職業(yè)院校工匠精神培育與人文素養(yǎng)提升的關(guān)系探討

郭立棟

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000）

從嚴(yán)格意義上來講，“工匠精神” 實(shí)質(zhì)上就是表示一種職業(yè)精神，其是職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等多方面內(nèi)容深度融合之后的一種重要體現(xiàn)，同時(shí)也是從業(yè)者價(jià)值觀念以及行為表現(xiàn)的一種展示。在培育工匠精神的過程之中，教育是重要基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)代高等職業(yè)教育來講，培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是重要培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)具備工匠精神的人才是其根本使命，高職教育的任務(wù)便是為國家培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)能力的從業(yè)人員。所以對(duì)于高職院校來講，更應(yīng)該注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，但是也要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升工作，確保所培養(yǎng)出的學(xué)生不但具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，而且還具備較高的職業(yè)品質(zhì)，成為一名復(fù)合型人才[1]。在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)將其貫穿于整個(gè)教學(xué)改革過程，高職院校必須要把工匠精神的培養(yǎng)作為一項(xiàng)主要教學(xué)任務(wù)，利用現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等方式來實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)。該文對(duì)工匠精神、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，并分析了人文素養(yǎng)提升、工匠精神培養(yǎng)之間所存在的具體關(guān)系，期望利用提升人文素養(yǎng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1 “人文素養(yǎng)”與“工匠精神”的內(nèi)涵

1.1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞最初來源于《易·賁卦·彖傳》，主要是指一種較為普遍的文化現(xiàn)象，在古代時(shí)期，“人文”主要強(qiáng)調(diào)“人”，二者的內(nèi)涵高度相似，主要是指人類社會(huì)發(fā)展過程之中所存在的一系列文化現(xiàn)象，主要是人類依據(jù)特定社會(huì)規(guī)則、做人準(zhǔn)則等，而逐步積累的各種文化的融合體。素養(yǎng)一般主要是指人的修為，是指人經(jīng)過長期學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后在某一個(gè)維度所達(dá)到的具體高度，其是人的能力、精神經(jīng)過深度融合的一種體現(xiàn)。人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人在發(fā)展過程中的內(nèi)在素養(yǎng)，是情感、價(jià)值、觀念、知識(shí)等多方面因素經(jīng)過深度融合之后而形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，注重人內(nèi)在品質(zhì)的形成，具體體現(xiàn)于對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)等方面。通常情況下，人文素養(yǎng)是由3 方面內(nèi)容構(gòu)成，其一知識(shí)素養(yǎng)，主要是指在經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域所構(gòu)成的人文學(xué)科知識(shí)，是人文素養(yǎng)形成過程中的重要基礎(chǔ)；其二能力素養(yǎng)，主要是指經(jīng)過人文知識(shí)傳播之后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜關(guān)系的一種能力，是人文素養(yǎng)形成過程中的關(guān)鍵；其三精神素養(yǎng)，主要是指人文精神方面的培養(yǎng)，從嚴(yán)格意義上來講，人文精神的培育實(shí)質(zhì)上就是人文素養(yǎng)的靈魂所在，同時(shí)也是人文教育過程中的最終目的[2]。對(duì)于人文素養(yǎng)來講，其重要核心便是將人作為中心，人類生存、價(jià)值取向方面的一種關(guān)懷。

