基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)探索

李美含

（桂林醫(yī)學(xué)院，廣西桂林 541000）

“文化產(chǎn)業(yè)”是指在教育教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化構(gòu)建的文化理論基礎(chǔ)建設(shè)，反映到教學(xué)工作中，就是在整體的理論文化知識(shí)教授過程中，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、理論指導(dǎo)、專業(yè)基本理論基礎(chǔ)、專業(yè)主要學(xué)習(xí)方法等專業(yè)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)與推廣；在日常的教學(xué)工作展開工程中，教材作為教學(xué)過程中的重要理論依托，與一般書籍不同，教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要而編選的，能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)的、對(duì)學(xué)生有教育作用的材料，是不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，不僅能夠反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平，還能夠反映一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量和科技文化發(fā)展水平[1]，同時(shí)，一本好的教材更是高校進(jìn)行專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的重要支撐，醫(yī)學(xué)院研究生教育的目的是培養(yǎng)具備獨(dú)立研究能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，地方醫(yī)學(xué)院校研究生的培養(yǎng)不僅與指導(dǎo)教師、研究方向、科研環(huán)境等因素相關(guān)，研究生教材對(duì)研究生理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)也有非常重大的影響，隨著研究生招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，研究生教材建設(shè)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

與本科教育相比，我國(guó)地方醫(yī)學(xué)院研究生教材建設(shè)存在教學(xué)材料不一、教材內(nèi)容老舊、課程管理困難、教學(xué)認(rèn)知偏移等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和研究生的培養(yǎng)水平。

1.1 教學(xué)材料不統(tǒng)一

地方醫(yī)學(xué)院研究生教材不統(tǒng)一主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，不同院校的課程教材不統(tǒng)一，不同院校對(duì)研究生教育的培養(yǎng)方式不同，除了思想政治教育和英語(yǔ)教育等基礎(chǔ)的公共課程外，其他專業(yè)性的學(xué)科課程教材一般都是學(xué)校內(nèi)部自己編選的，由于在不同研究生院校的授課重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的差異，普遍存在著同一課程在不同院校所使用的教材不同。其二，同一院校同一課程的教材不統(tǒng)一，即使在某一特定的地方院校內(nèi)，課程教材也存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象，由于學(xué)校對(duì)于某些課程使用的教材沒有硬性規(guī)定，導(dǎo)致教師在授課時(shí)使用的教材也不盡相同，教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇教材，教材的使用具有很大的隨機(jī)性，尤其對(duì)于一些需要分階段授課的課程，幾個(gè)教師分別對(duì)該課程的不同章節(jié)進(jìn)行授課，教師教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格不同，選擇使用的教材也不同，雖然在一定程度上可以讓研究生感受多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，給予研究生不同的靈感，但不同教材的使用不僅有可能發(fā)生知識(shí)重疊的現(xiàn)象，不同教師對(duì)于同一內(nèi)容重復(fù)講授，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還可能會(huì)發(fā)生某些知識(shí)點(diǎn)存在矛盾之處，上一個(gè)教師對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容是這樣傳授的，下一個(gè)教師對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容卻持有不同甚至完全相反的觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，不知所云。地方醫(yī)學(xué)院研究生教材不統(tǒng)一給研究生教育工作帶來(lái)諸多困擾，研究生對(duì)知識(shí)的掌握困難，嚴(yán)重影響了研究生的教學(xué)質(zhì)量[2]?；诖祟惽闆r，很難以在眾多高校之間甚至于同一院校的不同教學(xué)單位形成文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的共識(shí)互通； 由于在同一院校專業(yè)中的不同教師授課教材選取的不同，造成不同授課班級(jí)之間形成不同的文化結(jié)構(gòu)，同時(shí)不同于本科班級(jí)授課模式，研究生授課大多人數(shù)精簡(jiǎn)，所以在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部很難形成自己班級(jí)的文化產(chǎn)業(yè)特色規(guī)模性建設(shè)，想要達(dá)到文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的規(guī)模性推廣，就需要每個(gè)學(xué)院甚至同地區(qū)的相關(guān)專業(yè)院校進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)的共同建設(shè)，才能夠形成更好的文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模，更加有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與推廣；從這個(gè)角度來(lái)看，專業(yè)教材的選取差異在很大程度上限制了部分地區(qū)、院校的產(chǎn)業(yè)文化形成與發(fā)展。

