互惠教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展前景探究
——上海外國語大學(xué)賢達(dá)學(xué)院大二英語精讀課網(wǎng)上授課實(shí)證分析

楊炤宇

(上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院外語學(xué)院英語系，上海 200083)

英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和語言交際能力、擴(kuò)大知識(shí)面的一門課程。國內(nèi)主要的英語考試（大學(xué)英語四、六級(jí)、專業(yè)四、八級(jí)和中高級(jí)口譯筆試等） 的閱讀理解試題越來越體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代對(duì)人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求，除閱讀量較大、篇幅加長、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力。因此英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中很重要的一部分，但該課程有很多難點(diǎn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了困難。目前大多數(shù)英語閱讀課文還涉及英美文化背景知識(shí)和西方理念和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解有更大的挑戰(zhàn)。但是國內(nèi)大學(xué)不少英語閱讀課堂仍過于注重教授語言知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)今的英語閱讀教學(xué)需要采用語言技能訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)相融合的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、思辨和創(chuàng)新能力，以及人文素養(yǎng)、中國情懷、國際視野。要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，教師需重視閱讀理解策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，以幫助學(xué)生讀懂那些主題深?yuàn)W、文體結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章。

1 互惠教學(xué)模式的基本理念

互惠教學(xué)（reciprocal teaching）在1984年由美國學(xué)者Palincsar 和Brown 提出。它是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種形式，也是一種注重認(rèn)知策略的閱讀教學(xué)模式。互惠教學(xué)法引入小組討論活動(dòng)，在課堂集體討論或小組討論中，學(xué)生根據(jù)教師給出的示范和指導(dǎo)做出反饋。通過與學(xué)生的交流、互相學(xué)習(xí)與模仿，學(xué)生發(fā)揮各自的特長，與教師共同承擔(dān)著主導(dǎo)課堂互動(dòng)的責(zé)任。在互惠教學(xué)的情境中，教師先把學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位輪流閱讀和主持討論話題。在教學(xué)過程中，互惠教學(xué)法旨在通過4 種可靠的技巧——“預(yù)測(cè)”“提問”“澄清”和“總結(jié)”來建立理解和意義，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握關(guān)鍵的理解策略(Palincsar & Brown,1986)。

2 新冠疫情期間基于互惠教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

上外賢達(dá)學(xué)院大二英語精讀課程為專業(yè)必修課，旨在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基本功，提高語言感知能力，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的認(rèn)知能力以及思辨能力。2020年上半年由于受疫情影響，筆者教授的英語精讀課程實(shí)行網(wǎng)上授課方案——錄播+直播+超星教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及管理。

該學(xué)期大二年級(jí)精讀課程使用《綜合教程（第四冊(cè)）》（第2 版）何兆熊主編閱讀教材，共教授8 個(gè)單元。錄播方案要求課程組長把每篇課文根據(jù)篇幅長短和段落大意細(xì)分為5～6 個(gè)小部分，每位負(fù)責(zé)該課程的組員教師基于某一篇文章里的某一段閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻。錄課視頻制作完成后統(tǒng)一上傳至超星教學(xué)平臺(tái)。以筆者所教的兩個(gè)分級(jí)班為例，每進(jìn)入一篇新課文、或某篇課文的下一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)前，筆者都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)新課文的題目、書后單詞表中的生詞、插圖、或一篇課文已教授的部分，對(duì)下一次課即將要涉及的閱讀文本內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為：人們通過體驗(yàn)事物，及對(duì)這些體驗(yàn)和經(jīng)歷的反思來構(gòu)建新理解、新認(rèn)識(shí)(Bereiter, 1994)[1]。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先激活自己原有的背景知識(shí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的閱讀文本素材的主旨內(nèi)容或作者的寫作意圖做預(yù)判，使他們?cè)陂喿x文章前就有比較清晰明確的閱讀目的。在預(yù)測(cè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生按要求在精讀課直播前完成教學(xué)平臺(tái)上錄課視頻的觀看，以檢測(cè)自己之前的預(yù)測(cè)是否正確。當(dāng)在觀看錄課視頻時(shí)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)即將閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前自己的預(yù)期不符，這時(shí)學(xué)生會(huì)有所警覺從而修正自己閱讀的方向，并在繼續(xù)觀看錄課視頻和課前的預(yù)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生對(duì)下文的預(yù)期。

