創(chuàng)造力培養(yǎng)在幼兒園游戲教學(xué)中的迷失與回歸

李永濤，胡梓滟，李蕓

（1.華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062；2.黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山 245041）

自“錢學(xué)森之問”的提出，以及對我國大陸在物理、化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“零諾貝爾獎(jiǎng)”現(xiàn)象的反思，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，并使教育界面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）與《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》都將創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)作為我國未來5～10年的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，直到2012年，教育部頒布《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。已有大量研究表明，4～5 歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期[1]，這也證實(shí)了我們的常識，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)主要是以游戲作為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展具有重要的作用，尤其是可以激發(fā)幼兒對外界事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮幼兒想象力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心。但是，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及我國目前所面臨的幼小銜接教育問題等諸多因素，幼兒園教師仍然在此階段以傳授知識為主，并且以陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這都導(dǎo)致培養(yǎng)出來的兒童嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性。故此，厘清幼兒園游戲教學(xué)與創(chuàng)造力的關(guān)系，分析當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，并探索游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑是當(dāng)下不可或缺的重要課題。

1 幼兒園游戲與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系審思

林崇德教授提出，創(chuàng)造性既是一種能力，又是一種復(fù)雜的心理過程和新穎的產(chǎn)物，并將創(chuàng)造性定義為“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，在獨(dú)特地、新穎地且有價(jià)值地（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中，表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力”，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性包含了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個(gè)方面的內(nèi)容[2]。在學(xué)前階段，游戲既然作為幼兒主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，那么，在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，游戲既是目的又是手段，是教育目的與手段的內(nèi)在統(tǒng)一，教師應(yīng)該以游戲教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要手段和形式，以達(dá)到充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的目的。

維果斯基認(rèn)為，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果，人的高級心理機(jī)能并不是人生來固有的，而是在與周圍人的交往活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，個(gè)體在參與他人協(xié)同活動(dòng)的過程中能夠促進(jìn)思維和情感的發(fā)展。雖然游戲作為幼兒們最喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但他們?nèi)匀皇切闹呛懿怀墒斓膫€(gè)體，必須依賴教師的幫助進(jìn)行游戲，在游戲過程中，幼兒的認(rèn)識、思想、態(tài)度、價(jià)值觀才逐漸發(fā)展起來。幼兒所參與的游戲活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒的思維和人格發(fā)展，也可以激發(fā)幼兒對外界事物的好奇心，促使幼兒形成解決問題的行為，提高創(chuàng)造性思維的靈活性。此外，在幼兒參與游戲活動(dòng)的過程中，幼兒與教師、幼兒與游戲活動(dòng)、幼兒與周圍同伴三者之間也產(chǎn)生互動(dòng)和交往，這也影響了幼兒情感和自制力的發(fā)展，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。游戲作為幼兒階段最有效的教學(xué)形式之一，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，把幼兒當(dāng)作是活動(dòng)的主體，善于根據(jù)幼兒的興趣與需要，恰當(dāng)選擇并有序組織游戲活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，幫助幼兒以自身所參與的游戲活動(dòng)為中介促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，幼兒作為能動(dòng)活動(dòng)的主體，可以以自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與環(huán)境相互作用，這是促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的基本機(jī)制，因此，幼兒主體能動(dòng)活動(dòng)是促進(jìn)自身思維和人格發(fā)展的關(guān)鍵。總之，幼兒是創(chuàng)造的主體，教師則是游戲活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格則在游戲活動(dòng)中不斷得以形成和發(fā)展。

2 當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的迷失

當(dāng)前，幼兒園游戲化教學(xué)中存在嚴(yán)重的弊端，導(dǎo)致幼兒游戲教學(xué)形式化、自由化，教師在幼兒游戲教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，游戲活動(dòng)不能滿足幼兒興趣，不能提供有利的游戲環(huán)境氛圍，這都阻礙了幼兒在游戲活動(dòng)中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，最終也難以培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造力。

2.1 教師在幼兒游戲教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)

