對泰漢語剪紙課程中形成性評估的運(yùn)用
——以泰國廊磨喃蒲府皇太后中學(xué)為例

許貴武

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東湛江 524094）

1 概念描述

形成性評估和總結(jié)性評估的概念已被廣泛用于描述在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的評估程序[1]。形成性評估是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的評估實(shí)踐，旨在收集可用于調(diào)整教學(xué)的信息，從而支持學(xué)習(xí)。因此，形成性評估通常被稱為學(xué)習(xí)評估[2]。相反，與總結(jié)性評估相關(guān)的主要目標(biāo)不是改善學(xué)習(xí)，而是記錄一個人在教學(xué)結(jié)束時的學(xué)習(xí)成果，目的是以總結(jié)形式向?qū)W生本人、家長、教師、校長或?qū)W校董事會報告?？偨Y(jié)性評估的清晰度對于使用評估來提高教育標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要[3]，而形成性評估在學(xué)生的整體教育進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用。

2 皇太后中學(xué)剪紙課程設(shè)置的緣由

泰國學(xué)校非常注重學(xué)生手工能力的培養(yǎng)，剪紙課程首先呼應(yīng)了泰國學(xué)校對學(xué)生手工能力培養(yǎng)的需求。其次，喜字剪紙課程最終的目的是提高學(xué)生的寫字能力，而在剪紙的過程中引導(dǎo)了學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的觀察，也讓學(xué)生對中國的對稱漢字有了一定的認(rèn)識，從而引出“林”“目”“口”“出”“工”“里”等其他對稱字體，最終教師也可以用剪紙的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在剪紙過程中，學(xué)生會進(jìn)行一系列觀察字形的活動，對他們書寫漢字有直接的幫助，因為中國字體與泰語字體完全不一樣，學(xué)生相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)寫字，所以先從比較簡單的對稱字體開始切入，能夠讓學(xué)生比較容易接受，再由這些對稱字體延伸到別的漢字、詞匯、句子，就能讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。

3 皇太后中學(xué)剪紙課程的開展過程

在皇太后中學(xué)的剪紙課程中，首先漢語教師會將事先準(zhǔn)備好的紅色喜字作品和剪紙學(xué)習(xí)單展示給學(xué)生，分析喜字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并講解折疊的方法和技巧。中國傳統(tǒng)剪紙中蘊(yùn)含著中國的傳統(tǒng)文化，教師在課程當(dāng)中會花一部分時間將出現(xiàn)剪紙的場合進(jìn)行描述，用PPT 展示春節(jié)福字、喜字、窗花剪紙和肖像剪紙等圖片，介紹剪紙的刻刀工具、紅紙的制作過程等，通過這些方式，充分吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師會演示如何將一張紅紙剪成一個喜字：首先告訴學(xué)生喜字是一個對稱圖形，所以在剪的時候需要把握好分寸，將紙對折后剪出相對應(yīng)的半邊圖形。在剪紙過程中引導(dǎo)學(xué)生找出喜字的對稱軸，讓學(xué)生認(rèn)清它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再用剪刀剪出相對應(yīng)的形狀來提高他們的動手、觀察和思考能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫字能力。每節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)，教師會將上節(jié)課所涉及的字體進(jìn)行回顧，混合一些其他字形結(jié)構(gòu)的字體進(jìn)行提問，從而加深學(xué)習(xí)印象。

步驟：（1）展示作為標(biāo)準(zhǔn)的“囍”字剪紙作品。

（2）分析喜字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：喜字由直線構(gòu)成，是一個對稱圖形（見圖1）。

圖1 喜字結(jié)構(gòu)

（3）如圖2 所示示范喜字折疊方法。

圖2 折疊方法

①將紅紙沿中線對折。

②用鉛筆在一側(cè)畫出喜字的半邊形狀。

③剪掉中間的鏤空部分和多余部分。

（4）讓學(xué)生試剪。

（5）評價學(xué)生作品。

備注：以上內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生母語進(jìn)行翻譯。

4 皇太后中學(xué)剪紙課程當(dāng)中的形成性評估的議論

漢語教師在上課前將喜字作品和剪紙學(xué)習(xí)單分享給學(xué)生的行為，體現(xiàn)了與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。用成功標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生探討優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是怎么樣的，而不是讓學(xué)生自己去摸索，讓學(xué)生在動手的過程中有據(jù)可依，這種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

