湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力調(diào)研及提升策略研究

（湖南理工學院大學體育藝術(shù)教學部 湖南 岳陽 414006）

1、前言

所謂教師職業(yè)勝任力，是指在學校教學活動中，教師能夠順利完成教學任務而具有的包含知識素養(yǎng)、教育技能、教育藝術(shù)、教學手段等能力、技能、技巧以及自身職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合能力。由于教師是一個技術(shù)性、交互性很強的職業(yè)，對人的依賴度較高，因此教師職業(yè)勝任力對于教育工作的開展具有重要意義。根據(jù)教師職業(yè)的特點，教師職業(yè)勝任力具有實踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和差異性特征。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》指出2016年我國義務教育階段在校生1.42億人，農(nóng)村在校生為9485.78萬人，占全國在校生總數(shù)的2/3。我國義務教育階段農(nóng)村教育的發(fā)展對整個義務教育質(zhì)量具有舉足輕重的意義。湖南省作為人口大省和教育大省，湖南省農(nóng)村教師的職業(yè)勝任力和教育教學工作的開展能力不僅事關(guān)湖南省教育事業(yè)，更關(guān)系到湖南省廣大農(nóng)村學生教育質(zhì)量和未來農(nóng)村的發(fā)展力建設大事。雖然自2015年教育部就出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》文件，明確提出要大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育工作,推動教育公平和優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。但根據(jù)作者所檢索到的文獻資料看，當前我國城鄉(xiāng)教育水平和教育結(jié)果仍不均衡和有失公平。我國廣大農(nóng)村的教育水平和教育競爭力與城市具有較大差距，這里面既有教育設施、教學條件、資源配置等客觀因素，也有教師能力、培養(yǎng)途徑短缺等主觀因素。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性和市場化運作規(guī)則的影響，我國城鄉(xiāng)教育差距將在很長時間內(nèi)難以改變現(xiàn)狀。但人具有能動性，從教師入手，建立提升教師職業(yè)勝任力成長機制，加快農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)勝任力成長速率則在短期內(nèi)將較好地改變當前農(nóng)村教育積弱積貧的現(xiàn)狀。本文以體育學科為例，從教師維度就湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力進行廣泛調(diào)研和深入研究，探索湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力水平，現(xiàn)存問題和成因，并在此基礎上就筆者的認知水平提出相應的提升策略。

2、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力調(diào)研綜述

2.1、專業(yè)邊緣化使其難以獲得持續(xù)性職業(yè)勝任力教育與提升途徑，整體職業(yè)歸屬感、認同感較低

雖然近年來我國在大力提倡各級體育教育的開展，加強體育教學的投入，旨在提升我國學校體育教育水平的同時提升國民身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)思想品格培養(yǎng)的目的。但由于農(nóng)村相對封閉的教育環(huán)境和過少的教育學習與交流機會，使得湖南省廣大農(nóng)村學校的教學思想仍未得到全面改變和提升，在功利化思想主導下湖南省農(nóng)村體育教學體系中體育教學仍然處于邊緣學科，體育教師很難進入專業(yè)教學中心。這種學科偏見使得體育教師不能獲得與主科教師同樣多的持續(xù)性的職業(yè)勝任力的教育與學習途徑，因此在整體上湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)認同度處于低位。

2.2、教師性格內(nèi)向，交際溝通能力水平影響了課堂氛圍的創(chuàng)建和學校體育運動氛圍的創(chuàng)設

從人口結(jié)構(gòu)上來說，湖南省是一個勞務大省，農(nóng)村學生多以“留守兒童”為主，這種家庭關(guān)愛的缺失往往使得學生較為內(nèi)向，表達能力、溝通能力欠缺，急切需要教師更多關(guān)注和引導。但在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)村體育教師的性格普遍偏內(nèi)向，缺乏較好的交際溝通能力和氛圍創(chuàng)設能力。約78.1%的農(nóng)村體育教師在整個教學過程中與學生的溝通次數(shù)、交流頻度都較低，在教學手段上仍沿襲傳統(tǒng)課堂的“動作講授—學生模仿”教學手段，雖然教室配備了多媒體設備，但67.1%的體育教師的計算機操作水平、課件制作水平和課堂氛圍營造與教學情境的創(chuàng)設能力十分有限，嚴重缺乏教育藝術(shù)和技巧，整體上導致體育教師對體育教學活動的開展和學校體育運動氛圍的創(chuàng)設貢獻能力非常缺乏。被調(diào)研的50所學校，除了體育常規(guī)課和春季運動會，幾乎沒有體育興趣課等形式新穎，內(nèi)容豐富的體育活動的開展。