創(chuàng)造力作為幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展的核心能力之一，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。幼兒與成人不同，無論在心智，還是在生理方面的發(fā)展都還不成熟，所以，必須在教師的引導(dǎo)下才能順利完成游戲活動(dòng)，并在游戲的參與過程中發(fā)展思維和人格，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。首先，當(dāng)前很多幼兒在學(xué)校由于年齡小，性格顯得內(nèi)向，不愿意與其他同伴一起參與教師組織的游戲活動(dòng)，教師為了課堂的順利進(jìn)行就會(huì)忽略這部分兒童，使這部分內(nèi)向的幼兒成了游戲的觀看者，而非積極的參與者和體驗(yàn)者，實(shí)際上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)全體幼兒參與到游戲活動(dòng)之中。其次，在能夠參與游戲的這部分幼兒當(dāng)中，由于幼兒還不懂得在游戲活動(dòng)中如何與周圍其他同伴進(jìn)行合作和相互幫助，而在游戲過程中顯得過于獨(dú)立和霸道，教師也任由幼兒在活動(dòng)中依靠自己的活動(dòng)方式進(jìn)行，因此，教師在游戲過程中應(yīng)該不厭其煩地幫助幼兒與其他同伴合作和幫助。最后，游戲本身是發(fā)揮幼兒想象力和情感因素最有效的方式，游戲不僅是教學(xué)活動(dòng)的媒介，更重要的目的是培養(yǎng)幼兒各方面的創(chuàng)造潛能，游戲不僅是教師提供幼兒休閑娛樂的活動(dòng)，更應(yīng)該在游戲的過程中，不斷導(dǎo)幼兒積極思考，有效激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生解決問題的行為，提高幼兒思維的靈活性。然而在實(shí)踐中，當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，很多教師為了安撫幼兒情緒就會(huì)讓幼兒退出游戲成為游戲的觀眾，而并沒有耐心去引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其想象力并解決困難，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒克服困難，培養(yǎng)一種堅(jiān)持性的創(chuàng)造性人格。

2.2 幼兒的興趣需要在游戲教學(xué)中受到忽視

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡玩也是幼兒的天性，這是毋庸置疑的，但實(shí)際上，每個(gè)幼兒對教師所組織的游戲活動(dòng)的興趣差異也是很大的。目前，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)都是集體游戲活動(dòng)，甚至大多數(shù)都是類似于體育項(xiàng)目的游戲活動(dòng)，這也表明教師把幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)理解為是滿足幼兒休閑和娛樂的項(xiàng)目，認(rèn)為與幼兒學(xué)習(xí)無關(guān)。在這樣的游戲教學(xué)活動(dòng)中，極其缺乏一些自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性角色的游戲，而游戲教學(xué)的單一化也導(dǎo)致不能良好的培養(yǎng)每一個(gè)幼兒的興趣，如果幼兒沒有興趣，激發(fā)不了幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就更談不上培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造性。

游戲作為廣大幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少需要外在動(dòng)機(jī)，幼兒自己在游戲中獲得的樂趣激發(fā)了幼兒再次游戲，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如果給游戲強(qiáng)加一個(gè)外在動(dòng)機(jī)，那么就可能使游戲變了味[3]。比如，在當(dāng)前幼兒游戲教學(xué)中，都是教師組織一兩個(gè)集體游戲活動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立性的游戲，不能完全滿足每個(gè)幼兒的個(gè)性化興趣，游戲的過于單一化、自由化、娛樂化都不能激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，很難讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和行為。再如，游戲所需要的材料單一、數(shù)量少、利用率低、不便于幼兒操作，很多教師的游戲材料形同虛設(shè)，有些游戲材料破損而不能順利開展游戲教學(xué)，很多昂貴的游戲材料放在幼兒夠不著的地方，完全由教師進(jìn)行支配，這就更不能激發(fā)幼兒積極參與游戲的興趣，更不能激發(fā)幼兒積極探索的欲望。

