基于學(xué)習(xí)成果的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系研究

付振桐

（大慶師范學(xué)院教務(wù)處，黑龍江大慶 163000）

在教學(xué)體系之下，課程占據(jù)了一個(gè)重要的位置。課程的有序展開(kāi)，教學(xué)的有效進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生各方面綜合能力的提升，也正因?yàn)槿绱?，從各個(gè)角度分別展開(kāi)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)層出不窮?？傮w而言，不管是哪一類的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)都在于瞄準(zhǔn)課程展開(kāi)本身的一系列過(guò)程，來(lái)對(duì)其效果進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)與預(yù)期規(guī)劃不同的細(xì)節(jié)，并且依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以其實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程教學(xué)工作的完善[1]。而基于學(xué)習(xí)成果出發(fā)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，是遵循了當(dāng)前以人為本的教學(xué)思路的必然表現(xiàn)，更加順應(yīng)了教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。而想要建立起有效的、基于學(xué)習(xí)成果的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系，還必須從微觀層面著手，才能發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)達(dá)成二者之間的聯(lián)系，才能確立起有效的評(píng)價(jià)體系。

鑒于不同課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中呈現(xiàn)出的諸多差異，該文僅從評(píng)價(jià)體系的思想層面展開(kāi)論述，并不涉及具體的指標(biāo)和考核方案。實(shí)際工作中想要對(duì)相關(guān)思想進(jìn)行有效落實(shí)，還必須從不同的課程以及學(xué)科特征出發(fā)，深入考查學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力，以及課程展開(kāi)過(guò)程中所需要采取的諸多形態(tài)。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，甚至項(xiàng)目設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)，都會(huì)成為影響對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要因素。因此對(duì)于不同課程而言，其達(dá)成性評(píng)價(jià)體系必然也會(huì)存在比較大的差異。

1 基于學(xué)習(xí)成果的相關(guān)理念澄清

課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的提法由來(lái)已久，一直以來(lái)，課程都作為教學(xué)控制的首要因素對(duì)待，因此對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也層出不窮。課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，也會(huì)被稱作為課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，本質(zhì)是對(duì)于課程實(shí)施效果的一種綜合性評(píng)價(jià)，是將課程的實(shí)施效果，與課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比而獲取到一種量化結(jié)果的評(píng)測(cè)方式。而這個(gè)總體的評(píng)測(cè)結(jié)果，則可以作為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施展開(kāi)持續(xù)性的改進(jìn)依據(jù)。

對(duì)于課程達(dá)成性的評(píng)價(jià)工作，在早期更多是考察教師工作的完成水平以及完成程度。這種評(píng)價(jià)方式有一個(gè)重要前提，就是將課程設(shè)計(jì)本身認(rèn)定為一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)，以課程的設(shè)計(jì)和相關(guān)規(guī)劃作為準(zhǔn)繩，來(lái)對(duì)具體的實(shí)施情況進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。作為一個(gè)綜合性的控制體系，此種評(píng)價(jià)方式無(wú)可厚非，但是前提是，課程本身的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，堪為標(biāo)準(zhǔn)。如果課程設(shè)計(jì)本身出現(xiàn)偏差，那么對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)也必然會(huì)走偏，最終無(wú)法達(dá)到發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中不足，切實(shí)推進(jìn)課程體系向前發(fā)展和完善的最終目標(biāo)。

