“雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的困境與出路

賈婉婉

（天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400）

1998年制訂的《中華人民共和國高等教育法》明確將職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，經(jīng)歷了近幾年高職院校的擴招，其數(shù)量在迅猛增加，并占據(jù)了我國高校的半壁江山[1]，自此以后，職業(yè)教育開啟了一段高速的發(fā)展時期。2019年教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的實施意見》（“雙高計劃”） 中提出要繼續(xù)拉動職業(yè)教育的深化改革，落實高職院校立德樹人的任務，培養(yǎng)并傳遞繼承大國工匠精神，始終要把社會主義核心價值觀貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，使得從職業(yè)院校走出來的學生是具有高技術(shù)技能與正確的思想價值觀的人才，其中最重要的渠道就是構(gòu)建各大高職院校的特色文化，這種特色文化是經(jīng)得起時間的考驗并在學校的發(fā)展歷程中流傳繼承下來的精華文化，并且能夠繼續(xù)適用于學校以后的發(fā)展以及對學校的未來起著積極地影響。高職院校文化建設(shè)可以從以下幾個方面入手，比如：物質(zhì)文化方面、精神文化方面、制度文化方面等，雖然高職院校文化建設(shè)在這些方面有很大的進步空間，可以在更廣闊的空間去延伸文化建設(shè)對于高職院校的影響，但是在實際的推行過程中仍然會遇到各種各樣的問題，高職教育作為區(qū)別于普通教育類型的獨立形態(tài)，要想實現(xiàn)高職教育在“育人+技能培訓”方面雙重任務的可持續(xù)發(fā)展，當務之急就是高職院校如何形成其專業(yè)背景下與時代發(fā)展相適應的獨特的文化特質(zhì)。

1 “雙高”計劃背景下高職院校的新征程

1.1 推進職業(yè)教育國際化

隨著全球化步伐的加快及科技信息的一體化，全世界各個國家都被緊密地聯(lián)系在了一起，全球化背景下人力資源跨國流動成為常態(tài)，中國教育對外開放的步伐穩(wěn)步前進，以及“一帶一路”倡議的實現(xiàn)需要高素質(zhì)技能人才作為支撐，這是推進職業(yè)教育國際化的必要條件[2]。實現(xiàn)“建設(shè)一流高職院?！钡哪繕?，選擇“國際化”路徑，一方面順應中國“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，另一方面適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，在提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高了人才的競爭力，使得職業(yè)教育的吸引力大大增強。在順應我國“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的同時，也要加強與發(fā)達國家之間的聯(lián)系，積極引進優(yōu)秀的教學資源，比如，貼合院校自身特色的教學案例與課程標準，并參與到國際職業(yè)教育標準的計劃中，比如，我國近幾年發(fā)展迅速的“魯班工坊”，為職業(yè)教育國際化標準貢獻出了一份中國力量。

1.2 持續(xù)提升職業(yè)教育發(fā)展水平

職業(yè)教育為我國發(fā)展提供了一批又一批的專業(yè)技術(shù)技能人才，在我國的經(jīng)濟建設(shè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，完善職業(yè)教育空間格局，優(yōu)化職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑，提升職業(yè)教育的發(fā)展水平，持續(xù)為實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供源源不斷的新生力量是我們的新使命。我國職業(yè)教育需要結(jié)合自身發(fā)展的需求，積極學習并引進德國、美國等發(fā)達國家的優(yōu)質(zhì)教育資源，既包括職業(yè)學校課程設(shè)計、課程標準，也包括職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，通過對這些東西進行學習并結(jié)合我國的實際情況對其進行二次消化吸收，形成具有院校特色的職教文化，培養(yǎng)出適合于中高端產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技能人才，并把優(yōu)秀人才輸送到世界各地，振興當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，助力中國產(chǎn)業(yè)走向全球化。

職業(yè)教育要實現(xiàn)進一步提升其發(fā)展水平的目標，可以從實際生活中的具體問題為研究點，重點改善生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量。同時職業(yè)教育要兼顧脫貧攻堅這一戰(zhàn)場，把振興鄉(xiāng)村的職責銘記于心，大面積開展面向農(nóng)村農(nóng)民的職業(yè)教育培訓，并提供相對應的課程資源，比如，聘請專業(yè)的人員進行講解，并向農(nóng)民傳授種植木耳、蘑菇、花卉等知識。

2 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的必要性

2.1 文化建設(shè)固學校發(fā)展之根基

黨的十八大報告指出：“文化是民族的血脈，精神的家園”。中華上下五千年的悠久歷史文化，源遠流長，長期以來形成的文化自信使得中國在國際上的地位日漸提升，文化自信，是更廣闊、更寬厚的自信，是更深刻、更永恒的力量。文化是國家發(fā)展之根，對于教育而言，文化是教育之根。就“文化”兩字而言，它是一種寬泛的、無固定界限的東西，但“文化建設(shè)”必須依靠既有的載體進行，基于此，學校在經(jīng)歷了一代又一代的建設(shè)發(fā)展過程中而形成的學校自身的文化特色，包括專業(yè)特色、校園建設(shè)特色、制度體系特色等，有助于學校鞏固自身發(fā)展歷程，鋪設(shè)前進道路。學校教育根據(jù)國家的教育目標和學校的教育目的，通過課堂的顯性教育以及校園文化等隱性教育有意識地對學生施加影響，凝聚了師生的情感和力量，培育一茬又一茬的優(yōu)秀人才，在此基礎(chǔ)上奠定了學校發(fā)展的基調(diào)，強固了學校發(fā)展的根基。