2.3 游戲環(huán)境不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮

游戲?yàn)橛變禾峁┝思ぐl(fā)創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的適宜環(huán)境，而對于這種創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)需要一個(gè)開放、自由、寬松的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，幼兒再古怪的見解、方法也不會(huì)遭到嘲笑和愚弄。首先，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“小班25 人，中班30人，大班35 人。一般大型園為10～12 個(gè)班，中型園為6～9 個(gè)班，小型園不超過5 個(gè)班?！盵4]實(shí)際上，目前很多幼兒園與此規(guī)程不符，班級人數(shù)有的多達(dá)40 人以上，包括教室的布置也很壓抑，沒有寬松、自由的氛圍，這也是當(dāng)前很多幼兒教育面臨小學(xué)化的問題，在這樣的幼兒教室里面，也很難開展有高質(zhì)量的游戲教學(xué)活動(dòng)，即使在教師組織的游戲活動(dòng)中，教師也很難考慮和顧及如何在游戲中發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的興趣，更不用說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性了。其次，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中由于容易受到教師思維的影響，按照教師以成人化的思路進(jìn)行游戲，這樣會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師在游戲的過程中往往使用命令的語氣指導(dǎo)學(xué)生，甚至在幼兒游戲過程中表現(xiàn)出了與教師預(yù)想不一樣的行為和想法，很多教師立即制止并糾正，這都阻礙了幼兒充分發(fā)揮想象力，不能使無意識的想象轉(zhuǎn)化成有意識的創(chuàng)造性行為。表面上，在教師看來是幼兒在游戲活動(dòng)中的異常表現(xiàn)和想法，其實(shí)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價(jià)值的，教師往往破壞了幼兒在游戲中產(chǎn)生創(chuàng)造力的環(huán)境。最后，幼兒在游戲活動(dòng)中，實(shí)際上，并不是自己與自己玩，幼兒是在與教師之間，與同伴之間，以及與周圍物質(zhì)環(huán)境之間這3 種關(guān)系的相互交往互動(dòng)中逐漸形成自己的思維和人格。那么，幼兒與教師之間、同伴之間、與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的一種和諧的環(huán)境氛圍也是影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3 創(chuàng)造力培養(yǎng)在幼兒園游戲教學(xué)中的回歸路徑探索

我國學(xué)前幼兒教育實(shí)踐中，教師作為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，在幼兒游戲教學(xué)中應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)造觀，運(yùn)用多面互動(dòng)的幼兒游戲教學(xué)策略，在基于創(chuàng)造性思維為核心的游戲教學(xué)中不斷反思，逐漸在幼兒參與游戲活動(dòng)的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

3.1 教師樹立正確的創(chuàng)造力教育觀是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提

以吉爾福特、托蘭斯、斯滕伯格為代表的眾多研究者的研究還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是人人都具備的，并且可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生。比如，一個(gè)外國友人到我國某幼兒園參觀，發(fā)現(xiàn)孩子們畫的圣誕樹漂亮卻大同小異，不禁感到很驚訝，于是請孩子們再畫一幅以“快樂的節(jié)日”為主題的畫，孩子們面面相覷、無從下手。可見我國幼兒園教育較為普遍忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)[5]。實(shí)際上，目前在大多數(shù)幼兒教師的觀念里面，創(chuàng)造力是極少數(shù)人的事，并認(rèn)為幼兒心智尚未成熟不可能有什么創(chuàng)造性，甚至認(rèn)為創(chuàng)造力是靠天賦而不是教出來的，創(chuàng)造力被教師看得神秘，在幼兒教師擁有這樣的創(chuàng)造觀的情況之下，又怎么會(huì)注意呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢，如此一來，我們的幼兒教育培養(yǎng)出來的孩子千篇一律，缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子的創(chuàng)造力早已在學(xué)前就被扼殺。