隨著教育思想的不斷成熟和進(jìn)步，以人為本的發(fā)展思路開(kāi)始逐步突出，并且成為教育領(lǐng)域中的主流，這同樣也是幫助教育事業(yè)發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的重要依據(jù)。在這樣的思想影響之下，對(duì)課程達(dá)成性的評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，開(kāi)始從原有的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生這個(gè)群體之上，學(xué)生本位制在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用日漸增多[2]。在比較傳統(tǒng)的教學(xué)效果定量評(píng)估體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多圍繞考試結(jié)果而展開(kāi)。也就是通過(guò)學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程達(dá)成性的評(píng)價(jià)，并且以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)向外的延展，具體而言，包括通過(guò)學(xué)生、督導(dǎo)組專家、專業(yè)教師的評(píng)教等的諸多主要形式，并且輔助以必要的周邊指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式在短期內(nèi)，確實(shí)推動(dòng)了課程系統(tǒng)的發(fā)展，但是其展開(kāi)是依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，屬于正向設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)結(jié)果也只能反映學(xué)生對(duì)于學(xué)科體系中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，并不能落實(shí)為學(xué)生的綜合能力。尤其是當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)之中，以人為本的思想日漸深入，各個(gè)教學(xué)層級(jí)都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)形態(tài)也開(kāi)始多樣化，除了課堂授課以外，各類實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目教學(xué)法也都紛紛涌入教學(xué)體系中，這時(shí)如果仍然單純以學(xué)生的考試成績(jī)作為課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)疑無(wú)法覆蓋到課程實(shí)施的每一個(gè)角落，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必然會(huì)有失偏頗。

當(dāng)前教育體系之中，成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）的理念逐漸推廣應(yīng)用，對(duì)應(yīng)的基于學(xué)習(xí)成果的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，也開(kāi)始成為評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的必然。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成果不僅在于能夠記憶和掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，還在于能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)點(diǎn)融合成為自身能力的一部分，有效實(shí)現(xiàn)同化。與之對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，也必須做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，單純圍繞學(xué)生的考試成績(jī)而展開(kāi)的評(píng)價(jià)體系，在當(dāng)前的教育理念指導(dǎo)之下，已經(jīng)不再適用。

2 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建立

基于學(xué)習(xí)成果的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建立，首先要明確一個(gè)重要的主旨方向，就是學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成果，只能是綜合能力的提升。從這個(gè)角度看，既往的，圍繞課程實(shí)施過(guò)程而展開(kāi)的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系必然過(guò)于單薄，不再適用，因?yàn)槠洳o(wú)法實(shí)現(xiàn)面向于學(xué)生綜合能力提升的全面考核和評(píng)估。因此有必要構(gòu)建起更為完善的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系，以更全面的方式來(lái)對(duì)課程實(shí)施情況展開(kāi)評(píng)估和衡量。

原有的圍繞學(xué)生成績(jī)而展開(kāi)的課程評(píng)估方案，雖然不能作為實(shí)現(xiàn)課程達(dá)成性的唯一依據(jù)，但是仍然不能放棄，應(yīng)當(dāng)引入到當(dāng)前體系之中加以保留，作為一個(gè)重要的方面展開(kāi)必要的完善。除此以外，來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)，同樣是不能放棄的重要方面。雖然評(píng)師調(diào)查一直都在校園環(huán)境中得以保持，但是想要其在新時(shí)期內(nèi)成為評(píng)價(jià)課程達(dá)成性的一個(gè)重要支持力量，還需要對(duì)其進(jìn)行必要深化[3]。最后，學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)成為影響學(xué)生綜合能力打造的重要因素，現(xiàn)階段為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，很多課程都在課程講授之外安排了諸多實(shí)踐課程，其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)等諸多教學(xué)方法屢見(jiàn)不鮮。在這樣的課程體系之下，如果單純將學(xué)生的考試成績(jī)列為課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系支持材料，而忽視了諸如實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等諸多方面的日常成績(jī)，則必然會(huì)造成評(píng)價(jià)材料的不完整，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)偏差。針對(duì)此種情況，在展開(kāi)基于學(xué)習(xí)成果的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)的時(shí)候，還必須注重基于全教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。以下分別就這3 個(gè)主要方面，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)特征展開(kāi)分析。

2.1 基于成績(jī)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)

這一方面的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，仍然要依賴于學(xué)生在該課程上的各類考核材料，其中包括期中期末，以及日常測(cè)試結(jié)果等。

