自我決定理論視角下的當(dāng)代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

莊玉

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南昆明 650500）

進(jìn)入新時(shí)代，在線教學(xué)無(wú)疑會(huì)被各級(jí)各類學(xué)校作為教育教學(xué)中不可或缺的重要形式。目前，線上教學(xué)已被各大高校所采用。近期教育部也公布了首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中線上一流課程717 門，線上線下混合式一流課程868 門，這說(shuō)明線上課程已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。網(wǎng)課雖“一炮走紅”但隨之暴露其弊端，如在線教學(xué)中師生難以面對(duì)面交流、大學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象嚴(yán)重、教師網(wǎng)課時(shí)間把控不合理等，導(dǎo)致出現(xiàn)大學(xué)教學(xué)效度持續(xù)下降及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題。大學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的根源所在何處？網(wǎng)課期間要想維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為達(dá)到某一目標(biāo)而不懈努力，且個(gè)體能主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)行為得到改善。由此看來(lái)，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到各高校的重視，故激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得極為關(guān)鍵，研究大學(xué)生“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象并探究激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 自我決定理論

1.1 自我決定理論概述

美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan），在20世紀(jì)80年代提出了自我決定理論( self-determination theory,SDT)。該理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，具有天生的心理發(fā)展的潛在動(dòng)力，其個(gè)體能夠適應(yīng)環(huán)境，并將整合到自己的自我概念中這一基本假設(shè)上[1]。1985年,德西和瑞安對(duì)“自我決定”進(jìn)行了闡釋,他們認(rèn)為自我決定(self-decide)是個(gè)體具有自我選擇的一種內(nèi)在的潛能, 個(gè)體本身能夠自由地選擇某種行為活動(dòng)。而這種內(nèi)在的自我選擇的潛能無(wú)形之中會(huì)引導(dǎo)個(gè)體去做自己感興趣的事情, 并且所從事的這項(xiàng)活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)體自身能力的發(fā)展, 以期個(gè)體能夠更加靈活地適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可見,自我決定理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有積極性，且具有一種先天地對(duì)經(jīng)驗(yàn)選擇的內(nèi)在潛能，他們能夠自主決定自己的行為。自我決定理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括3 種，即無(wú)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。

1.2 人的基本心理需要

德西和瑞安指出，自我決定是個(gè)體本身存在的一種能力和主體的基本心理需要。個(gè)體的基本心理需要包括3 種，分別是勝任感(competence)、歸屬感(relatedness)和自主性(autonony)。

人的這3 種基本心理需要對(duì)人的行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有重要的作用，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與人的3 種基本心理需要有關(guān)。除此之外，這3 種心理需要對(duì)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。若個(gè)體對(duì)某種行為活動(dòng)具有很強(qiáng)的效能感，個(gè)體就更樂(lè)意參與，個(gè)體的勝任力知覺能夠促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化；歸屬感是實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的次要條件，當(dāng)個(gè)體具有歸屬感時(shí)，會(huì)自愿地將其價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化；促使外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化關(guān)鍵性因素是自主需要的滿足，個(gè)體只有在自主需要得到滿足時(shí)，才能對(duì)外在行為進(jìn)行有效的整合。

2 “在線學(xué)習(xí)”期間，造成大學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的根源所在

在線學(xué)習(xí)期間，造成大學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的主要原因可歸結(jié)為兩種： 其一是大學(xué)生自身缺乏在線學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其二是未將外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行內(nèi)化。

2.1 在線學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏

內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)是由于喜歡做某事而自發(fā)進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[2]。造成學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象最主要的原因是學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但由于在線學(xué)習(xí)過(guò)程中教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使能夠監(jiān)控也只能通過(guò)打卡點(diǎn)名等方式看學(xué)生是否在線聽課，但學(xué)生自身若對(duì)課程缺乏興趣，必然會(huì)導(dǎo)致智能終端在線而人不在線的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

2.2 未將在線學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行內(nèi)化

外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)的目的性較強(qiáng)，通常是為了達(dá)到某一目的而進(jìn)行某項(xiàng)行為活動(dòng)[2]。