在平日線下的課堂教學(xué)中，教師提出的不同類型、高質(zhì)量的問題對(duì)學(xué)生的理解能力有深遠(yuǎn)影響，因?yàn)椤百|(zhì)疑”能提升師生對(duì)話的質(zhì)量，促使學(xué)生主動(dòng)探尋文章的意義（馬明勝，2006）[2]。在網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)生在看完規(guī)定的網(wǎng)上錄課視頻（預(yù)習(xí)過相應(yīng)的文章段落）后，筆者把“提問”權(quán)利交給他們，讓學(xué)生基于對(duì)文本的理解程度和文章內(nèi)容擬出問題，并分享至班級(jí)QQ 群，供之后騰訊會(huì)議線上直播時(shí)段討論?！疤釂枴杯h(huán)節(jié)剛開始實(shí)施時(shí)，有不少學(xué)生保持沉默，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣了課堂上被動(dòng)地去回答教師的問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生做積極主動(dòng)型的閱讀者，筆者給學(xué)生做了提問示范，例如，在觀看完第一自然段的教學(xué)錄課視頻(或初步預(yù)習(xí)第一自然段)后，我們可以回答“Why did head master invite Winston Churchill to visit the school?”根據(jù)這個(gè)問題，我們可以快速鎖定該自然段的第二行“in order to”后面的文字，以幫助學(xué)生了解丘吉爾去哈羅公學(xué)校做演講的目的。一周之后，班級(jí)群里有45%以上的學(xué)生大膽提出問題，如“Why did Winston Churchill feel thankful?” “Why they were desperately alone?”等。此時(shí)QQ 班級(jí)群猶如一塊公用的寫字板，任由學(xué)生們基于自己的想法和解讀表達(dá)自己的困惑。從多種多樣的提問中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出的問題僅局限于語言知識(shí)點(diǎn)；有些學(xué)生提出問題是因?yàn)樗麄儫o法理解文中一些較長的、且語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；也有學(xué)生在消化和解讀重要細(xì)節(jié)和信息點(diǎn)后，對(duì)文字字面意思背后的引申義的理解提出困惑[3]。

在對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容做出預(yù)測(cè)和提問后，根據(jù)線上教學(xué)方案（每次課90 分鐘），教師需使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行不少于30 分鐘的直播。筆者使用騰訊會(huì)議平臺(tái)直播50～60 分鐘。在直播時(shí)段里，筆者的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生基于QQ 班級(jí)群里提出的問題做澄清和解答工作。一個(gè)班級(jí)里每位學(xué)生的閱讀理解水平、背景知識(shí)、細(xì)節(jié)關(guān)注點(diǎn)不盡相同，這就需要教師在有限的直播時(shí)段里，以互動(dòng)交流平臺(tái)上（QQ 班級(jí)群）學(xué)生提出的困惑和難題為重點(diǎn)，和學(xué)生一起進(jìn)行語篇分析。教師可以通過示范閱讀，在直播時(shí)段領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生討論文章主題、詞語和文章結(jié)構(gòu)[4]。在每次結(jié)束直播課前，筆者都會(huì)提問部分學(xué)生，要求他們把該次課理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)再次陳述出來，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。通過聽取其他學(xué)生對(duì)某段文本的解讀和賞析，直播課堂里每位學(xué)生也會(huì)在自身理解基礎(chǔ)上對(duì)文章的把握有進(jìn)一步的提升。

學(xué)生每學(xué)完一篇課文后，需按要求完成配套的同步和補(bǔ)充練習(xí)。除了年級(jí)組指定的練習(xí)外，筆者還會(huì)布置學(xué)生對(duì)已學(xué)課文做總結(jié)歸納任務(wù)。具體操作方式是：按學(xué)生學(xué)號(hào)末尾數(shù)，每次以不同的方式組合把學(xué)生分成7～8 個(gè)組，每個(gè)組各推薦一名代表，再創(chuàng)建一個(gè)課后互動(dòng)交流微信群。每位組員需做好課后文本復(fù)習(xí)工作，反復(fù)研讀課文，篩選過濾出比較重要的信息點(diǎn)，并將這些信息點(diǎn)結(jié)合必要的邏輯關(guān)聯(lián)詞，用自己的語言再加工和重組，最終形成自己的總結(jié)報(bào)告。小結(jié)和總結(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀水平、聽課效果、理解能力和表達(dá)能力都有較高的要求。在課后分組的微信聊群里，每個(gè)組的組員會(huì)展示各自的小結(jié)，之后每組會(huì)評(píng)選出總結(jié)得最全面、語言表達(dá)最好最精練的版本，由組長作為代表，在下一次直播課上與其他班級(jí)成員分享，最終達(dá)到互惠教學(xué)的目的——學(xué)生通過預(yù)測(cè)、擬出問題、解答澄清難題與歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，完成自主構(gòu)建閱讀素材意義的任務(wù)。

3 互惠教學(xué)模式的實(shí)施效果

疫情期間，通過3 個(gè)半月的互惠教學(xué)與網(wǎng)上授課相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，筆者認(rèn)為這種實(shí)踐教學(xué)模式適合人文社科類外語閱讀課程。

第一，學(xué)生的自學(xué)積極性不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂缺少學(xué)生之間和師生之間智力碰撞的機(jī)會(huì)，生生之間缺少了解彼此思維方式和理解程度的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)惰性由此產(chǎn)生。而在互惠教學(xué)中，教師的示范和引導(dǎo)能積極營造師生互動(dòng)與生生互助互學(xué)的氣氛，從學(xué)生以往個(gè)人經(jīng)歷和背景知識(shí)的激活為突破口，使學(xué)生有較明確的閱讀目的。雖然該學(xué)期的課程實(shí)施都在網(wǎng)絡(luò)媒體上進(jìn)行，但筆者所教的學(xué)生參與課堂的積極性和對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情沒有減退。

