利用情境班會課傳承中華傳統(tǒng)文化的策略研究

□甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學 張紅

隨著新課標的不斷改革，教育部越來越重視學生的整體素質(zhì)教育與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師著眼于學生的整體個性成長與家國情懷的教育。充分了解小學學生的學習特性，在尊重他們個性的良性發(fā)展基礎上，教師可以利用情境化的班會課來開展一系列中華傳統(tǒng)文化傳承的教育活動，創(chuàng)設一定的課堂情境，著眼當下教育，應用情境化教學的策略，讓小學生能真正理解傳統(tǒng)文化的意義，培養(yǎng)高雅的情趣。

一、小學階段班會課中創(chuàng)設相關(guān)情境的意義

小學階段的學生社會經(jīng)驗較少，并且缺乏很多具體的實際感受，相對來說對各種知識的理解能力也較弱。教師需要充分了解他們的學習特點，因材施教，結(jié)合學生的整體個性發(fā)展，在班會課上創(chuàng)設一定的情境進行傳統(tǒng)文化的教學。例如，教師可以通過具體的案例講解，實際故事的重塑，生動有趣故事的進一步續(xù)寫等方式讓學生接受這種類型的文化知識。通過具體生動的教育情境，學生能更快地理解其中蘊含的道德品質(zhì)以及文化特色，并且在以后具體的生活情境中將這些良好的品質(zhì)以及家國情懷進行實際應用。比如，在重陽節(jié)，教師在進行班會教學時，可以結(jié)合《九月九日憶山東兄弟》這首詩詞，將它的含義拓展開來，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的風俗習慣，創(chuàng)設相關(guān)的具體情境，向?qū)W生傳達重陽登高，尊老敬老，思念親人的情懷。

班會課的情境化教學課程設計不僅僅是為了提升學生整體的優(yōu)秀精神認知，更重要的是讓學生學會將良好的精神品質(zhì)進行實際應用，讓學生具有一系列良好的文學修養(yǎng)，高雅的審美情趣和高尚的道德情操，讓他們受到家國情懷，社會關(guān)愛，人格修養(yǎng)的教育，做一個堂堂正正的中國人。

二、小學情境班會課的實施策略

（一）設計多元化的傳統(tǒng)文化班會活動形式

一般教師需要提前一個星期確定班會的具體主題，然后抽出時間告知學生，以共同參與者的身份和學生一起討論班會開展的具體形式。一般來說，傳統(tǒng)文化的形式多樣，有中國傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞、國學經(jīng)典、神話故事、飲食文化以及二十四節(jié)氣等，所以開展的活動也會依據(jù)相關(guān)的傳統(tǒng)文化類型進行不同的分類。具體可以有理論形式、交流形式、文藝匯演等形式。此時，班主任可以給學生留出一定的時間讓他們自由發(fā)揮，獲得活動開展的主動權(quán)。這樣做不僅能讓學生的活動參與度更高，也能對這些中華傳統(tǒng)節(jié)日記憶更加深刻，調(diào)動起他們參與班會課的熱情。教師要學會多多鼓勵學生，讓他們發(fā)揮自己的想象力以及動手能力，將班會開展得豐富多彩，凸顯班會需要表達的中心思想，更好地將傳統(tǒng)文化進行吸收理解。同時班會的開展也需要注意因材施教，針對班級學生的實際情況進行優(yōu)化。最好是主題能具有較高的情境化模擬，貼近學生日常的學習生活，讓他們能從中感受到熟悉的情感。這樣一來，班主任就能更好地針對主題進行相關(guān)實際教學。綜上所述，一個好的班會課設計以及活動開展，都能讓學生更好地學習到更多的傳統(tǒng)文化知識，理解更為豐富的實際內(nèi)涵。

（二）以情境化專題的形式深入教育

利用班會課開展傳統(tǒng)文化教學專題教育，可以進一步豐富學生的傳統(tǒng)文化知識，讓他們在班會課中體會到風俗文化所帶來的魅力，培養(yǎng)學生的民族文化認同感。

