高校教學質量評價體系重構與金課建設研究

范國敏，魏穎，蔣蓉

（華北科技學院機電工程學院，北京 101601）

在新時代新形勢整體宏觀大背景之下，我國社會各個層級需要深刻深入到進一步強化提升青少年，尤其是處于高校階段青少年綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)的客觀必要性及緊急性，需要考慮從高校教育教學源頭角度進行積極把握，著力打造重構系統(tǒng)完備的高校教學質量評價體系，在此基礎上有條不紊及循序漸進地推進開展金課建設相關具體工作，持續(xù)夯實長遠發(fā)展核心動力。

1 當前高校教學質量評價體系存在的主要問題

1.1 評價指標體系尚不完備

從針對處于高校階段青少年教育教學的核心屬性特征進行把握，處于高校階段青少年相比于處于其他階段青少年而言，所面臨的教育教學課程更為復雜多樣，不再僅僅聚焦于更傾向于理論性的基礎主干性課程，明顯增加了具有更強實踐應用屬性的行業(yè)類別課程，再加上當今對于青少年尤其是處于高校階段青少年綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)常態(tài)化培養(yǎng)提升的積極重視[1]，使得在實際進行高校教育教學質量評價的過程當中，需要積極秉持開放發(fā)展及與時俱進的核心理念進行評價指標選取及評價體系構建，唯有如此才能在最大限度上保證高校教育教學質量評價取得應有的積極成效，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜。然而從當前高校教育教學質量評價的實際情況來看，評價指標體系普遍展現(xiàn)出不夠系統(tǒng)完備的問題，未能科學有效體現(xiàn)出多門類教育教學課程的復雜多樣性，長此以往非常不利于發(fā)揮出高校教育教學質量評價所具有的促進提升積極作用。

1.2 評價執(zhí)行實施不夠科學

為了切實有效確保高校教育教學質量評價取得應有的積極成效，需要積極重視高校教育教學質量評價的具體執(zhí)行實施落地環(huán)節(jié)，唯有如此才能在最大程度上實現(xiàn)高校教育教學質量評價的初始預期理想效果，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜，這是因為即使預先構筑建立起高校教育教學質量評價體系，如果未能高質高效地進行具體執(zhí)行實施推進落地，再好的高校教育教學質量評價體系也不過是徒勞。然而從當前高校教育教學質量評價的實際情況來看，對于高校教育教學質量評價的具體執(zhí)行實施落地整體不夠科學有效，主觀評價因素偏多而客觀評價因素偏少，定性評價因素偏多而定量評價因素偏少，并未能脫離過去那種傳統(tǒng)常規(guī)的高校教育教學質量評價流程，得過且過及浮于表面的現(xiàn)象時有發(fā)生，拍腦袋決策及想到哪做到哪的情況也比較常見，這就在很大程度上削弱了高校教育教學質量評價相關具體實施落地工作的科學有效水準[2]。

1.3 評價結果兌現(xiàn)流于形式

在科學有效推進落地高校教學質量評價的過程中需要常態(tài)化堅持全流程全鏈條的核心指導思想，前期規(guī)劃設計及中期具體落地固然重視，然而后期結果兌現(xiàn)所占據(jù)的關鍵地位也不能忽略，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜，唯有做好做實結果兌現(xiàn)這個高校教學質量評價的下半場工作，才能在真正建立起閉環(huán)反饋提升整體機制流程，進而才能為高校教學質量評價的進一步跨越式創(chuàng)新發(fā)展打下堅實有力的前置性關鍵基礎條件。然而從當前高校教育教學質量評價的實際情況來看，高校各個層級及對象都并未能對高校教育教學質量評價的結果兌現(xiàn)給予應有的關注，雷聲大雨點小的情況確實比較普遍，這就在很大程度上造成了高校教育教學質量評價的結果兌現(xiàn)，而更為重要的是，使得高校及其教師喪失了寶貴的自我剖析及自我提升機會，無法及時接收到來自各個方面的促進提升性反饋意見及建議，在無形之中為高校教育教學整體效率及效果的持續(xù)提升造成了不小的阻礙。

