新課改背景下高中化學有效教學策略研究

□福建省漳州市南靖縣第二中學 盧偉民

一、優(yōu)化高中化學課堂教學的意義

新課程改革背景要求高中化學推行有效性學習策略，以此過程中推動構建化學高效課堂，這也是在素質教育改革優(yōu)化的要求下所倡導的新一類教學方法。以此為契機，讓學生更深入地學習和把握化學知識，并在探索中創(chuàng)造性地解決問題，進而獲取知識搭建框架，發(fā)展高中學生的化學思維和科學能力。與此同時，高中化學課堂教學有效性的提升，也意味著在教學方法和教學思路上的創(chuàng)新，能改變傳統(tǒng)高中化學學科教學過程中觀念和思想上的不足，教師以創(chuàng)新和科學的教學手法為學生構建開放、個性的學習平臺，讓學生能在高中階段更深入探索和學習化學知識，逐步體會和把握化學學科學習規(guī)律，掌握學習方法，進而讓學生能正確地認識化學學科學習的重要性和價值所在，從而形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，為后續(xù)培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)和個性素質奠定堅實的基礎。

二、新課改背景下高中化學有效教學策略研究

（一）課前高效備課

高中學生所學的化學學科的內容和含義在深度和廣度都要有所發(fā)展，因此，要想實現(xiàn)高中化學的課堂教學有效性的提升、推進新課改背景下高中化學教學改革優(yōu)化，就需要教師在基礎教學階段，做好充分的準備工作，并以此為前提，為高效的課堂實施環(huán)節(jié)做好鋪墊。首先，教師在備課階段需要深度鉆研教材，不僅要深入理解教材和使用教材，還要在此基礎上結合課程標準內涵對教材進行二度開發(fā)，有效利用各種教育資源，厘清教學思路，才會有精彩紛呈的高效課堂教學。

例如，在“氣體摩爾體積”這一部分內容的教學過程中，課程標準在知識與技能兩個層面做出了要求，需要教師使學生在理解氣體摩爾體積，特別是標準狀況下，氣體摩爾體積的基礎上，掌握有關氣體摩爾體積的計算，并能通過讓學生了解氣體摩爾體積的概念和有關氣體摩爾體積計算的教學，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結的能力，了解學科間相關知識的聯(lián)系。此時，教師在結合課程標準要求對教材進行研讀和拓展的過程中，就可以通過教學過程中的設問環(huán)節(jié)，引導學生以科學的思維方法和清晰的思路對化學重難點進行分析，培養(yǎng)學生的主動參與課堂的意識。教師還可以讓學生以小組為單位討論氣體的體積與氣體的物質的量、氣體的質量和氣體中的粒子數(shù)目之間的關系，拓展延伸氣體摩爾體積計算公式，在總結和創(chuàng)新中讓學生得以受益，為有效提高高中化學教學有效性做好鋪墊。

（二）側重學生為本

高中學生參與化學學習的興趣和動機，在一定程度上為切實助力提高課堂效率打下了良好的基礎，也是推動教學改革與優(yōu)化的重要參與保證。因此，高中化學教師在課堂教學的過程中，應側重以學生為本教學理念的發(fā)揮，把握課堂節(jié)奏，調動學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生以動力和激情去克服在化學學科學習過程中的畏難心理，克服學習探索過程上的阻力，這不僅能促使學生積極地參與學習，還能不斷提升高中化學教學的有效性。

例如，在教學第一章“化學反應與能量”之后，教師在課堂的總結階段可以創(chuàng)設一種能迅速激發(fā)學生思維活力的情景，幫助學生活躍思維，并對已經(jīng)學過的知識內容進行回顧和應用，進而調動學生學習欲望，幫助學生總結歸納化學學科知識內容，在長此以往的學習訓練中變“要我學”為“我要學”，轉變學生的學習狀態(tài)，讓學生將所學的新知與自己的興趣有機整合。教師在教學中可以提問學生思考“氫氣是一種很有前途的能源物質。以水為原料大量制取氫氣的最理想的途徑是什么？”以此為著力點，帶動學生積極參與化學課堂問題的分析和思考，并營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生在化學知識全過程的學習和探索中提升對新知識的認同感和接受度，進而提高課堂教學整體的實效性。

（三）注重實踐創(chuàng)新

新的教育思想和改革任務對高中學生的成長和發(fā)展提出了更加科學和多維的教學目標，這也意味著過去傳統(tǒng)的化學課程教學模式和方法可能無法滿足新教育形勢下對學生培養(yǎng)以及實踐教學的學習需求，因此需要高中化學教師把握化學實驗教學優(yōu)勢，緊貼新課改發(fā)展步伐，及時汲取挖掘有益教學資源，為培養(yǎng)學生個性發(fā)展搭建橋梁，讓學生在參與學習的過程中，體會、感受化學之美，進而提高高中化學課堂教學有效性。

例如，在教學“氧化鋁性質”這一部分內容時，教師就可以以實踐創(chuàng)新為主，拓展化學實驗教學模式和方法，在基礎課程環(huán)節(jié)之外，設置氧化鋁的制備和性質探究環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，得出結論，為學生提供獲取化學知識的最直觀、最有效的渠道。在高中化學教學中，教師還要充分發(fā)揮實驗的特有功能，在課堂導入階段投影豆腐表面長毛的圖片，詢問學生是否見過這種長白毛的豆腐，還有沒有見過其他發(fā)霉腐蝕長毛的物體，以此讓學生思考金屬能不能長出白毛來。此時，教師從生活中的一些現(xiàn)象和物體入手，指導學生進行思考和分析，不僅能有效調動學生的探知欲望，還能拉進學生同化學知識體系構建的距離，讓學生在創(chuàng)新且個性的實踐操作中，感知體驗化學的奧妙，并結合實驗結果和實驗現(xiàn)象深度解釋并把握實驗原理，以及了解金屬表面的白毛成分是金屬鋁與空氣充分接觸發(fā)生反應生成的氧化鋁，引導學生進一步分析，真正實現(xiàn)化學教學的實踐創(chuàng)新。

三、結語

綜上所述，“教學有法，但無定法，貴在得法”，要想提高高中化學課堂教學的有效性，就要正視當前高中化學課堂教學中存在的問題，教師不僅要重視學生學習的結果，還要重視學習的過程和學生的參與度，從根本入手，構建實現(xiàn)高中化學高效課堂，助力高中化學課堂教學有效性的提高。