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng), 根據(jù)不同年齡的學(xué)生采用的方式也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),外部動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ鴮?duì)于已成年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后,外部動(dòng)機(jī)才會(huì)進(jìn)行內(nèi)化。但這種外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化是有條件的,如個(gè)體的心理需要主觀感受、激勵(lì)反饋及社會(huì)環(huán)境等,對(duì)外部動(dòng)機(jī)的整合內(nèi)化都有不同的影響[3]。如大學(xué)生沒有理解學(xué)習(xí)活動(dòng)的有用性, 沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義以及沒有樹立長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),自然會(huì)造成“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

3 激發(fā)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”的策略

3.1 從滿足大學(xué)生的自主需要出發(fā)，促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主是主體從事某種活動(dòng)的能力，也是個(gè)體的基本心理需求。若學(xué)生自主的需要得以滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就能夠得到有效激發(fā)。自我決定理論認(rèn)為，一些不當(dāng)?shù)男袨闀?huì)抹殺學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，如教師給予學(xué)生物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)、命令和強(qiáng)制學(xué)生等行為都會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，為滿足學(xué)生自主的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

大學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立意識(shí)和想法，首先，教師可從思想觀念出發(fā)，幫助學(xué)生樹立自主性學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。在倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的今天，不僅是大學(xué)生，對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。其次，保證學(xué)生有足夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行網(wǎng)上授課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后教師可在線上進(jìn)行隨堂檢測(cè)，看學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，這樣能在線上教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮學(xué)生自主性和積極參與學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)課過(guò)程中，教師可給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于是線上教學(xué)，教師和學(xué)生進(jìn)行隔空上課，故學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式自然也會(huì)發(fā)生極大的改變。學(xué)生在進(jìn)行小組分工后必須進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主查閱資料。自主進(jìn)行資料的收集和學(xué)習(xí)后，各小組成員可通過(guò)單獨(dú)建群或通過(guò)線上教學(xué)直播平臺(tái)進(jìn)行小組溝通與交流，這樣小組成員就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感，讓學(xué)生感覺到即使是上網(wǎng)課也會(huì)擁有線下課堂教學(xué)的儀式感，從而也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

另外，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，湯姆斯認(rèn)為為了滿足學(xué)生的自主需要，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先教師要清楚教什么的問(wèn)題，也就是線上教學(xué)前，教師需要充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及了解學(xué)生需求，考察教學(xué)內(nèi)容是否值得教和學(xué)，學(xué)生是否愿意學(xué)；其次是怎么教的問(wèn)題？即教學(xué)方法，線上教學(xué)需要考慮的因素頗多，教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的表情等信息來(lái)獲取學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，故教師可選擇能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的線上教學(xué)平臺(tái)，如釘釘和騰訊視頻等直播軟件，采用講授與學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)；再次是教誰(shuí)的問(wèn)題？每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的個(gè)性等，教師應(yīng)注意因材施教，有條件的情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審查，在教學(xué)時(shí)可針對(duì)某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否掌握該問(wèn)題，從而能夠做到因材施教；最后是有關(guān)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性考核成績(jī)是現(xiàn)代線上教學(xué)過(guò)程中的重要途徑，其能有效保證在線教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，在線教學(xué)期間，要靈活組織在線教學(xué)的平臺(tái)、資源、教師、學(xué)生四大關(guān)鍵要素，為學(xué)生搭建出高效、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)共同體[4]。

3.2 從滿足學(xué)生的勝任需要出發(fā)，使用基于問(wèn)題—任務(wù)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

有趣、有用、有意義的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的勝任需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)的動(dòng)力。而教師“有效問(wèn)題” 的提出是滿足學(xué)生勝任需要的關(guān)鍵，“無(wú)效問(wèn)題”反而會(huì)抹殺學(xué)生的勝任感，那么教師應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的勝任感？