2 高校教學質量評價體系重構優(yōu)化策略建議

2.1 打造系統(tǒng)完備評價指標體系

沒有規(guī)矩不成方圓，為了切實有效確保高校教育教學質量評價取得應有的積極成效，最為首要的就是需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進核心指導思想的基礎上，著力建立構筑起相對系統(tǒng)完備的高校教學質量評價指標體系，從源頭上保證高校教育教學質量評價相關具體工作的推進開展落地有章可循及有法可依，也唯有如此才能在最大程度上實現(xiàn)高校教育教學質量評價的初始預期理想目標，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜，基于科學有效整體宏觀大背景之下，需要從教學內容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果四大層次進行全方位多角度把握[2]，以此為基礎再將四大層次進行適應性針對性細化拆分，在最大程度上保證高校教學質量評價指標體系的合理有序水準，進而為我國長期健康可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖的平穩(wěn)有序推進落地貢獻出積極力量。具體到實際執(zhí)行操作層面，一方面需要對國內外諸多先進成熟項目進行充分實地調研，積極吸收借鑒其中的可參考之處，為高校教學質量評價相關具體工作的平穩(wěn)健康推進開展落地創(chuàng)造出積極有利的前置性關鍵基礎條件，另一方面需要采取諸多得力措施抓好抓實系統(tǒng)完備高校教學質量評價指標體系的具體落地環(huán)節(jié)，積極選取采用績效考核等相關先進成熟管理技術手段，確保將高校教學質量評價指標體系所涉及的多維度權責壓實到個人，盡量避免系統(tǒng)完備高校教學質量評價指標體系束之高閣的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 科學有效推進評價執(zhí)行實施

工欲善其事，必先利其器，為了切實有效確保高校教育教學質量評價取得應有的積極成效，除了要具備比較系統(tǒng)完備的高校教學質量評價指標體系之外，還需要采取諸多得力措施抓好抓實高校教育教學質量評價具體執(zhí)行實施環(huán)節(jié)，這是因為再好的前期規(guī)劃設計都需要后續(xù)高質高效執(zhí)行實施作為支撐[3]，沒有高質高效執(zhí)行實施作為支撐只會使得前期規(guī)劃設計成為浮云，確實需要給予足夠的重視程度及資源傾斜，具體到微觀層面，需要著眼于從控制頂級水準比例及設置評價機制流程等兩大層次進行全方位多角度把握，積極統(tǒng)籌協(xié)調匯總整合好主觀與客觀及定性與定量之間的辯證統(tǒng)一關系，進而為我國長期健康可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖的平穩(wěn)有序推進落地貢獻出積極力量。具體到實際執(zhí)行操作層面，一方面需要積極秉持理論與實踐有機融合的核心指導思想，在將前期確定形成的高校教學質量評價指標體系作為后續(xù)具體工作執(zhí)行落地核心主干的基礎上，也需要根據(jù)實際情況進行適應性針對性調整應對，避免出現(xiàn)單純盲從的不良情況，這主要是因為任何理論都需要實踐來檢驗，同時根據(jù)實踐的具體情況進行常態(tài)化優(yōu)化調整，唯有如此才能在最大程度上保證高校教育教學質量評價具體執(zhí)行實施的整體效率及效果符合初始預期目標；另一方面需要著眼于統(tǒng)籌兼顧好高校教育教學質量評價具體執(zhí)行實施的公開公平及機動靈活，在明確基本工作原則及標準的基礎上，充分理解認識到在高校教育教學質量評價具體執(zhí)行實施中所面臨情況的復雜多變性，需要及時進行科學有效的調整匹配。

2.3 持續(xù)優(yōu)化促進評價結果兌現(xiàn)

以PDCA 為核心的全流程全鏈條工作模式及方式方法，由于其能夠在短時間內形成閉環(huán)反饋提升整體價值流程，可明顯提升各個行業(yè)領域的具體工作總體效率及效果，其在高校教育教學質量評價方面同樣適用，為了切實有效確保高校教育教學質量評價取得應有的積極成效，需要對其給予足夠的重視程度及資源傾斜，唯有如此才能在最大程度上保證高校教育教學質量評價的高質高效。從現(xiàn)實落地角度進行積極把握，需要著眼于從設置反饋機制及構筑激勵機制等兩大層次進行統(tǒng)籌考慮，切實有效發(fā)揮好高校教育教學質量評價的多維度正向作用，進而為我國長期健康可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖的平穩(wěn)有序推進落地貢獻出積極力量[4]。具體到實際執(zhí)行操作層面，一方面需要進一步強化公平公正相關基本原則，在通過高校教育教學質量評價具體執(zhí)行實施得到階段性結果之后，需要安排相對獨立的工作人員進行細致入微的復核確認。另一方面需要構筑建立起鼓勵先進鞭策后進的總體制度流程，尤其需要重視給予先進教學以物質及精神獎勵，通過循序漸進的方式形成積極向上干事創(chuàng)業(yè)整體氛圍環(huán)境。

