基于泛雅平臺(tái)的入門(mén)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)課件設(shè)計(jì)探究

潘桂妮

（上海海洋大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 201306）

在2020年全球特殊的環(huán)境下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校教師依托現(xiàn)有的在線教學(xué)平臺(tái)，在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用方面進(jìn)行著各種有益的探索與嘗試，為國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)積累著寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

本文將在此基礎(chǔ)上著重探討漢語(yǔ)作為公共必修課程的入門(mén)漢語(yǔ)綜合課線上教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，聚焦教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，以期為入門(mén)漢語(yǔ)線上教學(xué)課件設(shè)計(jì)規(guī)范提供一種可能。

1 課程概述

文章討論的高校學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生是指不具有中國(guó)國(guó)籍但在中國(guó)高校接受學(xué)歷教育的外國(guó)學(xué)生，他們通常散布在高校以外語(yǔ)為專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)中進(jìn)行本科、碩士研究生或博士研究生階段的學(xué)習(xí)與研究。入門(mén)漢語(yǔ)綜合課是針對(duì)他們作為零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的核心課程，日常教學(xué)既包括語(yǔ)言要素的知識(shí)教學(xué)，又包括語(yǔ)言交際的技能訓(xùn)練，對(duì)啟蒙和激發(fā)初學(xué)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。入門(mén)漢語(yǔ)綜合課是學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生的公共必修課程，通過(guò)1～2年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得2～4 個(gè)學(xué)分并通過(guò)相應(yīng)的漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，是他們完成培養(yǎng)方案、順利畢業(yè)的必備條件之一。

1.1 教學(xué)目標(biāo)與課程特點(diǎn)

2018年9月教育部印發(fā)的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中明確規(guī)定，“以外語(yǔ)為專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)中，……畢業(yè)時(shí)，本科生的中文能力應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)水平?！?/p>

相較于專門(mén)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生用于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力、語(yǔ)言環(huán)境等相對(duì)不足，如何平衡專業(yè)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，是每一位學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)難題；另一方面，學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加單一持久，學(xué)習(xí)方法也往往更加高效。

1.2 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的在線教育平臺(tái)，雖然部分功能在實(shí)際應(yīng)用中仍待完善，但它倡導(dǎo)的個(gè)性化高效數(shù)字管理模式突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限，結(jié)合智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的“學(xué)習(xí)通”APP 為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的高效與便利。

如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行入門(mén)漢語(yǔ)綜合課的在線教學(xué)課件設(shè)計(jì)，幫助他們快速有效地進(jìn)行在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，是該文討論的重點(diǎn)。

1.3 理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值

本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師往往只對(duì)大約1/3 的學(xué)生給予了良好的鼓勵(lì)和足夠的關(guān)注，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是智力差，而是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到及時(shí)合理的幫助造成的失誤累積。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的差異，如果給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們得到合適的學(xué)習(xí)條件，90%的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)方式的在線漢語(yǔ)教學(xué)主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不懂的時(shí)候能夠按照自己的時(shí)間、節(jié)奏去合理安排，反復(fù)觀看教學(xué)視頻并思考。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)強(qiáng)度接受新信息，能激發(fā)情感體驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，先自學(xué)再討論的模式更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

此外，線上教學(xué)模式響應(yīng)時(shí)代訴求，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要手段，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求對(duì)線上教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)原則

教學(xué)課件的優(yōu)劣直接關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果，線上教學(xué)課件更是如此，如何能夠通過(guò)一堂堂網(wǎng)課引導(dǎo)零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步開(kāi)啟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)尤為重要。一份優(yōu)秀的教學(xué)課件是教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則。

2.2 科學(xué)性與創(chuàng)新性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)步驟，做到教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確清晰，層次分明，表述簡(jiǎn)潔規(guī)范。學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生通常為零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)漢語(yǔ)尤其是漢字書(shū)寫(xiě)，感到十分陌生，但他們往往為研究型學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)習(xí)慣性使用研究者視角，在這種情況下，可以從漢字筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)筆順入手，優(yōu)先設(shè)計(jì)漢字書(shū)寫(xiě)五類基本筆畫(huà)（橫類、豎類、撇類、點(diǎn)類、折類）和書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則的教學(xué)課件，并創(chuàng)新性地將其作為漢字入門(mén)的教學(xué)重點(diǎn)。

2.3 藝術(shù)性與可操作性

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)只是學(xué)習(xí)的外部條件，有效的教學(xué)一定是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)、準(zhǔn)確的外部支持的活動(dòng)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生具有多元文化背景，充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)和交互特性，設(shè)計(jì)中采用引導(dǎo)式啟發(fā)，注重簡(jiǎn)繁得當(dāng)，追求界面的友好易操作，這樣不但方便教師的教，更能方便學(xué)生的學(xué)。構(gòu)思巧妙、層次清晰且重點(diǎn)突出的教學(xué)課件，能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中快速創(chuàng)建切合教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用場(chǎng)景。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

2.4.1 定義與實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學(xué)模式，教師將計(jì)劃講授的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

微課是指“運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。（百度百科）”其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，也可以是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。教師通過(guò)設(shè)計(jì)制作這些數(shù)字化教學(xué)資源，將其以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造一個(gè)主題式的教學(xué)資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。

