九年級數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)探討

王維青

摘要：不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)才能。因此，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面也存在很大的差異。如何根據(jù)這種差異進行有針對性的教學(xué)已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重中之重。本文探討了初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)，借鑒國外的經(jīng)驗，追溯了差異教學(xué)在我國的起源，并結(jié)合我國國情，對初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)提出了相關(guān)的見解。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);九年級數(shù)學(xué);教育

“基于兒童差異的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的潛能”，這句話表明，我們應(yīng)該正視每個學(xué)生的特點以及他們因性別和生活背景而產(chǎn)生的差異，并根據(jù)他們的實際情況進行教學(xué)。在某種程度上，傳統(tǒng)的大班教學(xué)會忽視兒童在這方面的差異。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)的必要性

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

差異教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況和個性特點，然后從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，并在教學(xué)過程中合理運用分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能取得一定的進步。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理運用微分教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。差異教學(xué)法是一種有針對性的教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于實現(xiàn)因材施教

數(shù)學(xué)課程邏輯性強，數(shù)學(xué)知識抽象，教師應(yīng)特別重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生的思維受到很大的限制，學(xué)生往往缺乏表達(dá)自己觀點的機會。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的實際需要和個性特點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。差異化教學(xué)能體現(xiàn)因材施教的理念，讓每個學(xué)生找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)的有效途徑

1.改變舊的教學(xué)觀念，設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)

舊的教學(xué)理念已不適應(yīng)新課程的要求和學(xué)生的實際需要。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時改變舊的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際需要和差異出發(fā)，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，發(fā)展和人才意識到差異化教學(xué)的重要作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運用差異化教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。例如，教師開展的任何教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。在“應(yīng)試教育”下，教師設(shè)定了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，使初中生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。這種忽視學(xué)生個性發(fā)展和興趣的教學(xué)方法似乎無法幫助所有初中生取得進步。因此，在“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育下，教師應(yīng)根據(jù)初中生的具體情況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使初中生逐步達(dá)到新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。即使目標(biāo)相同，教師對不同學(xué)生的要求也因人而異。

2.分層教學(xué)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍

根據(jù)學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)方法。因此，為了進行有效的不同教學(xué)活動，我們必須考慮學(xué)生與分層學(xué)生之間的差異。教師可以根據(jù)成績將尖子生、中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為不同級別的學(xué)生。由于第一類學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以減少他們的精力，讓他們開展更多的自學(xué)活動，自主探索數(shù)學(xué)知識，并關(guān)注如何提高他們的探究能力。第二類學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師主要指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谏钪羞\用數(shù)學(xué)知識。第三類學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，數(shù)學(xué)興趣淺。教師的主要任務(wù)是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷地激勵和表揚他們，使他們建立自信。此外，教師還可以開展助學(xué)活動，讓尖子生引導(dǎo)中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓中學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使學(xué)生在互助中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以要求尖子生開展“一對一”的幫助活動，重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一來，有助于全班形成了良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和互助的班級作風(fēng)，形成了很強的凝聚力。

3.安排差異性數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過思考或小組合作得出結(jié)論后，教師應(yīng)讓他們說出自己的想法，并讓他們分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，從而改善與同齡人的溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強與學(xué)生的溝通，縮小師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生表達(dá)思想，發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高學(xué)生的提問能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。此外，任何形式的教育都離不開家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)的差異教學(xué)也是如此。因此，教師應(yīng)設(shè)計不同的作業(yè)，要求不同的學(xué)生完成不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè);不同接受能力的學(xué)生需要完成不同強度的家庭作業(yè)。由此可見，微分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的編排包括數(shù)量和質(zhì)量兩部分。在課后絕對值作業(yè)中，我將其分為三個部分：基本問題、鞏固問題和拓展問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同難度的課外作業(yè)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和承受能力選擇不同強度的課外作業(yè)。

結(jié)語

差異性教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。它能有效地提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)新課程的要求，因材施教。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識差異教學(xué)的重要價值，合理運用差異教學(xué)方法，改變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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