基于小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

□常州市解放路小學(xué) 吳丹

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，學(xué)生的意識(shí)、思想和能力是改革培養(yǎng)的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容之一。在今天的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力受到教師的普遍重視，但實(shí)際操作的效果卻難言理想，究其根本是因?yàn)槟壳皩W(xué)生的合作學(xué)習(xí)并非真正意義上的合作。

一、相關(guān)概念

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中以小組的形式組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要相互交流、活動(dòng)、協(xié)調(diào)、配合，分別承擔(dān)任務(wù)中的一部分，一起達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程合作學(xué)習(xí)是一種以完成小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決科學(xué)問題，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

氛圍在學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍是小學(xué)科學(xué)課程教師需要做的事情。在最初，小學(xué)生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教師要在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引領(lǐng)小學(xué)生逐漸走上合作學(xué)習(xí)之路。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)說一說、寫一寫自己獲得的信息、感受，然后引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)將組員獲得的信息整理匯總，并在所有小組和教師面前分享。這就實(shí)現(xiàn)了從組內(nèi)到組外、從個(gè)人到整體的信息擴(kuò)展，能有效引導(dǎo)小學(xué)生習(xí)慣分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓分享成為督促小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以“土壤里有什么”一課為例，教師可以讓小學(xué)生在組內(nèi)相互之間說一說見到的土壤樣子、摸起來的感覺、在上面玩耍時(shí)的感覺、土壤上都有什么、所有的土壤都一樣嗎等話題，組長(zhǎng)將組員提到的信息整理成一份，用于小組之間的分享。這樣小學(xué)生可以在小組內(nèi)體會(huì)自己帶給他人的啟發(fā)、他人填補(bǔ)自己知識(shí)空白的感受，既能鍛煉小學(xué)生的分享能力，還能鍛煉小學(xué)生從他人處獲取信息、整理信息的能力。小學(xué)生在共享狀態(tài)下獲得課堂學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，這種環(huán)境和體會(huì)能有效提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究合作問題

教師提問能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，小學(xué)生自己提出的問題是他們思考的成果，想要培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適合探究、合作的問題，引導(dǎo)小學(xué)生與組員一起分析問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成依靠整體的力量去完成學(xué)習(xí)、升華思維的習(xí)慣。很多教師覺得小學(xué)生不會(huì)問問題，甚至不會(huì)思考，只是在自己提出問題后順著問題思考一下，得出答案后學(xué)生就不會(huì)繼續(xù)思考、繼續(xù)提出問題。其實(shí)這是教師工作的誤區(qū)，是教師引導(dǎo)工作有誤。比如在“固體、液體”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以用生雞蛋和熟雞蛋、冰和水等同一種物質(zhì)的固液兩種狀態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，讓學(xué)生說一說關(guān)于固體和液體他們觀察到了哪些信息。有的學(xué)生說固體有固定的形狀，液體沒有；有的學(xué)生說液體能流動(dòng)，固體不能；有的學(xué)生說液體跟水有關(guān)系，比如膠水是液體，膠水干了是固體……然后教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有哪些關(guān)于固體、液體的信息是他們想要知道和了解的。有的學(xué)生想知道是不是所有的物質(zhì)都有固體和液體形態(tài)，有的學(xué)生想知道固體和液體進(jìn)入水后有什么不同……學(xué)生合作基本上把固液體的特點(diǎn)、重難點(diǎn)囊括，由此，教師可以順利展開后面的教學(xué)工作?？梢姡瑔栴}的創(chuàng)設(shè)需要建立在學(xué)生熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)特殊之處后，他們就能提出相關(guān)的問題。如果在學(xué)生陌生的領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問、學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，也不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

（三）明確合作學(xué)習(xí)行為

合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)學(xué)生的配合，需要學(xué)生分工完成同一個(gè)任務(wù)，只有明確的合作學(xué)習(xí)行為劃分，才能保證在有限時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，小學(xué)生很容易在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂，或在最后的匯總階段才發(fā)現(xiàn)有的工作沒有人做，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有完成。失敗的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)影響小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，不利于合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)推進(jìn)。在合作正式開始前，教師要強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的要點(diǎn)，然后要求小學(xué)生在組內(nèi)完成分工，并遵守活動(dòng)時(shí)間，共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在觀察小動(dòng)物的課程中，教師要先給學(xué)生布置任務(wù)、后發(fā)放觀察對(duì)象，要求學(xué)生借助放大鏡等工具，發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的“秘密”并記錄下來，看哪一組發(fā)現(xiàn)得最多。學(xué)生通過教師的要求可知：一方面要觀察，另一方面要記錄，在組內(nèi)分工時(shí)就會(huì)劃分出記錄的成員，共同完成合作學(xué)習(xí)。

（四）教師要適當(dāng)給予幫助

合作學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合和協(xié)作，教師主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不宜過多干涉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不總是一帆風(fēng)順，遇到解決不了的困難時(shí)教師要適當(dāng)給予幫助或提示，讓小學(xué)生能順利完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免打擊小學(xué)生的積極性。比如，螞蟻是小學(xué)科學(xué)課上的觀察對(duì)象之一，這是一種體型小、具有社會(huì)屬性、巢居性的動(dòng)物，小學(xué)生想要觀察螞蟻的個(gè)體情況，可以借助放大鏡進(jìn)行觀察。但如果想要觀察螞蟻在巢穴內(nèi)的情況，就不太好處理，這很容易打擊小學(xué)生積極性。面對(duì)這種情況，教師可以適時(shí)給出提示，比如模仿螞蟻在地下的巢穴，制作透明、可觀察的螞蟻窩，用食物引誘螞蟻出窩，觀察螞蟻之間信息傳遞、運(yùn)輸食物、存儲(chǔ)食物的過程，完成觀察任務(wù)。小學(xué)生在教師的提示下順利完成合作學(xué)習(xí)，能增長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的信心和積極性，培養(yǎng)他們對(duì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，即集思廣益、共同解決困難。

（五）綜合評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的力量貢獻(xiàn)者，學(xué)生個(gè)體與小組成績(jī)密不可分，在課后綜合評(píng)價(jià)階段，教師要重視對(duì)小組評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合、平衡，避免出現(xiàn)重小組輕個(gè)人或重個(gè)人輕小組的情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確看法。教師在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，要兼顧小組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體是相輔相成的。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程中的重要教學(xué)方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的重要途徑。為了讓合作學(xué)習(xí)真正在小學(xué)科學(xué)課程中發(fā)揮作用，教師需要正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和方法，讓學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的作用。