教師將課前設(shè)計(jì)創(chuàng)建的微課等數(shù)字化教學(xué)資源傳送到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)客戶端在課前觀看并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)按照教師要求完成在線測(cè)試以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的吸收和檢驗(yàn)。最后，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)回到課堂，通過(guò)課堂活動(dòng)與師生開(kāi)展交流互動(dòng)以及教師的答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以微課等方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識(shí)傳遞的過(guò)程從課上轉(zhuǎn)移至課下，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。對(duì)于教師而言，備課形式發(fā)生了根本變化，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出，結(jié)構(gòu)也更加緊湊，這與支架式教學(xué)法提出的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的教育理念相一致，也與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一貫倡導(dǎo)的精講多練的教學(xué)原則相一致。

線上教學(xué)課件設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于重新思考和界定教與學(xué)的關(guān)系，它提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，并通過(guò)題庫(kù)測(cè)驗(yàn)、師生異地即時(shí)答疑等多種教學(xué)形式的混合，多管齊下，采取多種手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞” 階段由學(xué)生在課下進(jìn)行，在這階段教師不僅提供微課等教學(xué)視頻，還可以實(shí)時(shí)提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”則轉(zhuǎn)移到課堂上通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教育信息化的結(jié)合，為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新思路，符合當(dāng)前在線漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

對(duì)于教師而言，利用微課視頻短小精悍、針對(duì)性更強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)制作，對(duì)上傳的教學(xué)課件可以設(shè)置必看或選看，監(jiān)測(cè)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間及在某個(gè)頁(yè)面停留的時(shí)間，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)課件設(shè)計(jì)研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段三者緊密地結(jié)合起來(lái)，是通過(guò)教師的“教”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的出現(xiàn)客觀上升級(jí)了教師的備課方式和備課成果，以平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源的方式幫助教師關(guān)注教學(xué)本身。針對(duì)學(xué)歷型國(guó)際學(xué)生的入門(mén)漢語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而需要做出較大的調(diào)整，更多的是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)課件內(nèi)容本身進(jìn)行建設(shè)與修改，包括課程知識(shí)點(diǎn)的分解，錄制和編輯微視頻，開(kāi)發(fā)配套的練習(xí)及測(cè)試題目，通過(guò)不斷對(duì)課程進(jìn)行打磨建設(shè)，逐步形成自己的教學(xué)成果。

對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)微課等數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能夠提前獲得教師講授的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而且能夠全面了解相關(guān)的背景文化和豐富的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課的語(yǔ)言點(diǎn)，掌握一定的語(yǔ)言材料，解放課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行大量的語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，反饋答疑和互動(dòng)探討。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自身需求對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行暫?；蚧胤牛灾鞯卦黾訉W(xué)習(xí)時(shí)間直到完成自主學(xué)習(xí)，這不僅符合語(yǔ)言知識(shí)與技能的獲得規(guī)律，也有利于改變我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題，它從時(shí)間和空間維度上拓寬了教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

3 在線課堂活動(dòng)與作業(yè)模塊

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)課堂的單向教授式教學(xué)中，學(xué)生較多訓(xùn)練了記憶和理解，而綜合與評(píng)價(jià)部分較少涉及。而在以翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)方式的在線教學(xué)模式下，記憶與理解等初級(jí)目標(biāo)大多已經(jīng)在微課學(xué)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

精心設(shè)計(jì)的在線課堂活動(dòng)是入門(mén)漢語(yǔ)的主要組成部分，教師通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言點(diǎn)拓展訓(xùn)練、主題討論等課堂活動(dòng)組織學(xué)生把前期自主學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固與應(yīng)用訓(xùn)練，讓師生之間的互動(dòng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更高級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，幫助培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學(xué)內(nèi)容還是在線課堂活動(dòng)中的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)同步開(kāi)展在線小測(cè)試是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。平臺(tái)中的“作業(yè)”模塊和“考試”模塊方便教師設(shè)置練習(xí)及測(cè)試題目，便于實(shí)現(xiàn)課堂鞏固、出門(mén)測(cè)等。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建在線測(cè)試題目，目的不是為了將學(xué)生分類，而是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，即時(shí)得到反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并得到教師個(gè)別化的輔導(dǎo)，錯(cuò)誤得以及時(shí)糾正。通過(guò)這些反饋，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但學(xué)生學(xué)得明明白白，教師也教得明明白白。此外，這些小測(cè)試的結(jié)果還可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，反過(guò)來(lái)具有表彰與激勵(lì)學(xué)生的功能。在線測(cè)試自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目學(xué)生的正確錯(cuò)誤率，也便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

4 結(jié)語(yǔ)

在以翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)方式的在線入門(mén)漢語(yǔ)教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師的主要職責(zé)是組織與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索了解漢語(yǔ)入門(mén)方法，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要思考的是“這些學(xué)生需要什么”，而不是“我能給出什么”，學(xué)校不是標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)車(chē)間，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。將教學(xué)活動(dòng)放權(quán)于學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化需求，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有利于形成完整的教師教學(xué)軌跡和學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，可以提供快速應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知需求，也可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，將成為有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有力抓手。