2.3、對學生個人特質(zhì)和尊重不夠，影響了體育課教學成效

體育教師的職業(yè)勝任力不僅包含知識素養(yǎng)、教育技能、教育藝術(shù)、教學手段等能力和技巧，更包含自身與該崗位相對應的職業(yè)素養(yǎng)。但由于校園文化氛圍建設水平和教師進修途徑的有限，除了特崗教師能夠依靠自身的素養(yǎng)對學生個人特質(zhì)和學生個體給予一定的尊重外，臨聘教師和編制內(nèi)體育教師難以獲得穩(wěn)定的教育提升途徑和學習機會，他們在課內(nèi)外對學生個人特質(zhì)和尊重度不夠，難以認識到學生作為體育課堂教學的主體所應有的地位，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學生個體的獨特性，難以產(chǎn)生較為融洽的師生關(guān)系和做到因材施教而兼顧全體學生的體育素養(yǎng)、身體素養(yǎng)教育的落實。

3、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力存在主要問題及其成因分析

3.1、缺編現(xiàn)象嚴重，以臨聘為主的教師結(jié)構(gòu)影響體育教學整體教學技能與體育教學成效

湖南省作為農(nóng)業(yè)大省，廣大農(nóng)村地區(qū)擁有較高數(shù)量的農(nóng)村學生和農(nóng)村學校，農(nóng)村體育教師的穩(wěn)定性和體育教師的質(zhì)量對農(nóng)村整體體育教學的開展和體育教育成效具有重要影響價值。但作者在分析學校體育教師編制構(gòu)成、年齡、學歷構(gòu)成等指標時發(fā)現(xiàn)，體育教師編制占整體編制的26.7%，體育教師的來源為特崗教師、臨聘教師和編制內(nèi)教師3種，三者所占的比例分別為28.6%、42.5%和29.1%，特崗教師和臨聘教師尚未取得教師編制。而從學歷構(gòu)成上來看，特崗教師為本科應屆畢業(yè)生，而數(shù)量過高的臨聘體育教師大部分為具有一定教學能力和運動能力的大專生，編制內(nèi)教師平均年齡為38.1歲。這種年齡的不均衡，教學經(jīng)驗的不均衡和編制配比的不均衡使得體育課大班授課制成為家常便飯。農(nóng)村體育過高的師生比成為一個普遍現(xiàn)象，甚至一個體育教師帶領整個年級體育或全年級同時上體育課的現(xiàn)象也是常見。這種超大班制授課，不僅給體育教師的教學過程帶來了諸多困難，更影響了教師對學生的關(guān)注度，更影響體育教學整體教學技能與體育教學成效。

3.2、缺乏穩(wěn)健的教學幫扶策略研究及體育教師職業(yè)勝任力提升平臺建設

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識更新速率加快，對教師的能力要求也逐漸提高，因此構(gòu)建文件的教學幫扶策略和教師職業(yè)勝任力提升平臺，對于體育教師的主動成長具有重要意義。但通過問卷調(diào)查、專家訪談等方法獲得的數(shù)據(jù)顯示，廣大湖南省農(nóng)村體育教學僅在縣級設有定期的教師職業(yè)勝任力教育提升平臺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村體育教學僅有每年一度的教師基本功大賽，農(nóng)村教師幾乎得不到教育幫扶機會和較多的教學能力檢驗與學習機會。

4、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略研究

4.1、加強湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，落實農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑

教師崗位作為一個技術(shù)性強，人文素養(yǎng)要求較高的特定崗位，必須要加強教師自身職業(yè)勝任力教育，真正做到“以人為本”。農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力是保證農(nóng)村體育教學成效和農(nóng)村體育教學開展水平的重要保證，更是健全農(nóng)村學生品格，提升農(nóng)村人才培養(yǎng)成效的重要途徑。自2001年開始在國務院和教育部主導下，新一輪的基礎課程改革使體育教師隊伍建設也被提上日程，并在2006年由5大職能部門提出“特崗教師”政策，旨在為廣大農(nóng)村輸送高質(zhì)量教師人才，提高教師隊伍的素質(zhì)水平和音、體、美等學科教學力量的均衡性。2018年1月教育部更是下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“加強緊缺薄弱學科教師培養(yǎng)”要求；隨后教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了 《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》將“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)勝任力教育提上了日程。但由于湖南省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性和地方財政的有限，湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力發(fā)展策略與培養(yǎng)途徑雖有發(fā)展，但影響力尚未得到較好顯現(xiàn)。因此，我們需要繼續(xù)加強湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，從根本上為湖南省廣大農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力提升提供政策支撐，加強拓寬農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑。

4.2、建立線上線下一體化教師職業(yè)勝任力網(wǎng)絡教學平臺，加快農(nóng)村體育教師培訓側(cè)改革

在當今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)教育技術(shù)的不斷更迭下，當今體育教師自我提升途徑和職業(yè)能力拓展途徑大大增多，這就需要廣大農(nóng)村體育教師充分發(fā)揮主觀能動性，增強教師責任感和提高職業(yè)自覺意識，積極參與到時代發(fā)展和教育變革當中，不斷充實自我，提升體育教學能力和自身體育素養(yǎng)。但基于當前的農(nóng)村體育教師的學歷結(jié)構(gòu)、學習能力水平和學習主動需求的低下，單靠體育教師的自覺是難以獲得質(zhì)的提升的。鑒于當前湖南省農(nóng)村體育教育開展現(xiàn)狀和農(nóng)村體育教師現(xiàn)有水平，湖南省農(nóng)村體育教育需要有關(guān)教育職能部門加強專業(yè)學習組織平臺的搭建，可基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，依靠教師網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺和高校精品課程等網(wǎng)絡資源進行定期的網(wǎng)絡教學平臺的學習，結(jié)合定期的線下體育課考評策略，“以學促素養(yǎng)，以練促技能”的雙線教育提升策略可在短期內(nèi)對體育教師形成一定的職業(yè)生存壓力與自我發(fā)展動力，提升自身在文化、組織能力、教學技術(shù)、技能以及溝通能力等多個與教學、教育密切相關(guān)的層面上的能力、素養(yǎng)、技巧的專業(yè)學習和素養(yǎng)培養(yǎng)的有效供給，從而促進農(nóng)村體育教師師資建設水平。

5、結(jié)論

農(nóng)村教師隊伍建設是國家教育實現(xiàn)均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，農(nóng)村體育教師隊伍素養(yǎng)水平和教師職業(yè)勝任力更是關(guān)系廣大農(nóng)村學校體育開展水平和實現(xiàn)均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。本文在基于文獻檢索和對湖南省多地農(nóng)村體育開展現(xiàn)狀大量調(diào)查基礎上，以農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力為視角，深入探討湖南省農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力的現(xiàn)狀、深層成因，并提出基于當前農(nóng)村教師發(fā)展政策上的湖南省農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略。作者認為，湖南省農(nóng)村體育教師之所以出現(xiàn)職業(yè)勝任力整體水平不高，職業(yè)認同感低以及教師性格內(nèi)向，交際溝通能力水平有限和忽視學生個人特質(zhì)等教學能力欠缺等問題，是與湖南農(nóng)村體育教師缺編現(xiàn)象嚴重，以臨聘為主的教師結(jié)構(gòu)和缺乏穩(wěn)健的教學幫扶策略研究及體育教師職業(yè)勝任力提升平臺建設不無關(guān)系。基于上述深層成因分析，作者就湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略提出了兩條可行性實現(xiàn)途徑：一是加強湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，這是落實農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑的重要政策支撐和可持續(xù)性發(fā)展策略實現(xiàn)根基；二是建立線上線下一體化教師職業(yè)勝任力網(wǎng)絡教學平臺，加快農(nóng)村體育教師培訓側(cè)改革，這是基于當前廣大農(nóng)村體育教師繁重的課業(yè)負擔和學習途徑短缺現(xiàn)實所提出的具有實現(xiàn)可能性和可操作性的重要舉措和保證。但由于各地市經(jīng)濟、文化、執(zhí)政能力發(fā)展的不均衡、不平衡，使得各地在具體執(zhí)行過程又具有新情況，這些都需要后續(xù)進行大量研究。