1.2 工匠精神的內(nèi)涵

對(duì)于工匠精神來講，其核心在于精神，無論哪一種精神，均必須要以物質(zhì)為重要基礎(chǔ)，所以在對(duì)工匠精神進(jìn)行分析的過程之中，必須要將物質(zhì)作為重要基礎(chǔ)，反之工匠精神將不復(fù)存在，成為無根之木。該文主張認(rèn)為，工匠精神主要包含3 方面內(nèi)容，其一是物質(zhì)層面，在該層面之中，技能、技術(shù)是核心內(nèi)容，無論哪一個(gè)行業(yè)的工匠，若想將產(chǎn)品雕琢成精細(xì)產(chǎn)品，那么必須要掌握高超的技術(shù)，這是成為一名工匠的重要條件。其二是精神層面，這實(shí)質(zhì)上是工匠精神的內(nèi)核所在，這是深層次的思想教育，不能停留在知識(shí)層面，而必須深入到職業(yè)信仰、職業(yè)心理、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)理想人格等層面，需要長期培養(yǎng)和積累，其包含精益求精，追求完美等多方面內(nèi)容[3]。其三延伸層面，該層面的核心則是創(chuàng)新，對(duì)于一名優(yōu)秀的工匠來講，創(chuàng)新是其基本品質(zhì)，一些人還主張認(rèn)為，工匠精神實(shí)質(zhì)上就是通過實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行處理。只有具備創(chuàng)新能力，才可以把工匠精神更好的傳承，工匠精神才可以有效提升個(gè)人技術(shù)水平，始終保持較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備較強(qiáng)核心競爭力。

1.3 職業(yè)院校工匠精神培育與人文素養(yǎng)提升的關(guān)系分析

傳承工匠精神，為國育人、為黨育才是職業(yè)院校義不容辭的重要責(zé)任，最近幾年，中國政府高度重視職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)工作，大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，將學(xué)生技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，確保每一位學(xué)生的技能水平得到進(jìn)一步提升，但是由于各方面因素的影響，職校生步入工作崗位之后，在職業(yè)生涯發(fā)展方面均遇到了諸多問題，技能水平、職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步速度相對(duì)較慢。尤其是在一些重要技能大賽中奪冠的學(xué)生，一般也無法成為中國社會(huì)發(fā)展過程中的工匠，究其本質(zhì)原因，主要是由于職業(yè)教育高度重視技能本位，并未注重人文教育工作，在人才培養(yǎng)方面的養(yǎng)分較為匱乏，沒有關(guān)注學(xué)生的人格精神，無論是政治、藝術(shù)，還是語文、哲學(xué)，這些學(xué)科內(nèi)容均處在職業(yè)教育課程體系的邊緣，學(xué)生僅僅注重實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并不會(huì)積極學(xué)習(xí)人文知識(shí)，無法形成工匠精神。對(duì)于人文教育來講，其所蘊(yùn)含的便是對(duì)人的一種價(jià)值關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)方面追求完美，而該點(diǎn)也正是工匠精神的本質(zhì)所在[4]。所以，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)，必須要高度重視學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，把人文教育作為職業(yè)教育工作的核心，拓寬人文教育的培養(yǎng)路徑，提高人文教育質(zhì)量。

2 基于“工匠精神”的提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

2.1 個(gè)人維度

對(duì)于一名高職學(xué)生來講，若想成為一名優(yōu)秀的工匠，不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還必須要樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想，只有端正個(gè)人態(tài)度才可以更好地成長，提升個(gè)人的專業(yè)技能。對(duì)于每一位大學(xué)生來講，大學(xué)時(shí)期是非常重要的一個(gè)階段，學(xué)生在成長發(fā)展的過程之中，必須要樹立堅(jiān)定、正確的三觀，仔細(xì)對(duì)待每一份職業(yè)，做到“干一行、愛一行”，只有這樣才可以確保自身擁有更加高超的技術(shù)水平，提高個(gè)人價(jià)值，充分感受到個(gè)人職業(yè)榮譽(yù)感。所以，在大學(xué)期間，對(duì)于每一位學(xué)生來講，其必須要深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人的性格特點(diǎn)，如氣質(zhì)性格、技能水平等，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀、個(gè)人實(shí)際需求等，判定個(gè)人理想、職業(yè)崗位是否相匹配，并且要正確對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，根據(jù)市場環(huán)境、社會(huì)資源等，明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，還要積極完成學(xué)校所布置的各項(xiàng)任務(wù)，順利完成技能、知識(shí)等方面的培養(yǎng)，當(dāng)深入理解認(rèn)知自我之后，以個(gè)人職業(yè)理想為正確指引，養(yǎng)成良好的職業(yè)興趣，樹立堅(jiān)定的價(jià)值觀念，將工匠精神融入個(gè)人思維觀念，使自身在理念、思維、技能等多個(gè)方面均符合工匠精神的要求[5]。