1.2 教材內(nèi)容老舊

許多地方醫(yī)學(xué)院校的課程教材都是校內(nèi)教師自行編制的，在教材的編寫過程中難免會(huì)加入教師自己的理解和觀點(diǎn)，缺乏客觀性；另外，在部分地方醫(yī)學(xué)院校的師資體系建設(shè)中，一些教師的專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，院校對(duì)于相關(guān)教師理論知識(shí)考核的匱乏，導(dǎo)致部分教師的知識(shí)更新積極性不高，對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系的更新學(xué)習(xí)不夠及時(shí)，知識(shí)體系較為陳舊，并且這些教材在編撰過程中缺乏相關(guān)行業(yè)前沿專業(yè)人員的指導(dǎo)，造成了在教材知識(shí)體系構(gòu)建過程中，對(duì)于一些理論知識(shí)的講解流于表面，缺乏更深程度的了解，無(wú)法滿足現(xiàn)代研究生教學(xué)的需求；同時(shí)；由于研究生教材編寫存在編寫難度大、編寫時(shí)間長(zhǎng)、出版困難以及教材受眾范圍不大等問題，導(dǎo)致許多教材都是延用多年，沒有重新編寫，這就導(dǎo)致教材中有許多內(nèi)容均已老舊過時(shí)，還有一些內(nèi)容經(jīng)過現(xiàn)代科技社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)被論證是錯(cuò)誤的或有爭(zhēng)議的，一些新發(fā)現(xiàn)的研究成果和理論知識(shí)也沒有被收錄，這些都需要及時(shí)地進(jìn)行教材更新，摒棄老舊、錯(cuò)誤的內(nèi)容，吸納新興、科學(xué)的內(nèi)容，提高地方院校研究生教材的先進(jìn)性和科學(xué)性[3]。地方院校研究生教材內(nèi)容陳舊不僅影響研究生對(duì)先進(jìn)、科學(xué)的專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，還會(huì)在相關(guān)研究生院校專業(yè)文化建設(shè)過程中，造成新時(shí)代理論體系人才的缺失，使得整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)構(gòu)建體系缺少與時(shí)代的聯(lián)系性，不能很好地掌握當(dāng)代學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)向，在面對(duì)新時(shí)代新的知識(shí)體系構(gòu)建過程中，不能夠有效地激發(fā)受眾的興趣； 文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)過程與時(shí)代學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，其中的過時(shí)內(nèi)容和錯(cuò)誤理論還會(huì)誤導(dǎo)研究生對(duì)理論知識(shí)的理解，阻礙研究生專業(yè)能力的發(fā)展，從根本上限制了當(dāng)代研究生的文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)推廣過程。

1.3 課程管理困難

目前，地方醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中較為棘手的一個(gè)問題就是課程管理困難。醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多而雜，既考驗(yàn)研究生文科背誦的能力，又考驗(yàn)研究生的理科邏輯思維能力；如果在教學(xué)過程中等量齊觀的話會(huì)導(dǎo)致教育失衡。許多地方院校在對(duì)研究生的教學(xué)過程中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，哪些課程是重點(diǎn)課程，必須記住，哪些課程是基礎(chǔ)課程，了解即可，重點(diǎn)課程中哪些章節(jié)是重點(diǎn)，必須掌握，哪些章節(jié)是難點(diǎn)，需要花費(fèi)時(shí)間理解和記憶，都需要教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以及教材編寫過程中的重點(diǎn)體現(xiàn)；目前，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，常存在課程課時(shí)以及教材理論編寫安排不合理的情況，教師想到什么就講什么，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)課程時(shí)安排的課時(shí)過短，導(dǎo)致研究生沒有足夠的時(shí)間理解和消化所學(xué)的知識(shí)，在講授一些普及性知識(shí)時(shí)安排的課時(shí)過長(zhǎng)，又造成了課時(shí)的浪費(fèi)[4]。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)大綱不統(tǒng)一，課程重、難點(diǎn)劃分困難，課時(shí)安排不合理，都是造成研究生課程管理困難的重要因素；因此，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重難點(diǎn)，是在研究生教學(xué)以及教材建設(shè)過程中一項(xiàng)必不可少的工作。

