“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的有效策略研究

孫行

（三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院，海南三亞 572000）

經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是我國社會主義人才建設(shè)的中堅力量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)與教育已產(chǎn)生不可分割的聯(lián)系，教育信息化成為當(dāng)今時代持續(xù)的熱點話題。經(jīng)濟(jì)法課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，已從過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，變革為基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。各高職院校在對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程進(jìn)行改革過程中，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系等方面存在改革困境，針對于此，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)改革有效策略，能夠有效提升高職院校學(xué)生的法律意識，營造良好的校園文化氛圍。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要求和改革必要性

1.1 高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸樹立起正確的法律意識，運用教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立運用經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識和法律手段，應(yīng)對簡單經(jīng)濟(jì)糾紛的實踐能力，而不是拘泥于書本上的理論知識。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)秉持“以學(xué)生能力為本位、以學(xué)生為中心”的教育觀念。針對職校生的特點，做到以能力為本位，需要采用靈活的教學(xué)方式。如通過啟發(fā)激勵式的教學(xué)方法，教師應(yīng)在開學(xué)之初要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過成功勵志的實際事例激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。另外，教師應(yīng)通過“教中學(xué)，學(xué)中做”一體化的教學(xué)理念，教師在理論教學(xué)過程中應(yīng)注重強化學(xué)生的實踐能力，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點并貫穿于教學(xué)設(shè)計的始終。

經(jīng)濟(jì)法課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識。且經(jīng)濟(jì)法涵蓋合同法、公司法、金融法以及消費者權(quán)益保護(hù)法等多種法規(guī)內(nèi)容在內(nèi)，是一門與商業(yè)活動緊密相關(guān)的綜合性課程。因此，教師在安排經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的綜合性。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)既注重理論知識，還需加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識與實踐之間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)理論與實踐相脫節(jié)的情況，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒕C合性的專業(yè)知識熟練運用到實踐中的能力[2]。

1.2 高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革必要性

由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系涵蓋內(nèi)容范圍廣，涉及的法律法規(guī)多，在有限次數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課堂中難以囊括全部法學(xué)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可依據(jù)不同專業(yè)課程特點，劃分教學(xué)重點并加以講解，針對不同專業(yè)學(xué)生生成相應(yīng)的課程目錄，通過慕課、超星等學(xué)習(xí)平臺錄制和上傳教學(xué)視頻，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校通過對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決高職院校經(jīng)濟(jì)法課時欠缺的問題。經(jīng)濟(jì)法課程本身就具有較強的專業(yè)性和抽象性，會一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的積極性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，教師可通過線上學(xué)習(xí)和線下練習(xí)相結(jié)合的靈活多變的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不但能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在實踐教學(xué)過程中也對該專業(yè)有更加深入的認(rèn)識，以此提高職業(yè)技能，整體提高專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前大部分高職院校開設(shè)的思想政治教育與法律道德修養(yǎng)的相關(guān)課程，主要偏向于理論教學(xué)，并不能有效提高學(xué)生的法律實際運用能力。高職院校通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)法選修課程，為非經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)高位階法律知識，教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律知識，可將其作為法律板塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高階位課程，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)法律課程體系的完善，以此提高學(xué)生對法律實務(wù)的處理能力，為之后創(chuàng)業(yè)奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)[3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問題

2.1 高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，院校使用的教材是專業(yè)的研究人員通過多次編撰修改以及審核的理論研究成果。高職院校的經(jīng)濟(jì)法教材在此基礎(chǔ)上雖然增加了豐富的通用性較強的法律內(nèi)容，如通用經(jīng)濟(jì)知識。但此類相關(guān)知識的過度增加會導(dǎo)致法律條款出現(xiàn)堆砌現(xiàn)象，進(jìn)而形成教條式的法律教學(xué)方式。枯燥且單一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情，最終形成惡性循環(huán)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量因此也一直難以得到提升[4]。此外，課后練習(xí)題大部分都是有關(guān)法律理論知識的基礎(chǔ)習(xí)題，并沒有與實踐相結(jié)合，以此難以達(dá)到提高學(xué)生實操能力的教學(xué)目標(biāo)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程改革的研究方向集中，我國高職院校教育將學(xué)生個體發(fā)展作為課程改革重點，并逐漸將個性發(fā)展與能力發(fā)展納入教學(xué)改革中，同時高職院校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)改革中，以此提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。近幾年，我國高職院校課程改革的方向主要集中在以下兩方面：一方面，把高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方式與本科教學(xué)方式區(qū)別開來，并著重研究兩者的異同點，在辯證中求進(jìn)步。另一方面，基于高職院校經(jīng)濟(jì)法學(xué)人才培養(yǎng)方案，研究并制定適合經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)方案。此研究成果雖體現(xiàn)在教學(xué)方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)方面，但對經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)起實際指導(dǎo)作用的教學(xué)改革成果少之又少。

2.2 高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的問題

當(dāng)前我國高職院校設(shè)置的經(jīng)濟(jì)法課程，與之類似專業(yè)課程運用的教科書以及課件的相似程度極高甚至是相同，教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化，使專業(yè)的差異性降低，進(jìn)而使得學(xué)生在了解該專業(yè)的學(xué)習(xí)方向時，出現(xiàn)與其他專業(yè)混淆的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)法作為一門公共普及課程，適于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而，部分高職院校教師的教學(xué)理念有誤，未對經(jīng)濟(jì)法的不同方向課程進(jìn)行細(xì)分，都是運用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并不注重因材施教，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依據(jù)自身的實際情況有效吸收課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況出現(xiàn)，一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的機會，這并不能滿足學(xué)生了解法律的需求，也不符合國家的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議。