首先，教師應(yīng)該明確幼兒游戲與幼兒園游戲的區(qū)別。幼兒游戲是在任何時(shí)候，為了幼兒休閑娛樂而進(jìn)行的游戲活動(dòng)，具有隨意性、自由性和無目的性；而幼兒園游戲是作為幼兒在幼兒園里最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，是指教師事先組織好的，具有一定目的性和引導(dǎo)性的游戲活動(dòng)，除了娛樂休閑之外，更多的是發(fā)展幼兒認(rèn)知和情感方面的能力。比如：在幼兒游戲活動(dòng)中保護(hù)幼兒天生對外界事物的好奇心，發(fā)揮幼兒豐富的想象力，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、合作、情感等方面非認(rèn)知方面的能力。其次，教師應(yīng)該以幼兒的思維發(fā)展去評價(jià)孩子的創(chuàng)造性。游戲作為幼兒重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子可以在參與游戲的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，從而促進(jìn)孩子的發(fā)散性思維。林崇德教授把創(chuàng)造性定義為： 根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這個(gè)定義既指創(chuàng)造或創(chuàng)新的過程，又指創(chuàng)造或創(chuàng)新的產(chǎn)品，也指創(chuàng)造或創(chuàng)新的個(gè)性特征[6]。對于幼兒來說，他們的想象、與眾不同的一些行為，或者說，在幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)，根據(jù)已有的游戲材料做出的一些奇異的產(chǎn)品，這些在成人看來可能很普通，但實(shí)際上，對于幼兒來說有很大的個(gè)人價(jià)值，從某種意義上來講，那些看似普通的游戲產(chǎn)品，實(shí)際上對于幼兒來說，也是一種創(chuàng)造，也正是在產(chǎn)生些奇異行為和創(chuàng)造出奇特的游戲產(chǎn)品過程中，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該站在幼兒的思維去評價(jià)幼兒，如果教師以成人的眼光來評價(jià)幼兒，并按照成人的想法去要求幼兒怎么做，這都在某種程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造性。最后，教師在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意守護(hù)幼兒的個(gè)性，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格，關(guān)鍵要在游戲教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。比如，在集體游戲中，讓幼兒扮演并體驗(yàn)游戲中的不同角色，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度表達(dá)自己的想法； 在遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)尋求同伴或教師幫助來共同解決問題； 培養(yǎng)幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和理想等個(gè)性意識。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，實(shí)際上就是從小培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)造性的習(xí)慣。

3.2 多面互動(dòng)的有效教學(xué)策略是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必要手段

幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，每個(gè)幼兒個(gè)體積極參與游戲活動(dòng)，實(shí)際上都是一種能動(dòng)活動(dòng)，即主體性活動(dòng)，是主體在自身需要的推動(dòng)以及在自身的意識的調(diào)節(jié)控制下，依據(jù)自身的活動(dòng)目的以及活動(dòng)對象、環(huán)境及過程的規(guī)定性，選擇和創(chuàng)造相應(yīng)的活動(dòng)程序、方式和方法作用于客體，以使客體發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身活動(dòng)的目的的過程，[7]最終達(dá)到主體身心素質(zhì)的發(fā)展。而在幼兒參與整個(gè)游戲的過程中，幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境之間存在著三種活動(dòng)交往的關(guān)系。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論系統(tǒng)地揭示了主體活動(dòng)與主體認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，并以同化、順應(yīng)及期間的平衡等概念來解釋以主體自身活動(dòng)為中介的主客體之間的相互作用是主體認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的基本原因和機(jī)制。這些都表明了幼兒通過游戲活動(dòng)與同伴、教師、周圍環(huán)境發(fā)生交往互動(dòng)，通過自己主動(dòng)的能動(dòng)活動(dòng)去發(fā)展自己的認(rèn)知和情感方面的素質(zhì)，幼兒這種能動(dòng)的參與游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的過程本身就具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的性質(zhì)。所以，教師在游戲教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒這種多面的交往互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，在教師與幼兒的交往互動(dòng)過程中，雖然幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，但是幼兒畢竟是身心還未完全成熟的個(gè)體，教師作為游戲活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，具有主導(dǎo)性，教師的教學(xué)和引導(dǎo)不能忽視。那么在游戲中，這種教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性只有達(dá)到一種平衡，才能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒與教師的交往互動(dòng)，教師往往容易以成人的眼光去對待孩子，用命令式的口吻與幼兒交流，用成人的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)去判斷幼兒的創(chuàng)造性，這都無異于扼殺幼兒的創(chuàng)造力。教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先保證游戲活動(dòng)具有激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，而不能把課堂游戲教學(xué)當(dāng)成是幼兒課后的休閑娛樂，讓幼兒隨意進(jìn)行。在游戲進(jìn)行前，教師應(yīng)該確保把關(guān)于游戲的知識和規(guī)制清晰地讓學(xué)生理解，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對游戲中每一位幼兒的表現(xiàn)給予評價(jià)和反饋，引導(dǎo)幼兒積極反思游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次，幼兒除了與教師的交往互動(dòng)外，還會(huì)與班級其他幼兒進(jìn)行合作、交往、互動(dòng)。在同一年齡階段的兒童具有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，比如；在游戲過程中，幼兒可能因?yàn)闋帄Z游戲玩具而產(chǎn)生分歧； 幼兒可能做出一些古怪的行為而被同伴取笑； 還有一些幼兒可能在游戲中不懂得與同伴合作，不聽取同伴的建議等。這些也需要教師在游戲中對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，當(dāng)幼兒間產(chǎn)生分歧時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自我反思，積極聽取同伴的建議；當(dāng)幼兒被同伴取笑時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)被同伴取笑的幼兒有自己的個(gè)性和想象力； 當(dāng)在游戲過程中需要合作時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒間相互合作，通過與同伴的互動(dòng)來培養(yǎng)人際交往能力、合作能力等創(chuàng)造性人格。最后，幼兒游戲的環(huán)境也十分重要。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種寬松、自由的游戲環(huán)境，豐富游戲的玩法，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生安全感和滿足感，擴(kuò)大幼兒創(chuàng)造的空間。心理學(xué)研究表明，幼兒主要通過動(dòng)作和形象感知外在環(huán)境和建構(gòu)個(gè)體認(rèn)識，豐富多樣的外在環(huán)境能為幼兒的想象提供豐富的刺激，但這種刺激需要幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動(dòng)之后才能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身的體驗(yàn)，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.3 基于思維訓(xùn)練的游戲教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的核心

