如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用插圖素材

□甘肅省張掖市山丹縣清泉中學(xué) 李曉華

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，其所配有的插圖素材具有多樣化特點(diǎn)，這些插圖屬于教學(xué)資源的一種，但怎樣有效運(yùn)用教材當(dāng)中的插圖資源來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)呢，下面就以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的插圖素材為例，淺要探討相關(guān)的運(yùn)用策略。

一、觀察插圖，理解插圖內(nèi)容

插圖最明顯的特點(diǎn)就是直觀、可感、明了。教師可運(yùn)用插圖和課文中的文本相互聯(lián)系，把比較直觀的插圖巧妙運(yùn)用，以此促進(jìn)小學(xué)生正確理解文中詞語(yǔ)以及掌握文本內(nèi)容。

（一）直觀地感知詞語(yǔ)的意思

部分詞語(yǔ)在學(xué)生實(shí)際日常生活中并不常見(jiàn)，倘若教師只通過(guò)口頭解釋，通常很難讓學(xué)生理解透徹。而運(yùn)用插圖教學(xué)，搭配著語(yǔ)文教師的正確解釋，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《兩莖燈草》這篇課文當(dāng)中提到了“兩莖燈草”，對(duì)小學(xué)生而言，由于自身比較欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，想完全理解這個(gè)詞就會(huì)存在一定困難。此時(shí)教師可利用插圖，把部分詞語(yǔ)的含義形象地展現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)讀課題的方式讓學(xué)生了解燈草指的是什么，在此過(guò)程中隨機(jī)呈現(xiàn)出插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生就可以了解到“兩莖燈草”指的就是桌子上面能夠點(diǎn)著的燈，其中還包含著兩條燈芯。

（二）直觀概括文章的內(nèi)容

在敘事文當(dāng)中，運(yùn)用插圖素材通常是可以概括文章的關(guān)鍵內(nèi)容的。例如，六年級(jí)語(yǔ)文課本當(dāng)中的《學(xué)弈》這一課中運(yùn)用的插圖便能有效體現(xiàn)出課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)教師在教授《學(xué)弈》時(shí)，首先需要讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖的畫面，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們看到的是什么樣的情景呢？”這時(shí)，學(xué)生可能回答：“可以看到右側(cè)一個(gè)人正在托著下巴，他的眼睛在盯著棋盤，認(rèn)真地在思考著，這也說(shuō)明了他很認(rèn)真；而左側(cè)的人也是手拿棋子，可卻抬著頭再看天空，心不在焉的神態(tài)?！甭?tīng)到學(xué)生的回答后，教師可以再讓學(xué)生用一個(gè)詞形容一下這個(gè)人，記錄學(xué)生會(huì)聯(lián)想的詞，學(xué)生回答：“第一個(gè)人非常專注和認(rèn)真，而第二個(gè)人的態(tài)度很不認(rèn)真，心不在焉。”最后，教師再要求學(xué)生認(rèn)真讀一下這一課，基于插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，思考文中講述了什么事情。

二、思考插圖，體會(huì)含義

（一）要在比較當(dāng)中進(jìn)行思考

當(dāng)教師在教授《刷子李》這篇課文期間，可以先呈現(xiàn)插圖，接著請(qǐng)學(xué)生觀察圖中這兩個(gè)人的衣著是什么樣子。大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出他們的衣著一個(gè)是黑色的，一個(gè)是白色的，而黑色的是師傅，白色的是他徒弟曹小三。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生想象一下：刷子李出門干活時(shí)為什么要穿黑衣，這是有特別的原因嗎？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生馬上答出：“如果他身上有點(diǎn)白，不但白刷還收不到錢，也因此，刷子李刷漿期間要穿一身黑，還因?yàn)榇┮簧砗谝?，就像是和一桶白漿在較勁，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比，就能夠凸顯出刷子李的特別之處。”

在插圖當(dāng)中，將黑衣和白漿這兩個(gè)畫面進(jìn)行比較的同時(shí)，還能激發(fā)起小學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以比較方式去印證“刷子李”自身的奇特之處。