剪紙課堂中，教師將對稱字體和其他字形結(jié)構(gòu)的字體進(jìn)行混淆并針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，這些問答是教師與學(xué)生之間的溝通，是課堂評估的一種體現(xiàn)形式，不間斷地詢問有利于學(xué)生及時進(jìn)行回顧和反思[5]。以課堂中的提問、追問促成師生間富有成效的對話，開放性問題的提出和提問時間的有效利用，是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的[6]。除此之外，學(xué)生的回答過程中，教師會及時糾正學(xué)生的錯誤，這種及時的糾錯行為也是師生之間的一種互動，體現(xiàn)了教師的及時反饋和評估。

5 反思和建議

學(xué)者Hattis 認(rèn)為： 當(dāng)反饋能夠把控學(xué)生學(xué)會了什么和沒學(xué)會什么時，反饋的效果和影響便可達(dá)到最佳的狀態(tài)[7]。而在泰國皇太后中學(xué)的剪紙課程中，教師及時向?qū)W生索取意見的步驟相對欠缺，及時給予學(xué)習(xí)反饋的舉措也仍不足。所以筆者認(rèn)為：在漢語課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都應(yīng)該及時向?qū)W生詢問他們在課程中所遇到的問題，并將問題記錄下來，通過自我反省或?qū)で髱椭姆绞?，將自己的教學(xué)策略及時進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為以下幾個方面在某些層面上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括：（1）在書面作業(yè)上提供標(biāo)記，在學(xué)生回復(fù)了反饋之后進(jìn)行評論，從而增加教師反饋的次數(shù)。在剪紙課程完成之后，教師可以安排學(xué)生完成漢字書寫任務(wù)，在收集完學(xué)生的書面作業(yè)后統(tǒng)一進(jìn)行批改，將學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，為學(xué)生分配重寫任務(wù)，選定重寫的具體內(nèi)容，將作業(yè)返還給學(xué)生后讓學(xué)生重寫并交回，收到學(xué)生第二次提交的作業(yè)后，教師可以給出一些評語。泰國一部分學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度其實(shí)并不夠認(rèn)真，所以在每次剪紙課程結(jié)束之后，學(xué)生有可能沒有認(rèn)真對待教師布置的漢字書寫任務(wù)，上交的作業(yè)也可能完成得非常隨意。這個時候就需要教師給學(xué)生分配重寫的任務(wù)，選定重寫的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解哪部分知識還需要重新學(xué)習(xí)，增加教師反饋次數(shù)的舉措將有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）借助信息科技進(jìn)行反饋，從而帶動學(xué)習(xí)。泰國大部分學(xué)校的多媒體設(shè)施還是比較普及的，而皇太后中學(xué)屬于皇室贊助修建的學(xué)校，所以學(xué)校設(shè)備相對比較完善。但是在泰國皇太后中學(xué)的剪紙課程和漢語課程當(dāng)中，教師對信息科技的運(yùn)用非常少，也缺乏這一方面的培訓(xùn)。教師可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，也可以在學(xué)生的平時測試中采用線上考試的模式。如運(yùn)用雨課堂或其他教學(xué)平臺進(jìn)行考試，線上考試過后系統(tǒng)能自動給出成績和反饋，這將有利于減少教師的工作量，也能讓學(xué)生得到非常及時的反饋。（3）在剪紙課程開展之前和之后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，課程開始前采取問卷的形式了解學(xué)生對剪紙課程的喜好程度、熟悉程度和學(xué)習(xí)情況等，有利于教師及時得到學(xué)生的課前反饋。而課程結(jié)束后采取問卷的方法，最主要是希望得到泰國學(xué)生的自我階段性評估，以及學(xué)生對教師階段性教學(xué)的評價，有利于師生之間的共同進(jìn)步，也有利于后續(xù)課程的開展。

6 結(jié)語

綜上所述，在泰國皇太后中學(xué)剪紙課程的設(shè)置當(dāng)中，采用剪紙學(xué)習(xí)單為參考標(biāo)準(zhǔn)等方式具有一定的可取性，但筆者認(rèn)為在泰國皇太后中學(xué)的剪紙課程中形成性評估策略的運(yùn)用有待提高，筆者已經(jīng)給出了詳細(xì)的個人建議。無論是剪紙課程還是其他課程，都是漢語教師為了達(dá)到學(xué)生在某一時段相對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的，而形成性評估策略的運(yùn)用，無非也是為了讓學(xué)生更容易地吸收和接受新的知識。漢語國際化趨勢日漸加強(qiáng)，作為對外漢語教師的使命就是正確地傳播漢語文化，漢語教師在對外漢語的路上一定要多學(xué)習(xí)多尊重。