2.2 文化建設(shè)助職業(yè)教育之推力

中國產(chǎn)品在走向全球的過程中，背后是由幾千年的文化積淀形成的文化自信作為支撐的，文化作為一種強有力的手段，無論是在產(chǎn)品還是在教育方面都將會助一臂之力，比如，海外遍布各地的“孔子學院”，象征著中國職業(yè)教育成果和精華的“魯班工坊”，使得職業(yè)教育的果實在國內(nèi)能夠繼續(xù)生存，以及在向海外輸送的過程一直持續(xù)，中國職業(yè)教育的實踐成果為其他非洲國家提供源源不斷的創(chuàng)新人才，并進一步為其綜合國力的提升提供強有力的支撐。高職院校在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技術(shù)技能人才的同時，務必要進行適當?shù)奈幕ㄔO(shè)，清楚地認識到文化建設(shè)在高職院校發(fā)展中的重要作用，文化建設(shè)同其他校園建設(shè)占據(jù)著同等位置，要把校園、企業(yè)以及社會傳統(tǒng)和現(xiàn)代的優(yōu)秀文化有機的融合在一起，為職業(yè)教育的發(fā)展錦上添花，實現(xiàn)“1+1＞2”的實際效果。加強文化建設(shè)，傳承職業(yè)院校優(yōu)秀的文化并進行創(chuàng)新，凸顯出高職院校的特有性[3]，助推職業(yè)教育更上一層樓。

2.3 文化建設(shè)領(lǐng)高職院校之方向

文化建設(shè)大體有4 個方向的建設(shè)，包括物質(zhì)文化層面、制度文化層面、行為文化層面和心態(tài)文化層面，這幾個方面的文化建設(shè)指明了高職院校的前進方向。物質(zhì)文化層面包括學校一些設(shè)施建設(shè)，比如，名人紀念像、紅色紀念館、學校標志物、宣傳欄展示；制度文化層面包括崗位性制度、流程性制度等；行為文化層面包括學校師生的日常行為活動以及學校一直以來流傳下來的慣例，比如，學校定期組織的運動會、最美教師評選、學習先鋒榜；心態(tài)文化層面包括師生的觀念、思想、信念等，比如，師生對于學校教學理念的認同感、對學校未來發(fā)展的方向選擇。

3 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的困境

3.1 缺乏文化建設(shè)的長遠發(fā)展戰(zhàn)略

職業(yè)教育在發(fā)展的過程中經(jīng)歷了較長時間的摸索期，在發(fā)展初期大部分職業(yè)院校執(zhí)著于數(shù)量的增長，進行了大規(guī)模的擴張，包括院校設(shè)備的增加以及招生數(shù)量的上升，使得設(shè)備在較長時間中處于無人會用，無人能用的狀態(tài)，僅僅起到擺設(shè)的作用，而失去了設(shè)備本身應有的價值； 招生數(shù)量的擴招使得學生培養(yǎng)畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量得不到提升，進而進入到一定的停滯期。大部分高職院校沒有把校園文化建設(shè)同自身院校的整體建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一起來，形成一定程度的割裂，使得校園文化的建設(shè)遠遠落后于學校硬件設(shè)施的建設(shè)?！半p高”背景下，我們要堅持清晰、堅定的文化理念，把文化建設(shè)作為職業(yè)院校辦學、建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略決策，制訂文化建設(shè)長遠計劃，堅持文化建設(shè)的持續(xù)性、整體性，使得文化建設(shè)與其他校園建設(shè)形成統(tǒng)一有機的整體。

3.2 文化成果丟失自身院校特色

“特色”是任何一個學校的生命之源，失去了自身特色的高職院校注定會在日益激烈的競爭中被淘汰。雖然各大高職院校都在積極申報各種文化成果，但是仔細研究不難發(fā)現(xiàn)，這些文化成果大多與自身院校的實際情況沒有太多的聯(lián)系，并且各個院校之間相互模仿，相互借鑒，沒有形成符合各自學校發(fā)展的文化特色，從而使得文化成果研究成為一個幌子。首先高職院校的文化成果要堅持“社會主義”辦學方向的本源，在堅持中國特色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新院校自身的特色，走“學院特色”的長久道路，方能持續(xù)；另外要體現(xiàn)“職業(yè)特色”，繼續(xù)探索產(chǎn)教融合的特色道路，把產(chǎn)教融合做精做亮；最后要體現(xiàn)“校園特色”，提煉學校的文化精髓，創(chuàng)新學校的教育育人理念，形成自身文化底蘊，創(chuàng)造“學校特色”的職業(yè)教育。

