)網(wǎng)為抓手，聚焦思政課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主陣地”，以提升思政課教育有效性為目標(biāo)，緊扣時(shí)代發(fā)展主旋律，積極創(chuàng)新思政課堂教學(xué)新方式。一是利用并打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。組織學(xué)校優(yōu)秀師生搭建思政教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)思政知識(shí)通關(guān)小游戲，申請(qǐng)微信公眾號(hào)，推出思政知識(shí)每日一課活動(dòng)等，對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。二是延伸第二課堂。把枯燥的思政理論知識(shí)與各系部、學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合，開(kāi)展有針對(duì)性的主題活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教育，增加學(xué)生的獲得感、成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是構(gòu)建課堂、校園、社會(huì)“三位一體”思政課實(shí)踐教學(xué)模式。課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，組織學(xué)生觀看專題教育片，圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展專題研討或辯論，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)等；校園實(shí)踐為延續(xù)，結(jié)合國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日，組織學(xué)生開(kāi)展專題活動(dòng)，把思政教育融入各類活動(dòng)中；校外實(shí)踐為延伸，整合校地資源，共建實(shí)踐育人基地。與地方博物館、歷史文化紀(jì)念館、紅色革命教育基地合作，搭建學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。如為博物館提供暑期兼職實(shí)習(xí)解說(shuō)員，既為博物館解決了暑期人流量大解說(shuō)員少的問(wèn)題，又通過(guò)學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)歷史文化的了解。

3.4 整合社校地資源，優(yōu)化教育供給環(huán)境

結(jié)合民辦高校大力培養(yǎng)各類技能型人才的實(shí)際，一是在積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的同時(shí)，以社會(huì)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)際案例以輔助，開(kāi)展專題的思政教育，使思政理論課程更“接地氣”，更容易被學(xué)生們接受，只有被接受知識(shí)才能內(nèi)化成學(xué)生的良好的個(gè)性修養(yǎng)[7]。二是在校園內(nèi)積極利用教學(xué)樓、教室、學(xué)生公寓、宣傳欄等，以多種方式打造思政教育氣息濃厚的校園文化，對(duì)青少年大學(xué)生身邊的優(yōu)秀典型案例進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，通過(guò)傳播正能量的方式，在校內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的氛圍，改變學(xué)生思維中固有的思政課“無(wú)用論”的思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。

4 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的多元文化的影響下，民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性面臨著多重的挑戰(zhàn)和沖擊。要充分結(jié)合民辦高職院校育人特點(diǎn)，以思政課程建設(shè)為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)為“主渠道”，發(fā)揮思政課教師隊(duì)伍“主力軍”作用，抓好課程思政，積極推動(dòng)隱性教育和顯性教育相融合，把立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，切實(shí)提升思政課教學(xué)有效性，真正為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。