（二）在描述期間進(jìn)行思考

再以《兩莖燈草》為例，在講述《兩莖燈草》這課時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀看插圖，提問(wèn)：嚴(yán)監(jiān)生將兩個(gè)手指伸了出來(lái)，奶媽和大侄子以及二侄子這三個(gè)人按照兩個(gè)手指頭對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)出的話是不是最重要的？原因是什么？讓學(xué)生思考五分鐘后試著回答，這時(shí)部分學(xué)生的回答是：“是重要的，不然就沒(méi)機(jī)會(huì)了?！甭?tīng)到此回答后，可再次向?qū)W生提問(wèn)：“為什么到了最后唯有趙氏明白，且能一語(yǔ)中的？”這時(shí)，學(xué)生回答道：“因?yàn)橼w氏當(dāng)時(shí)是和嚴(yán)監(jiān)生在一塊生活，她是最了解嚴(yán)監(jiān)生的?！弊詈笤僮寣W(xué)生通過(guò)此場(chǎng)景談?wù)剬?duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)。

在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的觀察進(jìn)行了深入思考，了解到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人的兩根指頭以及他的神色可以說(shuō)明前三者的錯(cuò)，但是當(dāng)趙氏一語(yǔ)中的之后，嚴(yán)監(jiān)生閉眼而去，學(xué)生能在此過(guò)程中將人的形象描述得栩栩如生。學(xué)生借助插圖素材，以觀察和思考以及描述的方式，能深刻感受到“兩莖燈草”中的含義。此刻插圖進(jìn)了小學(xué)生對(duì)文章含義的進(jìn)一步理解。

三、觀察插圖，精寫故事

在部編人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中《手指》這篇課文當(dāng)中，配有四幅和手指相關(guān)的插圖，按照每一幅圖的畫面，能設(shè)計(jì)出不同層次的練寫。教師可以先讓學(xué)生觀察插圖素材中的手指，并發(fā)揮自己的想象，和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，隨后寫出幾句可以表現(xiàn)出拇指作用的相關(guān)語(yǔ)句。另外，教師還可引導(dǎo)以此種句式描寫出食指的作用，要特別注意用詞準(zhǔn)確。部分學(xué)生寫的是：“血馬上就要流出來(lái)了，讓他使勁按??；水馬上要噴出來(lái)了，讓他用力擋??；沉東西馬上就掉下來(lái)了，讓他使勁扳住?！边@時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)五根手指的特征，參考四幅插圖素材中的手指的不同神態(tài)，開(kāi)展想象力，把它改寫為童話類的故事，主人公以五指為主，如《五指爭(zhēng)功》。因此，語(yǔ)文教師要有效運(yùn)用插圖素材資源，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀插圖來(lái)培養(yǎng)自己的識(shí)圖能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、綜合運(yùn)用插圖，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)鞏固

在進(jìn)行單元導(dǎo)讀課部分教學(xué)時(shí)，教師可以以插圖素材制定主題。如，根據(jù)五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)的課本中第五組導(dǎo)讀課內(nèi)容，教師可借助插圖中人物的畫像讓學(xué)生感受此主題，并對(duì)人物展開(kāi)描寫。

首先，呈現(xiàn)出本組課文內(nèi)出現(xiàn)的圖片，等學(xué)生瀏覽之后進(jìn)行交流：這部分是來(lái)自哪個(gè)課文里的人物？讓學(xué)生用簡(jiǎn)單幾句話談?wù)剬?duì)人物的印象。其次，在本組當(dāng)中的每篇課文里的人物都有不同的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)本組圖的內(nèi)容時(shí)，一定要邊讀課文邊想象畫面，感受人物的性格，同時(shí)還要向作者學(xué)習(xí)描寫人物的有效方法。

又如，六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞朗誦部分布置了十首古詩(shī)詞，都配有插圖素材，為了能讓學(xué)生理解這些古詩(shī)詞，科學(xué)使用這部分插圖資源，教師可有效把圖文進(jìn)行配對(duì)。如“圖文連一連”以及“看圖說(shuō)詩(shī)句”等，要讓小學(xué)生在各種練習(xí)中積累和鞏固知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有小學(xué)語(yǔ)文教師充分運(yùn)用插圖素材，引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考以及想象相結(jié)合，才可以發(fā)揮出插圖本身的作用，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、表達(dá)、體會(huì)、鞏固知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。