例如，在元宵節(jié)時，教師可以開展相關(guān)活動讓學生進一步了解我國的風俗節(jié)日。首先向?qū)W生創(chuàng)設一個元宵節(jié)的具體情境，讓學生互相交流，談一談對于元宵節(jié)的認識以及在元宵節(jié)這一天人們具體會做些什么。教師可以指導學生如何使用小鋼絲制作元宵燈籠，向?qū)W生講授古時候的人們是怎樣一步一步完成燈籠的制作，讓學生也可以進行學習。當學生完成自己的燈籠制作時，他們心中想必會有滿滿的成就感，同時也更能體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力了。猜燈謎也是元宵節(jié)慶?；顒又幸粋€必不可少的環(huán)節(jié)，學生可以自己出題，讓同學一起猜謎題，細細品味謎題當中的奇妙之處。很難去具體想象這將會是怎樣一幅其樂融融的畫面。這樣的專題教育班會能讓學業(yè)沉重的學生從中體會到無窮的樂趣，同時也增加了對傳統(tǒng)文化了解的興趣。

對于學生比較陌生的節(jié)日風俗，比如端午節(jié)，則可以通過詩歌朗誦，文藝匯演或者故事講述的形式來進行班會的開展。如果學生不知道如何開展，教師可以幫助學生一起探索端午節(jié)的由來，告知學生有關(guān)端午節(jié)的一些神話傳說，然后引導他們進一步探索。學生之間也可以相互進行交流，在津津有味的分享中，在聲情并茂的朗誦中，在認真聆聽故事中，他們更能理解詩人的愛國情懷，也更能明白愛國情懷是一種多么偉大的感情。每一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日都可以成為一節(jié)專題主題班會，帶領學生共同感受其中的國家情懷。除此之外，我國還有許多風俗習慣，傳統(tǒng)文化，都可以一一作為一節(jié)主題班會，讓學生去探索去感受，逐漸培養(yǎng)起高尚的愛國情懷和優(yōu)雅的情趣。

（三）對班會進行及時總結(jié)評價

班會的總結(jié)與評價為班會開展的最后一個環(huán)節(jié)，這也是至關(guān)重要的一個步驟。教師需要主動帶領學生去細細品味這節(jié)班會課的內(nèi)容，讓學生對自己的表現(xiàn)，對班會的形式以及主題的內(nèi)容進行評價與總結(jié)。這樣做不僅能完美地結(jié)束一節(jié)班會課，還會讓學生繼續(xù)對下一節(jié)班會課充滿期待。每一位學生都會有對班會內(nèi)容的感受與評價，在班會課結(jié)束之際，可以邀請有所感想的學生向全班同學分享自己的學習感受，班上的學生聽了發(fā)言后，針對問題以及感想做出相關(guān)的評價，如果存在問題，教師也可以及時糾正，更加理智地向?qū)W生進行感情的疏導以及問題的解答。最后，教師需要做好班會課開展的記錄，及時觀察學生的具體表現(xiàn)，為下一次班會課的開展奠定一個良好的基礎。

三、結(jié)語

情境班會課的傳統(tǒng)文化教學教育需要具有融合性和帶入性，將具體的實際生活情境與傳統(tǒng)文化學習有機融合，帶入學生的學習與生活之中。情境化的班會課堂能將枯燥呆板的傳統(tǒng)文化教育變得更加活潑、更具活力，激發(fā)出學生更多的學習潛能，進一步培養(yǎng)學生的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。中華的傳統(tǒng)文化形式多樣，學生在具體的學習中就更能感受到那些不可言喻的情懷，明白怎樣才能做好一個真正的中國人。讓民俗的文化真真正正地融入每一位學生的心靈，讓他們成為具有“民族之魂”的中華兒女，成為民俗文化的學習者、傳承者、發(fā)揚者，讓中國文化走向更寬廣的天地。