第二，學(xué)生的思辨能力和問題意識(shí)得到了發(fā)展。在筆者實(shí)施“互惠教學(xué)”3 個(gè)星期左右，學(xué)生不再懼怕在QQ 班級(jí)群里提出問題，有些學(xué)生結(jié)合自身背景知識(shí)和課前觀看錄課視頻，甚至可以提出具有批判性思維的問題。比如，該學(xué)期第二單元課文Space Invaders, 當(dāng)學(xué)生們讀完第五自然段，來自18 級(jí)國貿(mào)專業(yè)的林學(xué)生對(duì)課文原句“I would wager that people in the Northern Hemisphere have roomier conceptions of personal space than those in the southern…” 有疑問，因?yàn)樵搶W(xué)生的背景常識(shí)告訴他，北半球的人口密度大于南半球，因此南半球的居民擁有的個(gè)人空間更大，從而個(gè)人空間意識(shí)感也會(huì)更強(qiáng)。而林學(xué)生的理解剛好與作者原句表述的結(jié)論觀點(diǎn)相反。于是直播時(shí)段的線上疑難解答和共同探討問題，能極大地幫助學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)批判性思維，大膽表達(dá)自己對(duì)閱讀作品的鑒賞風(fēng)格[5]。分享不同的專業(yè)背景知識(shí)和不同的作品鑒賞風(fēng)格有助于學(xué)生形成不同的問題視角，提倡思考的獨(dú)立性、求真性、開放性和反思性，以避免學(xué)生受限于傳統(tǒng)時(shí)代的單一答案導(dǎo)向的思維。

第三，學(xué)生的小組合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)的能力得到了鍛煉和加強(qiáng)。一方面，“互惠教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)“小組對(duì)話”。筆者該學(xué)期所帶學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在連續(xù)一學(xué)期的合作解決問題（直播時(shí)段的小組討論問題、線下各微信聊群里的歸納總結(jié)課文任務(wù)、以及第九單元How I Found My Voice 的線上分角色朗讀等）的一系列活動(dòng)中得以提高[6]。另一方面，互惠教學(xué)模式可以積極營造課堂上的合作氛圍，提高學(xué)生的社交和溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作和交流思想。筆者所教授的兩個(gè)班級(jí)均為分級(jí)教學(xué)混合班，而非普通行政班級(jí)?；旌习嗉?jí)的學(xué)生來自大二年級(jí)不同專業(yè)和不同的行政班級(jí)，在本學(xué)期英語精讀課程開課之前，學(xué)生們彼此之間并不熟悉，甚至不認(rèn)識(shí)。而分組討論任務(wù)給學(xué)生提供了彼此認(rèn)識(shí)、互相了解、溝通和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在大膽互加QQ 和微信后，學(xué)生們也必須學(xué)會(huì)如何用文字、必要時(shí)用語音留言和語音電話清晰地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)小組項(xiàng)目的要求為自己所在的小組“獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)”和分享自己的心得體會(huì)，從而與組員進(jìn)行有效地互助與合作。

4 互惠教學(xué)模式的發(fā)展前景

作為情境主義浪潮中發(fā)展得相當(dāng)完善的、集合了對(duì)話教學(xué)與認(rèn)知師徒法等諸多特征的教學(xué)方式,互惠教學(xué)所教授的策略、所提供的教學(xué)情境,其有效性在眾多的研究中已經(jīng)得到了證明（袁薇薇、吳慶麟，2005）。筆者在疫情暴發(fā)的特殊時(shí)段將互惠教學(xué)與網(wǎng)上授課方案相結(jié)合，教學(xué)效果非常顯著。

由于新冠疫情期間授課的特殊性，教學(xué)錄課視頻學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)社交媒體在線上教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，但教師在直播時(shí)段能在線上開展的課堂活動(dòng)十分有限。疫情結(jié)束后高校將恢復(fù)課堂教學(xué)?；セ萁虒W(xué)模式對(duì)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)策略未來的影響一定會(huì)讓研究者對(duì)此領(lǐng)域的研究與發(fā)展有新的認(rèn)識(shí)與期許。筆者將繼續(xù)探索如何更好地將互惠教學(xué)模式的4 個(gè)環(huán)節(jié)與大二英語精讀實(shí)體課堂教學(xué)步驟結(jié)合，以及如何以細(xì)致、權(quán)威和量化的方式評(píng)估互惠教學(xué)課堂中的對(duì)話和學(xué)生提問、撰寫總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量。期待后續(xù)的研究成果能伴隨實(shí)踐，不斷發(fā)揮互惠教學(xué)法的價(jià)值與應(yīng)用潛力，以推動(dòng)我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革。