新課改下創(chuàng)新教育在高校體育中的應用研究

（湖南理工學院 湖南 岳陽 414000）

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，對于新課改環(huán)境下的高校體育來說，只有重視創(chuàng)新教育的應用，才能實現(xiàn)高校體育教育價值，為促進學生全面發(fā)展和高校教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供保障。但是高校體育中創(chuàng)新教育效果欠佳，致使高校體育教育價值未能最大限度發(fā)揮出來。因此，高校的相關人員應加強對新課改下創(chuàng)新教育和高校體育的認識，并明確高校體育中創(chuàng)新教育的負面影響因素，進而結合體育教育實踐情況，靈活開展創(chuàng)新教育，使得高校體育教育可發(fā)揮出最大功效，為社會培養(yǎng)更多的高素質綜合性人才。

1、新課改背景下創(chuàng)新教育在高校體育中應用的必要性概述

1.1、有利于促進學生個性化發(fā)展

在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，對人才的要求不斷提高，當中個性化和綜合化是突出的兩項要求。高校體育中應用創(chuàng)新教育，使得體育教學實踐更具有針對性，這對于促進學生個性化發(fā)展是極為有利的，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才提出的要求。另外，高校體育教育主要圍繞學生的身體和心理展開一系列實踐活動，在具體的體育訓練活動中，學生往往會保持緊張狀態(tài)，若無法進行創(chuàng)新教育，必然會影響學生情感和主觀性。但是高校體育教育的創(chuàng)新，可以讓學生具有更多的實踐機會，促使其具有更高的熱情參與到體育自主鍛煉活動中，從而有利于體育教育價值的實現(xiàn)，且有利于促進高校學生個性化特征的形成與發(fā)展。

1.2、有利于增強學生的創(chuàng)新意識和能力

在高校體育教育活動中，創(chuàng)新所涵蓋的內容較為廣泛，除了人們常規(guī)認識上的人才教育，還包括意識和精神等方面的創(chuàng)新，強調學生反應能力和綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高校體育教育實踐中，普遍側重技能和理論的傳授，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正因如此，高校畢業(yè)生在體能和心理素質上普遍無法達到當今社會的具體要求。因此，高校體育教學應重視創(chuàng)新，即在強調體育技能和理論知識的同時，重視高校學生行為方式的塑造。而這一過程就是體育教育創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)過程。

2、高校體育中應用創(chuàng)新教育的影響因素分析

近些年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各類新型教育理念和思想不斷引進現(xiàn)代體育教育改革中，推動高校體育教育事業(yè)進一步發(fā)展。但是長期以來，高校體育教育因傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的負面影響，使得具體的體育教學活動中出現(xiàn)了各類問題，如參與主體的重視度不高、體育課程建設存在缺陷等，制約高校體育教育的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新教育更是存在多處缺陷。

2.1、參與主體的重視度不高

高校體育教育活動的參與主體眾多，若某一方面不配合，會直接影響體育教育的時效性。當下我國高校體育教學普遍存在各參與主體積極性和重視度不高的問題，具體包括如下幾個方面：

（1）學校方面。在長期應試教育理念的影響下，使得高校忽視了體育教學，具體表現(xiàn)在課程課時安排不足、課程資源建設不足、師資力量配備不足等。甚至，部分高校在課時安排上未能達到國家規(guī)定的課時量。另外，其他課程的教師經(jīng)常性占用體育課，使得體育課時嚴重不足，相應的體育教育質量自然無法達到預期目標；

（2）教師方面。教師因思想認識的不足，使得其在具體的活動中，側重傳統(tǒng)教育方式的使用，即使在領導要求下進行教學方式的創(chuàng)新，也是重形式而輕內容，不利于教育質量的提高。另外，大部分體育教師入職后，極少參與進修培訓，在信息快速更新的時代，若體育教師長期停滯不前，無法及時更新教育思想和理念，必然無法適應新時代的教學改革提出的具體要求；

（3）學生方面。體育課程可有可無一直是存留在學生的思想形態(tài)中，大部分學生將體育課作為身心放松的課程，而不是發(fā)展和能力提升的課程，使得其在體育活動中往往是持有敷衍心態(tài)。正因如此，學生無法在體育課程活動中實現(xiàn)進一步發(fā)展。

2.2、體育課程建設存在缺陷

（1）教學方法單一化且過于落后。當今時代是信息化時代，也是一個多元化時代，高校學生在信息獲取方面，不再是單純依靠教師這一條渠道，擁有十分廣泛的信息獲取渠道，且高校學生普遍具有較強的獵奇心理。正因如此，高校學生對傳統(tǒng)單一的體育教學活動具有一定的厭倦心理，更加青睞于多元化、氣氛活躍的體育課堂。但是當下高校體育課堂普遍是氣氛低沉的，使得學生對體育活動缺乏濃厚的興趣，甚至乎部分學生有嚴重的排斥心理，進而影響體育課堂教學時效性；