2 地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)特點(diǎn)與要求

我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過在讀期間的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)和課下實(shí)踐能力學(xué)習(xí)，將研究生培養(yǎng)為具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和高超的專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，因此，對(duì)研究生的教育既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材除了具備一般學(xué)科教材的特點(diǎn)之外，還應(yīng)具備其特殊性。

2.1 理論水平高

研究生教育是指學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)以提升自身理論水平和專業(yè)技能的一種教育形式，與本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不同，研究生教育需要對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深程度的了解，在研究生教育過程中既要注重對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的普及和傳承，也要注重對(duì)新興知識(shí)的了解和發(fā)展，既要加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材既要保證教材內(nèi)容的完整、豐富、新穎，又要將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，在研究生的具體生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用[5]。例如，在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教材的編寫中，對(duì)于人體和高脊椎生物的研究主要還是集中于器官水平和組織水平，對(duì)細(xì)胞水平和分子水平的理論知識(shí)提及較少，地方醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教材中應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)細(xì)胞水平和分子水平的理論知識(shí)講解，幫助研究生更好地了解人體或動(dòng)物體內(nèi)的各項(xiàng)生理功能和作用機(jī)制，探究人類或動(dòng)物身體變化與環(huán)境條件變化的規(guī)律，以更好地解決人類或動(dòng)物在實(shí)際生活中遇到的問題。

2.2 將科研引入教學(xué)中

研究生教育與本科教育相比更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于文化知識(shí)的傳授，具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用，而科研側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，具有提升性和拓展性作用，將科研引入教學(xué)過程中來(lái)，“言傳”與“身教”相互融合，相輔相成，是研究生教育的重中之重。公共基礎(chǔ)課程為研究生提供與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，研究生從基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)一些基本的理論知識(shí)和技能操作方法，專業(yè)課程應(yīng)與研究生的專業(yè)研究方向密切相關(guān)，最好能夠?qū)⒅笇?dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的科研成果引入專業(yè)課程教學(xué)中，教師在專業(yè)課教學(xué)過程中向研究生講述自己對(duì)前沿科技的認(rèn)識(shí)、多年來(lái)做科研的心得體會(huì)和所獲得的科研成果，不僅能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還能夠在重新梳理自己的科研課題時(shí)獲得新的研究方向和課題思路，提高自身的科研境界，研究生也能夠通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)研究方向有更清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，一舉多得。

3 基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)策略

研究生教材應(yīng)為研究生人才教育服務(wù)，配合課程教學(xué)，幫助研究生更好地掌握理論知識(shí)和專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以提高教育醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的人才質(zhì)量。

3.1 指導(dǎo)思想

新課程改革要求以“學(xué)”為中心，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，并且不同于本科學(xué)生的教學(xué)，在研究生的教學(xué)過程中，主要是對(duì)研究生科研能力以及學(xué)科前沿創(chuàng)新科技的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在日常授課過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，在理論知識(shí)的講授結(jié)束以后，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在此實(shí)踐過程中導(dǎo)師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)建議角色，點(diǎn)撥學(xué)生開發(fā)新的實(shí)踐研究思路。同時(shí)地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)應(yīng)改變以教師為主的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的指導(dǎo)思想，并將這一思想貫穿整個(gè)教材編寫過程。不同學(xué)生具有不同的性格和品行，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，不能使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和要求去培養(yǎng)所有學(xué)生，教材建設(shè)也是如此[6]。此外，與本科階段的教育相比，研究生教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校的研究生教材建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，協(xié)調(diào)研究生知識(shí)、技能與精神三方面的平衡發(fā)展。最后，鼓勵(lì)地方醫(yī)學(xué)院校的教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)自編課程教材，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)多種教學(xué)手段下的課程教學(xué)，滿足新課程改革的要求，只有這樣，才能培養(yǎng)出具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與過硬的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，來(lái)滿足學(xué)科技術(shù)不斷革新的時(shí)代要求； 同時(shí)作為專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的主體，只有擁有了扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新能力，才可以更好地了解認(rèn)知本學(xué)科知識(shí)體系；同時(shí)為專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且使得文化產(chǎn)業(yè)不斷改革創(chuàng)新，一直具有時(shí)代活力，有效推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化的推廣與發(fā)展。

3.2 基本原則

地方醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)應(yīng)該遵循以下4 個(gè)基本原則。