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才包括對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個(gè)方面的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維是指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為的核心。關(guān)于創(chuàng)造性思維，林崇德教授認(rèn)為有5 個(gè)特點(diǎn)：新穎、獨(dú)特且有意義的活動(dòng)基礎(chǔ)；思維加想象的內(nèi)容；有“靈感”表現(xiàn)；分析思維與直覺思維相統(tǒng)一；發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合。所以，教師在游戲教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)，以達(dá)到發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的目的。

首先，幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，而當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)過于表面化、隨意性、單一化和缺乏系統(tǒng)性，很難通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，所以，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該系統(tǒng)安排所要進(jìn)行的游戲項(xiàng)目，有意識地在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒思維發(fā)展的游戲教學(xué)情景，也就是說，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣、系統(tǒng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)。比如，包括游戲活動(dòng)的可行性、新穎性、目的、時(shí)間、游戲過程中可能出現(xiàn)的問題、幼兒反應(yīng)、游戲預(yù)期結(jié)果、游戲活動(dòng)意義等關(guān)于游戲活動(dòng)的一系列系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。其次，在游戲教學(xué)中注重對幼兒發(fā)散思維和輻合思維的培養(yǎng)。比如：在一些游戲活動(dòng)中，提問幼兒關(guān)于某些游戲材料的功能作用時(shí)，可以在教師的引導(dǎo)下采用頭腦風(fēng)暴法，基本做法是教師向幼兒提出問題，然后鼓勵(lì)幼兒尋找盡可能多地答案，同時(shí)，教師不必評價(jià)答案的對錯(cuò)，直到引導(dǎo)幼兒窮盡答案為止。在集體游戲活動(dòng)中，可能某個(gè)幼兒的想法會(huì)啟發(fā)另一個(gè)幼兒的想法，這樣在游戲活動(dòng)中不同想法的碰撞就可能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的想法，進(jìn)而可以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為。在游戲活動(dòng)中除了訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維外，還應(yīng)該訓(xùn)練幼兒的輻合思維。因?yàn)檩椇纤季S的實(shí)質(zhì)是一題一解，發(fā)散思維的實(shí)質(zhì)是一題求多解，一題求一解是一題求多解的基礎(chǔ)，一題求多解是一題求一解的發(fā)展，只有兩者結(jié)合才可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。最后，在教師實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)有利于幼兒思維發(fā)展的游戲情境。教師可能事先會(huì)計(jì)劃好游戲活動(dòng)，但由于教師面對的始終是身心都尚未完全發(fā)展成熟的幼兒個(gè)體，游戲活動(dòng)過程具有很大的變動(dòng)性，所以教師在具體游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維為核心，將游戲內(nèi)容與幼兒本身已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思維，使幼兒在游戲活動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的思維能力遷移到解決其他問題中去。比如，在實(shí)際游戲教學(xué)活動(dòng)中，思維訓(xùn)練是貫穿整個(gè)活動(dòng)過程的，那么，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)多觀察、聯(lián)想和想象等以形成形象思維；鼓勵(lì)幼兒多比較、分類、空間想象等以形成抽象思維，引導(dǎo)幼兒突破思維定式和功能固著等以形成創(chuàng)造性思維。