3 高校金課建設優(yōu)化策略建議

3.1 深度契合金課建設核心規(guī)律

在當今新時代新形勢整體宏觀大背景之下，為了從源頭上確保青少年尤其是處于高校階段青少年綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的高質高效，高校需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進核心指導思想的基礎上，對金課建設給予積極關注，采取諸多得力措施進一步強化提升并切實有效發(fā)揮好金課對于青少年尤其是處于高校階段青少年綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)的重要作用，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜[5]。具體到實際執(zhí)行操作層面來看，一方面需要在金課建設的總體過程當中要對背后涉及的核心規(guī)律進行切實有效把握，這是因為萬事萬物都存在其客觀規(guī)律，逆水行舟不進則退，唯有真正認識規(guī)律把握規(guī)律才能在最大程度上保證相關工作事項的平穩(wěn)順暢推進，這在高校金課建設方面同樣適用，另一方面需要對青少年尤其是處于高校階段青少年的關鍵訴求及核心需求進行充分了解，急青少年尤其是處于高校階段青少年之所急，需青少年尤其是處于高校階段青少年之所需，盡快鼓勵引導青少年尤其是處于高校階段青少年完成從要我學到我要學得積極轉變。

3.2 創(chuàng)新拓展金課建設總體模式

對于處于高校階段的青少年來說，前期十數(shù)年基本都屬于象牙塔式的學習生活，使得處于高校階段的青少年其實沒未能充分接觸并融入社會，在即將面臨現(xiàn)實社會直接考驗的唯一教育教學階段，這就對高校提出了更新更全更高的要求，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜，高校確實需要積極秉持開放發(fā)展及與時俱進核心指導思想，緊密契合當今新時代新形勢的實際訴求，常態(tài)化創(chuàng)新優(yōu)化拓展延伸金課建設的總體模式，為青少年尤其是處于高校階段青少年的綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升創(chuàng)造出積極有利的前置性關鍵基礎條件[6]。具體到實際執(zhí)行操作層面來看，需要著力加強理論與實踐相結合水準，強化重視與企業(yè)建立起統(tǒng)籌配合及深化合作的良好紐帶關系，在日常教育教學過程中充分融合吸收借鑒參考當今經濟社會運行發(fā)展的現(xiàn)實需要，著力于顯著提升金課建設總體過程當中的應用性及實操性特征，幫助促進處于高校階段的青少年合理有序融入社會。

3.3 著力夯實金課建設多維保障

兵馬未動糧草先行，為了從源頭上確保青少年尤其是處于高校階段青少年綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的高質高效，需要積極重視加強金課建設總體過程當中所涉及的人財物等多維度全方位資源的健全完備，進一步夯實金課建設的整體保障水準，唯有如此才能在最大程度上保證金課建設相關具體工作取得應有的積極成效，需要給予足夠的重視程度及資源傾斜。具體到實際執(zhí)行操作層面來看，需要確保金課建設所涉及的設施設備充足配備，為金課建設及其最終執(zhí)行落地創(chuàng)造出積極有利的前置性關鍵基礎條件，同時還需要對金課建設所涉及的教師資源給予應有的關注，金課建設所涉及的教師資源比較活躍且常規(guī)，其綜合素質及專業(yè)素養(yǎng)過硬與否，確實深刻影響到金課建設的整體效率及效果，需要盡快建立起相對系統(tǒng)完備的在職培訓機制流程，必要時可選采取脫產培訓方式方法，確保專業(yè)的人做專業(yè)的事，打下堅實有力基礎。

4 結語

現(xiàn)階段我國乃至世界各個國家正逐漸邁入轉型發(fā)展平臺階段，而且預計將在未來一定時期內持續(xù)處于轉型發(fā)展平臺階段，這是因為前期我國乃至世界各個國家普遍以來的多維度全方位發(fā)展紅利日益趨于平穩(wěn)，過高速度的發(fā)展并不具有無限持續(xù)性，我國是當前世界上最大的社會主義國家，也是當前世界上最大的發(fā)展中國家，在此新時代新形勢整體宏觀大背景之下，為了切實有效確保我國長期健康可持續(xù)發(fā)展宏偉藍圖平穩(wěn)健康推進落地，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進核心指導思想的基礎上，以全流程全鏈條整體思維為關鍵指引，采取諸多得力措施進一步強化提升針對青少年尤其是處于高校階段青少年的教育教學整體效率及效果，科學有效調整重構高校教育教學質量評價體系，在此基礎上針對性適應性深化開展金課建設相關具體工作。