紅色文化育人背景下新文科專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探究

彭鳳姣，代安定

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽(yáng) 413000）

“新文科” 概念最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出，我國(guó)在2018年的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0中提出了要全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)。新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的一個(gè)概念。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科專業(yè)打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。文科專業(yè)課程思政利用文科專業(yè)內(nèi)部的融通性，將思政教育元素融入文科專業(yè)課程教學(xué)之中，構(gòu)筑育人大格局。課程思政契合了新文科建設(shè)利用學(xué)科交叉來(lái)培養(yǎng)人的要求，是新文科建設(shè)中專業(yè)融合、課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。紅色文化是寶貴的思政教育資源，蘊(yùn)含著賡續(xù)不絕的紅色基因。因此，在新文科建設(shè)背景下，利用紅色文化的育人價(jià)值和育人功能，探索文科專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑有助于推動(dòng)課程思政教學(xué)改革和新文科建設(shè)。

1 新文科專業(yè)課程思政的時(shí)代背景

思想政治教育貫穿于人類階級(jí)社會(huì)的全部歷史，它有利于增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，維持社會(huì)穩(wěn)定。馬克思主義思想政治教育有利于培養(yǎng)具有深厚愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才。文科專業(yè)課程思政是在各類文科專業(yè)課程中融入思想政治教育，著力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，思政工作要破解“孤島現(xiàn)象”的背景下，開(kāi)展文科專業(yè)課程思政建設(shè)意義重大。

1.1 意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)

我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)長(zhǎng)期遭受著非社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的滲透和影響，如意識(shí)形態(tài)終結(jié)論、歷史虛無(wú)主義、新自由主義等。西方資本主義運(yùn)用各種日趨隱秘復(fù)雜的方式和手段對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，企圖顛覆我國(guó)的社會(huì)主義政權(quán)，將我們變成和他們的意識(shí)形態(tài)相一致的國(guó)家。雖然我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得了偉大成就，中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，但是敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)從未間斷，正如習(xí)近平總書(shū)記所指出的那樣：“意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)會(huì)長(zhǎng)期存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，只要國(guó)內(nèi)不是清一色，只要國(guó)際上仍有敵對(duì)勢(shì)力，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)就不會(huì)停止。”[1]青年一代是國(guó)家的希望，是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，民族就有希望。要培養(yǎng)好合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育，使他們樹(shù)立起共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，使他們擁有愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、并化為報(bào)國(guó)行。文科專業(yè)由于其深厚的人文底蘊(yùn)等學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，更易于融入思想政治教育元素，提高課程思政實(shí)效，抵御意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

1.2 教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。新時(shí)代，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，黨和國(guó)家堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，并提出了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)性的新思想、新觀點(diǎn)、新理念。2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵3]2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。因此，文科專業(yè)課程思政有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)筑大思政格局，培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時(shí)代新人。

1.3 思政工作要破解“孤島現(xiàn)象”

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。課堂教學(xué)發(fā)揮著思政教育的主渠道作用。我國(guó)對(duì)于青年的思想政治工作主要在于開(kāi)設(shè)思想政治理論課。高校思想政治理論課05 方案指出高等教育思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局。因而，課程思政的需求日益迫切。2020年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，明確提出要強(qiáng)化哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人作用，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。由于中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是文科的核心內(nèi)容，因此，開(kāi)展文科專業(yè)課程思政，是破解思想政治工作“孤島現(xiàn)象”的一項(xiàng)重要舉措，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局。

2 新文科專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

文科專業(yè)課程思政是在文科專業(yè)課程中融入思想政治教育。由于課程思政理念的提出和實(shí)踐時(shí)間都不長(zhǎng)，因而在新時(shí)代高校文科專業(yè)課程思政過(guò)程中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)困境，如教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、能力不足，專業(yè)課程思政元素挖掘不充分、系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)教育與思政教育融合度不高等問(wèn)題。