2.2 學(xué)校維度

工匠精神可以幫助學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)過程中妥善解決各類問題，構(gòu)建基于技能為導(dǎo)向的發(fā)展模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，提升個(gè)人專業(yè)技能，培養(yǎng)個(gè)人敬業(yè)精神，從而使自己具備工匠精神。在培養(yǎng)職業(yè)教育人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)將工匠精神的培養(yǎng)作為一項(xiàng)核心工作，通過合理化的方式把其與職業(yè)教育過程進(jìn)行融合，如與專業(yè)課教育融合、與實(shí)踐教育融合等。對(duì)于職業(yè)院校來講，其通過專業(yè)技術(shù)教育、思想教育等一系列方式開展教育工作，一方面要保證教育過程切實(shí)滿足專業(yè)技術(shù)傳授方案的要求，另一方面還應(yīng)當(dāng)滿足人文素養(yǎng)方面的實(shí)際需求。將院校發(fā)展作為重要核心，從多個(gè)維度對(duì)校企合作辦學(xué)模進(jìn)行探析，充分應(yīng)用創(chuàng)新理念，構(gòu)建合理完善、切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)，大力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型教師，逐步提升教師的德育水平。同時(shí)，將學(xué)生作為教育主體，多措并舉，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定、正確的價(jià)值觀念，將課程作為重要載體，通過人文素養(yǎng)教育來進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)[6]。同時(shí)，還要積極營建良好的校園文化氛圍，其中校園文化氛圍主要包括三大部分，其一是物質(zhì)文化；其二是精神文化；其三是制度文化，是人才培養(yǎng)過程中直觀重要的一種教育教學(xué)資源，在人文素質(zhì)教育過程之中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

2.3 社會(huì)維度

由于各方面因素的影響，中國的職業(yè)教育“地位”相對(duì)較低，其不但會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性產(chǎn)生重要影響，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成苦悶、煩躁等心態(tài)，造成學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差[7]。在該種環(huán)境之下，工匠精神的培養(yǎng)更無從談起。為了妥善處理該方面問題，確保每一位學(xué)生樹立堅(jiān)定、正確的三觀，提升個(gè)人職業(yè)才能，使其成為人人尊敬的工匠大師，必須要培養(yǎng)其工匠精神，提高其人文素養(yǎng)。而在社會(huì)維度，必須要提高工匠人的待遇，提升其社會(huì)地位，使全社會(huì)人民均積極學(xué)習(xí)工匠精神。現(xiàn)代化背景之下，高職教育的教育模式包括多方面內(nèi)容，如校企合作、特色辦學(xué)等，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推行多元化的辦學(xué)模式，推行校企合作模式，實(shí)施產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行合作交流，使每一位高職學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程之中，可以深刻領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵。由于受到應(yīng)試教育思維的影響，大部分人均非常重視理論教育，并不注重實(shí)踐教育，甚至直接忽視職業(yè)教育，若想提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，確保工程教育在高等教育過程之中發(fā)揮更為重要的作用，必須使職業(yè)教育與整個(gè)教育過程進(jìn)行深度融合。國內(nèi)各級(jí)政府必須要逐步優(yōu)化、改進(jìn)技工薪資體系，盡可能地提升技術(shù)人員的待遇，強(qiáng)化技術(shù)人員的技能考核，從技能水平、學(xué)歷、項(xiàng)目完成狀況等多個(gè)方面進(jìn)行考慮分析，同時(shí)還要滿足技術(shù)人員在精神方面的追求，為大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)具備工匠精神的人才提供重要支持[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，工匠精神不但是人們?cè)趯I(yè)技能方面所提出的重要要求，而且還是人們?cè)诰衿焚|(zhì)方面的一種追求，其要求從業(yè)人員必須要端正工作態(tài)度，戒驕戒躁，全身心投入到工作之中，通過各種方式提高產(chǎn)品質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改建，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國。對(duì)于職業(yè)院校來講，其不但要注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，同時(shí)還需要不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，只要這兩方面兼具的人才能稱之為真正意義上的“工匠人”。