已有的評(píng)估方式，多采用課程考核成績(jī)分析法和評(píng)分表分析法計(jì)算，這是一種將學(xué)生對(duì)于課程參與的滿意度納入原始數(shù)據(jù)范疇的評(píng)價(jià)方式，而最終的評(píng)價(jià)指數(shù)，則是將這一源自學(xué)生的滿意度與其成績(jī)相綜合而得到的。這一評(píng)價(jià)方案的思路，是讓這兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)形成一種相互修正的作用。也就是說(shuō)，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生而言，假設(shè)他對(duì)于一門(mén)課程的成績(jī)，與其在課程中的考試成績(jī)保持密切關(guān)系，并且從一個(gè)側(cè)面反映教學(xué)質(zhì)量。但是實(shí)際工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，同樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量形成批判思想，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，常常會(huì)對(duì)這一門(mén)課程保持負(fù)面評(píng)價(jià)，但是這一評(píng)價(jià)并不一定是針對(duì)教師以及教學(xué)質(zhì)量的，而是單純針對(duì)課程本身的，他們對(duì)于教師的印象常常與此無(wú)關(guān)。因此將這兩類數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合平均，并無(wú)法得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

想要通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程達(dá)成性的有效評(píng)價(jià)，最好的方案，是將試卷的內(nèi)容按照考核的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不同知識(shí)點(diǎn)列為一類，而后對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加權(quán)平均處理，并且在這個(gè)過(guò)程中，保證考核的基數(shù)一致。具體而言，首先需要確定試卷中所考核的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的屬性和歸類，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，賦以對(duì)應(yīng)的權(quán)重。在賦權(quán)的過(guò)程中，特別應(yīng)當(dāng)注意不同的題型之間的差異，例如，單選題的權(quán)重，就會(huì)比綜合題的權(quán)重低，這是因?yàn)榫C合題更能夠考查學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況。在確定了這些基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生對(duì)于這一個(gè)階段各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況展開(kāi)統(tǒng)計(jì)，具體而言，就是考察承載著不同知識(shí)點(diǎn)的題目的作答正確比例。在這一個(gè)階段，考慮到數(shù)據(jù)源于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，因此必然會(huì)面對(duì)較大的數(shù)據(jù)樣本，因此可以考慮抽樣調(diào)查，但是應(yīng)當(dāng)確保樣本容量，以及樣本本身的隨機(jī)性必須能夠得到保證。除此以外，還可以考慮將不同的題型進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，尤其是對(duì)于某些科目而言，單選題容量較大，承擔(dān)了知識(shí)點(diǎn)考察的一個(gè)相對(duì)而言比較大的份額，在這樣的情況下，就可以適當(dāng)擴(kuò)大樣本數(shù)據(jù)，利用答題卡獲取到更多數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)更大樣本研究。而對(duì)于綜合題而言，因?yàn)槠渌婕暗闹R(shí)點(diǎn)較多，并且多需要學(xué)生對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)加以綜合利用，因此是學(xué)生知識(shí)同化能力和綜合素質(zhì)的重要考查點(diǎn)。但是綜合題必須通過(guò)答題過(guò)程進(jìn)行深入考察，分離出學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面的表現(xiàn)，因此相對(duì)而言，教師要承擔(dān)更大的工作量，因此在原始數(shù)據(jù)的采集方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松要求?？梢酝ㄟ^(guò)隨機(jī)抽樣或者針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)班或者組的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取和分析，進(jìn)一步確定出對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2.2 基于調(diào)查問(wèn)卷的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)

相對(duì)于第一個(gè)方面而言，問(wèn)卷的結(jié)果在可靠性和客觀性方面都會(huì)有所不足，但是這并不能成為將其棄之不用的理由，因?yàn)楫?dāng)樣本充足的時(shí)候，仍然有很大的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷的形式獲取到來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)[4]。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，同上一點(diǎn)一樣，傳統(tǒng)的評(píng)師問(wèn)卷在當(dāng)前階段存在諸多不適用的問(wèn)題，因此想要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，首先需要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。既往的調(diào)查問(wèn)卷，更多圍繞教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)操作，以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教師的直觀感覺(jué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。此類調(diào)查問(wèn)卷不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程達(dá)成性的有效評(píng)價(jià)，但是這些內(nèi)容卻是最直觀的首選。