2.1 教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、能力不足

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵因素，教師的課程思政意識(shí)、能力和水平關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果和育人成效。部分文科專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)，因而在課程教授中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了其作為教師的育人職責(zé)。有些教師甚至將思政教育與專業(yè)課對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為在課程中融入思政教育影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教學(xué)必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底、較強(qiáng)的教學(xué)能力以及較高的政治素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)課程思政的現(xiàn)實(shí)需求，部分教師出現(xiàn)了能力恐慌，表現(xiàn)出了能力不足的情況。專業(yè)課教師需要在專業(yè)課程中尋找思政元素，并找到思政元素與專業(yè)課程的有效結(jié)合點(diǎn)，這既需要教師對(duì)所教授的專業(yè)課程有一個(gè)系統(tǒng)深入的把握，又需要對(duì)思想政治教育有比較全面的了解。因此，課程思政對(duì)教師的能力提出了新的要求，教師的課程思政能力需要大力提升。

2.2 專業(yè)課程思政元素挖掘不充分、系統(tǒng)性不強(qiáng)

課程思政存在這個(gè)問(wèn)題的原因主要在于高校沒(méi)有做好頂層設(shè)計(jì)、對(duì)課程思政存在理解偏差，導(dǎo)致各專業(yè)、各教師單打獨(dú)斗，課程思政實(shí)施過(guò)程中凸顯出各種問(wèn)題。就高校本身而言，在課程思政實(shí)施的過(guò)程中，各高校對(duì)課程思政的重視程度不同，部分高校沒(méi)有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，沒(méi)有提出課程思政的具體實(shí)施要求，更沒(méi)有將思想政治工作貫穿于專業(yè)課程建設(shè)全過(guò)程?！安糠指咝２扇C(jī)械的‘課程思政’的做法，即在綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程中生拉硬拽地添加思政課內(nèi)容，重形式輕內(nèi)容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)‘課程思政’的精髓?！盵4]就教師而言，部分文科專業(yè)課教師沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思政教育，毫無(wú)針對(duì)性的在課程中融入思政教育元素，也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)從整體上挖掘思政教育元素。此外，還存在教師各自挖掘，各學(xué)科單獨(dú)挖掘的現(xiàn)象，沒(méi)有形成課程思政育人大格局。以上種種都直接或間接地造成了思政元素挖掘不充分、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.3 專業(yè)教育與思政教育融合度不高

自2014年上海高校率先開(kāi)展課程思政建設(shè)以來(lái)，課程思政建設(shè)在各高校逐漸興起。然而，在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中出現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育融合度不高的問(wèn)題。在各高校中不同程度地出現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政的育人合力沒(méi)有得到充分發(fā)揮。出現(xiàn)這種情況與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教育各自為政不無(wú)關(guān)系。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高校在課程建設(shè)和師資培訓(xùn)中注重專業(yè)知識(shí)和技能的提升，忽略了專業(yè)課程與思政元素有機(jī)結(jié)合的價(jià)值引領(lǐng)功能。甚至存在課程思政是對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)弱化的誤區(qū)。在課程思政開(kāi)展過(guò)程中，有些教師認(rèn)為課程思政就是在課程內(nèi)容中隨便挖掘幾個(gè)思政元素，在課程教授時(shí)體現(xiàn)就行了，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育、能力教育、思政教育三者的有機(jī)統(tǒng)一，更沒(méi)有提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃好融入思政元素要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師采取機(jī)械的灌輸或者空洞的說(shuō)教，忽略了思政教育與課程的有機(jī)融合，過(guò)度追求專業(yè)課程的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性而忽略了思政教育的價(jià)值引領(lǐng)性。此外，高校職能部門(mén)對(duì)課程思政進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和有效指導(dǎo)的缺乏也是造成文科專業(yè)教育與思政教育融合度不高的一個(gè)重要原因。

3 紅色文化育人背景下新文科專業(yè)課程思政建設(shè)的有效路徑

紅色文化是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力。弘揚(yáng)紅色文化、傳承紅色基因?qū)τ谠鰪?qiáng)文化自信、促進(jìn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)認(rèn)同意義重大。課程思政是思政理論課的延伸，是青年思政教育的重要方式，它能將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。因而，破解新文科背景下文科專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境，可以結(jié)合紅色文化從以下3 個(gè)方面著手挖掘好、利用好紅色文化資源、傳承好紅色文化基因，提高課程思政育人實(shí)效。