3.3 缺乏職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺

“雙高計劃”的重點內(nèi)容之一是如何打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，國家重點產(chǎn)業(yè)、地方特色產(chǎn)業(yè)都需要平臺做支撐，同時職業(yè)教育的地域性使得高職院校的平臺能夠服務于該片區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，并大力發(fā)展該區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)。技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺在響應國家政策、經(jīng)濟發(fā)展等宏觀政策的號召下，并結(jié)合國家重點工程建設(shè)和院校自身發(fā)展對于高層次人才的需求，打造一個服務國家、服務學校以及服務學生的平臺。技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺可以劃分成多個功能不同的子平臺，比如，校企合作平臺、名師工匠平臺、英才培養(yǎng)平臺、智慧專家平臺[4]等，構(gòu)建的各個子平臺既能夠獨立運行各自的功能，同時也能互相配合，實現(xiàn)更多的融合功能，爭取跨平臺發(fā)展，厘清各子平臺之間的關(guān)系，既要使該平臺有整體性的特點，也要有層次性的特點，從而更好地組建技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺。

4 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的出路

4.1 優(yōu)化校園文化建設(shè)頂層設(shè)計

在“雙高”計劃落實的大背景下，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)化發(fā)展，明確辦學定位是當務之急，要以中國特色高水平高職學校和實現(xiàn)職業(yè)教育國際化水平為目標，高職院校需要從頂層設(shè)計繼續(xù)重塑或者完善職業(yè)教育理念，更加精準地定位我們的辦學理念，更加明確自身院校的價值觀，持續(xù)優(yōu)化辦學理念、教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，做好校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計，實現(xiàn)自上而下的有規(guī)律的頂層制度，根據(jù)學校的實際情況，充實并繼續(xù)完善“三風一訓”的內(nèi)容，即校風、教風、學風以及校訓，并及時全面地向全校師生進行宣傳，使其時時刻刻的規(guī)范師生行為和價值取向。高職院校的校園文化體系可按“整體規(guī)劃，分步實施，有條不紊；總體協(xié)調(diào)，分工合作，相互配合；整合資源，分層推進，穩(wěn)扎穩(wěn)打；整年累月，分進合擊，分點突破”的原則實施[5]，設(shè)計出適合本校制度體系的可持續(xù)發(fā)展計劃，并加大力度發(fā)展信息化教學，全面提升院校師生的信息文化素養(yǎng)，提升使用信息技術(shù)的能力，在“大數(shù)據(jù)”背景的支撐下，實現(xiàn)高職教育文化建設(shè)的大發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新校企融合的職業(yè)文化特色

對于學校和企業(yè)合作的一些積極的、可用的經(jīng)驗，西方發(fā)達國家總結(jié)出了很多卓越的模式并進行了實踐，比如，德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式、英國的“三明治”模式，這些模式的成功應用，使得高職院校出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高技術(shù)技能工人，為當?shù)匾约皣耶a(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持。雖然各大高職院校也在積極地與企業(yè)尋求合作，并在爭取與企業(yè)接觸，但是大部分高職院校在實際與各個企業(yè)對接的過程中缺乏實質(zhì)性的交流與融合[6]，沒有切實的學習到企業(yè)的精髓文化，沒有把企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)驗“搬運”到實際的課堂之中，從而不能更好地進行企業(yè)文化與高職院校文化的深層次結(jié)合。

基于此，我們要結(jié)合中國國情、高職院校的實情走出一條新的校企融合的道路，即把高職院校作為校企融合的主體，以建設(shè)中國特色的高質(zhì)量人才體系為目標，實施并實現(xiàn)人才的供給側(cè)策略，精準對接各大企業(yè)的人才需求市場，并把相對應的專業(yè)需求作為重點專業(yè)進行建設(shè)，從而使得高職院校培養(yǎng)出“社會有用、企業(yè)能用”的人，把學院的重點專業(yè)或者專業(yè)群打造成供其他院校可以借鑒的技術(shù)性平臺，以平臺為載體，實現(xiàn)院校、企業(yè)、專家的深度融合，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

4.3 加強國際合作，打造職業(yè)品牌文化

在“一帶一路”發(fā)展的大背景下，各個國家之間的經(jīng)濟、文化相互依存，共同發(fā)展，休戚相關(guān)，職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)技能人才如何實現(xiàn)國際化是重中之重。因此我們要積極打造有特色的職業(yè)教育，通過構(gòu)建國際化職業(yè)教育平臺，積極營造國家化合作氛圍，向周邊國家提供豐富的經(jīng)驗以及有經(jīng)驗的高技術(shù)技能人才，輸送人才的同時也要把國外優(yōu)秀經(jīng)驗以及人才引進國內(nèi)[7]；同時構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的國家紅利政策，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策；構(gòu)建職業(yè)教育國際網(wǎng)絡，主動借鑒發(fā)達國家相關(guān)經(jīng)驗，隨時保持對話暢通；開發(fā)符合國家發(fā)展的多種崗位培訓，滿足不同工作對不同人才的需求，不斷關(guān)注國際市場的變化，及時地調(diào)整相關(guān)崗位；堅定中國特色，堅持文化自信，主動推廣中國制造，打造中國職教品牌文化。