想要讓調(diào)查問(wèn)卷成為評(píng)價(jià)課程達(dá)成性的有效數(shù)據(jù)來(lái)源，還必須深入到教學(xué)體系內(nèi)部，去詢問(wèn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這與成績(jī)統(tǒng)計(jì)不同，只需要學(xué)生回憶對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。例如，對(duì)于某一個(gè)科目，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否還能記得知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，以及是否能記得當(dāng)時(shí)教師的講授內(nèi)容即可。對(duì)于大部分的教學(xué)細(xì)節(jié)不用進(jìn)行回憶，并且大部分學(xué)生也不會(huì)記得當(dāng)時(shí)的課堂情況，這些都是正常的調(diào)查結(jié)果。對(duì)于回憶結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，而后發(fā)現(xiàn)評(píng)分結(jié)果中的一般性和特殊性的情況，進(jìn)行深入分析，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)存在于課程達(dá)成方面的問(wèn)題所在。

需要注意的是，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要參與調(diào)查。實(shí)際調(diào)查時(shí)可以讓教師指定若干確實(shí)精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)環(huán)節(jié)參與調(diào)查，并且以隨機(jī)或者重點(diǎn)選取的方式確定其他知識(shí)點(diǎn)一同參與調(diào)查，幫助確定出教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果等細(xì)節(jié)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

2.3 基于全面學(xué)習(xí)過(guò)程的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)

學(xué)生能力的提升，是通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此想要實(shí)現(xiàn)更為全面而客觀的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，也不能單純依靠學(xué)生成績(jī)和基于主觀的調(diào)查問(wèn)卷，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行考證，獲取更為全面的支持性資料。

基于全面學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就是要注重除了測(cè)試和學(xué)生主觀反饋以外的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及項(xiàng)目教學(xué)，甚至包括校園內(nèi)的諸多與學(xué)科相關(guān)的社群活動(dòng)等[5]。從這些環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)課程達(dá)成性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲取綜合全面的信息。對(duì)于理工科學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)而言比較常見(jiàn)，一個(gè)設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，并且?guī)椭鷮W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效融合。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，項(xiàng)目設(shè)置得是否合理，就成為決定課程達(dá)成效果的一個(gè)重要的決定因素。因此對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)科內(nèi)部，深入到教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)部，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)調(diào)查并且接受反饋。

對(duì)于這一方面，仍然以項(xiàng)目教學(xué)法為例進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。同樣需要從兩個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，即學(xué)生在項(xiàng)目展開(kāi)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的直觀感受反饋。學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，可以通過(guò)項(xiàng)目的日常記錄及作業(yè)體現(xiàn)出來(lái)。雖然這些數(shù)據(jù)可能并不全面，但是作為有效的反饋，仍然應(yīng)當(dāng)列入課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的原始資料范疇中來(lái)。而對(duì)于學(xué)生反饋，則有多種途徑獲取信息。其中包括必要的問(wèn)卷反饋，以及通過(guò)一些信息化的渠道來(lái)查看學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)展程度的討論等。實(shí)際上，無(wú)論是這兩個(gè)渠道中的哪一個(gè)，都必然需要信息技術(shù)的參與[6]。問(wèn)卷反饋在這一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)做成比較小的即時(shí)問(wèn)答，由負(fù)責(zé)教學(xué)的專門(mén)賬號(hào)發(fā)布出去，并且設(shè)定對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，或者類似于評(píng)價(jià)等信息。

3 結(jié)語(yǔ)

課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的建立，要求我們從細(xì)節(jié)著手，才能確定出合理的，能夠反映課程達(dá)成性實(shí)際情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。