3.1 以紅色文化促進(jìn)教師課程思政的意識(shí)和能力的提高

做好課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課程思政的育人合力，教師首先要有課程思政的育人意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程是思政教育的載體，課程思政對(duì)于人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。要提高教師的課程思政意識(shí)和能力可以從加深其對(duì)紅色文化的理解和熏陶方面著手。紅色文化是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革過(guò)程中形成的寶貴物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。紅色文化精神在新時(shí)代仍然煥發(fā)出蓬勃的生命力就在于它的實(shí)踐性，其蘊(yùn)含的堅(jiān)定的理想信念、深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定不移的人民立場(chǎng)、艱苦奮斗的精神氣質(zhì)、實(shí)事求是的處事風(fēng)格等在實(shí)踐中煥發(fā)出強(qiáng)大的力量，指導(dǎo)中國(guó)人民取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，文科專業(yè)教師在系統(tǒng)接受了紅色文化的熏陶，加深了對(duì)紅色文化的理解之后，課程思政意識(shí)和能力自然會(huì)提升。教師在深刻理解紅色文化的基礎(chǔ)上，就能更加有效地從專業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值理念出發(fā)，將價(jià)值引領(lǐng)寓于專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3.2 系統(tǒng)挖掘文科專業(yè)課程蘊(yùn)含的紅色文化基因

習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]有效發(fā)揮文科專業(yè)課程思政的育人功能，就必須充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，從整體上把握課程思政的育人實(shí)效。課程思政的目的在于發(fā)揮育人合力，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。紅色文化具有強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)功能，是重要的課程思政元素，系統(tǒng)挖掘文科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素可以首先從紅色文化的核心紅色基因著手。紅色基因是我們黨在實(shí)踐過(guò)程中形成的系列精神結(jié)晶，如紅船精神、井岡山精神、延安精神、長(zhǎng)征精神、抗疫精神等。紅色基因是我們?yōu)辄h和國(guó)家事業(yè)不斷奮斗的重要?jiǎng)恿υ慈?。合理利用紅色基因能夠有效提高文科專業(yè)課程思政的實(shí)效性，如在文科專業(yè)課程教學(xué)中，以專業(yè)相關(guān)的典型人物、典型成就、典型事跡等涵養(yǎng)青年的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立青年的興國(guó)志向，使紅色基因融于時(shí)代新人的血脈?？偠灾彩悄軌蛲诰蚣t色基因的課程都要有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行深入挖掘。在教學(xué)中既注重知識(shí)傳承又注重情感培育，將紅色基因挖掘好、傳承好、運(yùn)用好，充分發(fā)揮其育人實(shí)效。

3.3 以紅色文化基因促進(jìn)文科專業(yè)教育與課程思政有效融合

“課程思政是專業(yè)課程與弘揚(yáng)真善美的結(jié)合，這個(gè)結(jié)合要有一個(gè)勘探、發(fā)掘、冶煉、加工的過(guò)程?！盵6]有效地實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入思想政治教育元素，將“大水漫灌”變成“精準(zhǔn)滴灌”，明確做什么、應(yīng)該怎么做。要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能就必須實(shí)事求是，不能為了課程思政而強(qiáng)行生硬的融入一些毫不相干的思政元素或者貪大求全，妄圖融入所有的思政元素。紅色文化基因是比較好的思政教育元素。因?yàn)?，在課程思政層面上，紅色文化基因的傳承就是傳承其中的紅色精神，因此，在文科專業(yè)課程思政過(guò)程中凡是能夠體現(xiàn)紅色精神的元素都可以有效融合進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，如從文科專業(yè)課程的歷史文化教授中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)文化自信；從專業(yè)就業(yè)方向上融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育； 從與專業(yè)課程相關(guān)的名人事跡引入相關(guān)紅色精神教育等?？偟膩?lái)說(shuō)，文科專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合需要有效取舍、合理利用思政教育元素，從而破解文科專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。