（2）教學內容空洞。高校對體育課程的不重視，導致廣大體育教師對體育課程教學缺乏積極性和主動性，更為甚者，部分體育教師對體育課程教學敷衍了事，如體育教師為了降低教學任務，不惜簡單復制以往的必修課內容，而選修課和校本課程則是不聞不問，教學內容缺乏的同時也比較空洞，無法調動學生的主觀能動性。另外，在傳統(tǒng)教育思想的制約下，體育教學側重于技術技能的培訓，忽視了體育理論的傳授，使得體育教學活動缺乏實效性，同樣會制約體育教育價值的實現(xiàn)；

（3）考核機制不合理。現(xiàn)如今，高校體育考核主要以教師主觀臆斷、具體體育項目的達標值為參考依據(jù)，著重考察學生的體育技術水平和體育學習態(tài)度。這種考核方式雖綜合考慮了學生的主觀性、技術等指標，但是其考核結果主要以量化結果為主，使得考核不夠全面，無法滿足新課改背景下知行合一的目標，從而不利于新課改教育理念的貫徹落實。

3、新課改下高校體育中創(chuàng)新教育的應用思路分析

3.1、以強化各主體參與意識為立足點，創(chuàng)新體育教學思維

在高校體育教育中應用創(chuàng)新教育，應重視各主體參與意識的強化，使得高校、教師、學生能夠重新認識體育的重要性，促使各方主體能夠對體育教學提高重視度。首先，高校方面，應在提高重視度的基礎上，在資源、師資等方面持續(xù)加大對體育教育的支持力度，為高質高效地開展體育教學活動提供保障；其次，教師方面，教師應從理念和思想上進行轉變，貫徹落實新課改理念，重視教育方式的革新，不斷充實體育教學內容，確保教學內容滿足學生的成長要求。值得注意的是體育教師在創(chuàng)新教學方式和教學內容時，應緊緊抓住促進學生發(fā)展的關鍵點，從學生的實際情況入手，針對性設計體育教學活動，使得學生對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，學生才能在體育活動中尋找到快感，并對體育學習產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，體育教師應重視教學方法的應用總結，原因在于任何教學方式的創(chuàng)新最初并不是十分完善的，需要在實踐之后進行總結和改進，才能保證創(chuàng)新后的教學方法適用于學生的成長和發(fā)展；最后，對于學生來說，應摒棄體育課程可有可無的錯誤思想，并在強化認識體育課程的重要性的基礎上，積極主動參與到體育活動中。另外，學生自身也要加強自我學習，結合自身的實際情況，不斷探尋科學的體育鍛煉方式，確保自身可以在鍛煉身體的同時，通過長期有效地體育鍛煉實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展，以此達到提高體育教學增效增質的目的。

3.2、以促進學生全面發(fā)展為立足點，加強體育課程建設

高校體育教育的目的除了增強學生體質和促進學生身心健康發(fā)展，還包括涵蓋重塑學生價值觀和促進學生個性化發(fā)展，進而得到促進學生全面發(fā)展的目的。因此，高校應立足于高校學生的全面發(fā)展，加強體育課程建設。首先，教學方法。教師應在提高重視度的基礎上，加強新課改理念的學習，重視教學方法的多元化，從學生的全面發(fā)展來設計教學方法，并重視體育教學方式整合和創(chuàng)新。如籃球項目，體育教師在設計教學方法時，應意識到籃球是一項團隊運動，著重培養(yǎng)學生籃球技術的同時，應重視學生籃球理論知識的傳授和團結協(xié)作意識的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，應重視對抗賽、探究性活動，讓學生在理論探究活動的基礎上，借助對抗賽深化理解和鞏固籃球理論知識，并進行有效的實踐；其次，教學內容。體育教學內容十分豐富，但是因教師的主觀臆斷，使得部分內容教學未能落實到位。因此，體育教師應結合學生的發(fā)展要求，不斷豐富體育課程內容，如，學生耐力鍛煉方面，可以考慮開展長跑訓練；學生團隊協(xié)作意識和能力方面，可以考慮籃球、足球等運動項目；學生價值觀方面，可以考慮體育精神的灌輸?shù)?；最后，考核機制。新課改下高校體育教學強調學生的全面發(fā)展，在考核機制上也要進行創(chuàng)新，應立足于學生的發(fā)展，在傳統(tǒng)考核機制的基礎上，增加考核內容，并重視考核方式的豐富，如生生互評、學生自評等，使得學生可以通過評價得到良好的發(fā)展。

4、結語

綜上所述，在新課改背景下，高校體育中應用創(chuàng)新教育是十分有必要的。因此，高校體育教育實踐中，應圍繞學生的全面發(fā)展這一關鍵點，加強體育課程建設，進一步確保體育教育價值的有效實現(xiàn)。