第一，突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量，教材是傳播知識(shí)載體，在編寫教材建設(shè)時(shí)要根據(jù)授課對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容的深度和廣度有明確的認(rèn)知，對(duì)教材內(nèi)容所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要詳細(xì)說明；制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱編寫教材，保證質(zhì)量不單是指教材的醫(yī)學(xué)邏輯，也要添加一些富含啟發(fā)性的知識(shí)，培養(yǎng)研究生主動(dòng)思考和解決問題的能力。

第二，統(tǒng)一規(guī)劃，分級(jí)管理，將教材建設(shè)的工作具體細(xì)分到各個(gè)部門，分別負(fù)責(zé)教材建設(shè)的規(guī)劃、制度制定、審核管理、具體實(shí)施和監(jiān)督評(píng)估。

第三，編選并重，鼓勵(lì)地方醫(yī)學(xué)院校教師自行編寫教材并不意味著學(xué)校的教材都要教師自行編寫，在加強(qiáng)教材編寫和出版工作的同時(shí)，也要從外部挑選適合教學(xué)的優(yōu)秀書籍，做好教材選用工作。

第四，加強(qiáng)后評(píng)工作，由學(xué)校研究生院與醫(yī)學(xué)院共同商討制定教材考核方案，以新入學(xué)的未接受過指定教材教育的研究生和即將畢業(yè)的已完成指定教材教育的研究生為研究對(duì)象，對(duì)比兩組學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備、具體操作能力、科研思路闡述和論文撰寫能力等內(nèi)容，以此評(píng)定教材是否達(dá)到預(yù)期的使用效果，同時(shí)，研究生、任課教師、醫(yī)學(xué)院專家、研究生院等各組織與部門填寫調(diào)查問卷，進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修訂或更新。

3.3 具體措施

要想地方醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展必須做到以下幾點(diǎn)： 學(xué)校要積極組織教師參與市教委、教育部或衛(wèi)生部門組織的各項(xiàng)教材立項(xiàng)項(xiàng)目，組織教師申報(bào)各大正規(guī)出版社的研究生教材用書；同時(shí)對(duì)于各學(xué)院以及各院校的教材用書進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃；建立健全研究生教材建設(shè)與管理制度，為研究生教材建設(shè)提供制度支持，建立研究生教材使用檔案，為研究生教材管理提供方便； 加強(qiáng)研究生教材選編工作，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究生教材進(jìn)行詳細(xì)的比對(duì)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材，加強(qiáng)教材建設(shè)的國(guó)際交流；創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)立體化教材，將互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片、資源庫(kù)等現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用于教材建設(shè)中，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容資料少、更新不及時(shí)、時(shí)效性差的問題，又能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)校通過加強(qiáng)對(duì)研究生教材的建設(shè)改革力度，來(lái)不斷尋找更加適合當(dāng)代研究生發(fā)展的教材以及教學(xué)體系，培養(yǎng)更多理論知識(shí)能力、實(shí)踐研究能力、創(chuàng)新思維更加完善的研究生人才，作為文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的重要參與者，對(duì)于研究生能力的培養(yǎng)可以有效地促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展； 建立科學(xué)有效的教材建設(shè)評(píng)價(jià)與管理體系，確立責(zé)任制，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的部門予以處罰；加大研究生教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，在現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，知識(shí)更新速度加快，對(duì)應(yīng)的教材建設(shè)也應(yīng)及時(shí)更新才不會(huì)被時(shí)代拋棄，對(duì)于教材及時(shí)有效的革新，才能夠培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求、掌握專業(yè)學(xué)科前沿技術(shù)的新型高素質(zhì)研究生人才，為文化產(chǎn)業(yè)革新做到良好的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備工作，有利于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新以及進(jìn)一步發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)是高等教育發(fā)展的必然要求，是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工程，文章從指導(dǎo)思想、基本原則、具體措施3 個(gè)方面對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校研究生教材建設(shè)進(jìn)行思考；根據(jù)時(shí)代要求，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)建立與發(fā)展過程提出一些改革建議，做到將教材建設(shè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)教材體系的研究，來(lái)不斷完善文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展體系；希望能夠以此完善研究生教育體系，提高研究生教學(xué)水平，為社會(huì)培育出具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的創(chuàng)新性人才，帶動(dòng)社會(huì)中的高校專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。