教學(xué)模式單一，教學(xué)方法有待完善。一是教學(xué)模式單一，由于高職院校成立時間較短，且?guī)熧Y力量相對薄弱，經(jīng)濟(jì)法課程是一門綜合性較強的學(xué)科，需要教師具備夯實的法律知識理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但目前高職院校的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教師存在教學(xué)單一和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不高。從教師方面來看，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時，僅僅通過口頭講述的“滿堂灌”的單一型教學(xué)模式授課，這會直接導(dǎo)致課堂氣氛不活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題[5]。另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，會直接影響經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)設(shè)計方案的科學(xué)性以及教學(xué)計劃的合理性，導(dǎo)致教師在授課過程中只能照本宣科，難以將理論知識與實際相聯(lián)系。從學(xué)習(xí)者方面來看，由于經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)設(shè)計能力欠缺，無法從多維視角入手設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性不高的同時學(xué)生也難以領(lǐng)會到教師教授的內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，損耗學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和動力。二是教學(xué)方法存在問題，目前高職院校經(jīng)濟(jì)法專業(yè)存在學(xué)生積極性不高的問題，主要原因是教師忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致知識內(nèi)化效率低下。雖然部分職高院校開始采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法以及情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，但教學(xué)改革主要側(cè)重于對課堂教學(xué)方法的改革，并未以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能作為出發(fā)點進(jìn)行改革。

課程評價體系單一。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方式主要以卷面考試為主，重點考核學(xué)生的理論知識的掌握程度，忽視了實踐運用能力。且卷面的題目設(shè)置還是以固定單一的形式出現(xiàn)，如名詞解釋題、選擇題、填空題以及簡答題，進(jìn)而出現(xiàn)考試前死記硬背的現(xiàn)象，并不能體現(xiàn)出學(xué)生對課程的真實掌握程度。這種考核方式既不能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也不能達(dá)到經(jīng)濟(jì)法的課改目標(biāo)，即提高學(xué)生的法律道德意識、運用法律條文剖析經(jīng)濟(jì)活動中的相關(guān)法律事務(wù)的實踐運用能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的有效途徑

3.1 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法特色教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院?？蓸?gòu)建以“一依托、二結(jié)合、三階段”為核心的特色教學(xué)體系?！耙灰劳小北硎疽劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，教師通過利用超星和慕課等相關(guān)課程學(xué)習(xí)平臺上傳教學(xué)視頻并開展線上教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；“二結(jié)合”是指將經(jīng)濟(jì)法課程的理論知識與實踐操作相結(jié)合，由于經(jīng)濟(jì)法課程是一門實踐性較強的法學(xué)課程，學(xué)生只有通過實操練習(xí)才能完全掌握相關(guān)理論知識，在實踐過程中將理論知識融會貫通；“三階段”是指整個教學(xué)過程的教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3 個階段。教學(xué)前要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺預(yù)習(xí)教師提前上傳的經(jīng)濟(jì)法課程。教學(xué)中要求教師通過任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂以及問題驅(qū)動法等多種教學(xué)方式，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓課堂成為師生平等交流的場所[6]。教學(xué)后以“微教學(xué)”模式為主，教師可在課后通過微信、微博等信息交流平臺與學(xué)生交流互動，鼓勵學(xué)生提問，并針對學(xué)生提出的問題予以耐心解答。此外，課后可吸引部分學(xué)生參與到法律類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，在實踐中能夠迅速提升學(xué)生的綜合能力。例如，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用第二課堂，為學(xué)生提供了一個經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在此平臺上充分發(fā)揮自己的能力，發(fā)掘自己的潛能。

3.2 運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)視頻短片，充分利用優(yōu)質(zhì)資源提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可通過慕課以及超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，上傳提前錄制好的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，使教師開展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動過程中能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果。為了滿足非經(jīng)濟(jì)法專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)方向，搭建經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的知識框架，再對學(xué)生線上選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，最終依據(jù)學(xué)生最感興趣的模塊制定更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方向。例如，會展專業(yè)應(yīng)重點掌握廣告法、知識產(chǎn)權(quán)法；會計專業(yè)應(yīng)掌握會計法和稅法等。通過這種方法能夠充分地激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 推行多元化教學(xué)考核評估體系

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)考核評估體系應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生的理論知識實踐能力。一是在考核方式方面，教師應(yīng)降低對經(jīng)濟(jì)法理論部分的考核及評分比重，重點轉(zhuǎn)移至對實踐案例的考核。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)法試題中可適當(dāng)刪減填空題和選擇題的分?jǐn)?shù)占比，增加實際案例分析的分?jǐn)?shù)比重，另外可在選擇題部分添加案例分析的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式除筆試部分之外，還可增設(shè)面試部分，主要通過開放型案例考查學(xué)生的案例分析能力以及問題解決能力。二是在反饋機制方面，課程結(jié)束后教師應(yīng)充分運用教學(xué)反饋機制，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況制定成具有量化指標(biāo)的詳細(xì)電子表格，課后讓學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)情況，針對此及時做出調(diào)整。三是實操練習(xí)方面，由于理論知識占考核比例過大，高職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`操作練習(xí)模塊，使理論知識模塊與實踐模塊占考核比重平衡。例如，可通過角色扮演的方式，模擬不同類型企業(yè)的建立、運營、破產(chǎn)以及倒閉的整個過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力； 依據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的每個章節(jié)內(nèi)容布置對應(yīng)的課后作業(yè)，如糾紛起訴書的撰寫，以此鍛煉學(xué)生的案例分析能力。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在活動之后總結(jié)和分享與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的心得。

4 結(jié)語

高職院校教師在教授經(jīng)濟(jì)法課程時，將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)實踐中，能夠使經(jīng)濟(jì)法的課程質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。另外，教師結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，綜合運用多種教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。