首先，教師在使用問(wèn)題—任務(wù)的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠勝任這一任務(wù)，是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，所布置的任務(wù)不能太簡(jiǎn)單也不能太難，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難而對(duì)問(wèn)題失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有勝任感。其次，如果教師選擇的學(xué)習(xí)材料難度太大，學(xué)生就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)大大降低，從而打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的勝任感，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。最后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，教師的反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樹立“我能行”的自信，而且能夠讓學(xué)生在以后的任務(wù)中產(chǎn)生極強(qiáng)的勝任感，從而使學(xué)生即使在家學(xué)習(xí)也能夠有很強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.3 從滿足大學(xué)生的歸屬感出發(fā)，注重情感交流

歸屬感體現(xiàn)為個(gè)體感受到來(lái)自環(huán)境或他人（如教師或家長(zhǎng)）的關(guān)愛、理解、認(rèn)可和支持，表現(xiàn)為與他人建立良好關(guān)系的需求。瑞安（Ryan） 和格羅尼科（Grolnick）（1996）發(fā)現(xiàn)，感知到教師更多自主支持的學(xué)生比對(duì)教師有消極認(rèn)知的學(xué)生有更強(qiáng)的能力感和更高的自尊[5]。此外，古戴羅研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體感受到來(lái)自身邊的親人朋友或教師較高的歸屬感時(shí)，他們會(huì)感受到自身的價(jià)值感，并能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)與他們相處的方式；反之，當(dāng)個(gè)體與同伴情感上出現(xiàn)隔閡或出現(xiàn)情感上的疏離時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較低的歸屬感[6]?；诖耍瑵M足學(xué)生的歸屬需要，可從建立良好的師—生、生—生關(guān)系出發(fā)。

線上教學(xué)期間，師—生、生—生之間無(wú)法“面對(duì)面”交流，故教師可選擇具有交互式、反饋式以及具有一定探索性、挑戰(zhàn)性任務(wù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，例如，教師可以使用釘釘、騰訊課堂、QQ 等教學(xué)工具進(jìn)行屏幕分享、PPT 分享、白板板書、申請(qǐng)連麥等功能。從師—生關(guān)系的角度來(lái)講，在云端課堂上，學(xué)生可在對(duì)話框中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，不懂的問(wèn)題可以即時(shí)請(qǐng)老師幫忙解答，或者直接申請(qǐng)與教師連麥進(jìn)行互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師線上授課前需要熟悉軟件平臺(tái)的具體操作方法，對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況準(zhǔn)備預(yù)案，一旦遇到問(wèn)題就能迅速應(yīng)對(duì)，以保證直播教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。直播課后，教師可通過(guò)微信或QQ 群與學(xué)生交流，詢問(wèn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難等，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，為需要幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷。從生—生關(guān)系的角度來(lái)講，教師可成立線上學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組問(wèn)題的討論，保持學(xué)生之間的聯(lián)系使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作的歸屬感；還可建立學(xué)生在家課余生活分享群，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群發(fā)言，或者不定期安排直播，讓學(xué)生展示自我。

4 結(jié)語(yǔ)

研究依據(jù)自我決定理論，探討在線教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與策略，從人的三種基本心理需求出發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，但教師也可以通過(guò)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，使其產(chǎn)生認(rèn)同感，提升學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主性。為提升大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，文章提出3 條策略：第一，從個(gè)體的自主需要出發(fā)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第二，教師在設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的勝任需要，可使用基于問(wèn)題—任務(wù)的教學(xué)模式；第三，從滿足學(xué)習(xí)者的歸屬需要出發(fā)，注重情感交流。隨著人工智能的出現(xiàn)，加上線上教學(xué)具有不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)有越來(lái)越多的高校接受線上教育，在線教學(xué)模式必定會(huì)成為今后教育教學(xué)的重要輔助形式。線上線下相結(jié)合的方式也會(huì)逐漸被采用，線上教學(xué)能夠促進(jìn)教育公平，使全國(guó)各地的大學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)各高校的在線一流學(xué)科。線上教學(xué)雖然有其自身的優(yōu)勢(shì)，但還是無(wú)法取代線下教學(xué)，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各高校已經(jīng)開始采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，根據(jù)自我決定理論來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，從而提高在線教學(xué)質(zhì)量。