小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)對策

成淑娟

摘要：語言表達能力作為語文學(xué)科最重要的必備能力之一，不僅能反映出學(xué)生的綜合水平，而且語言表達能力能加強學(xué)生與他人溝通交流的能力，為學(xué)生步入社會后的人際交往奠定基礎(chǔ)。對此，本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的意義進行分析，提出行之有效的培養(yǎng)措施，以期幫助學(xué)生更好地與人交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng)語言表達能力;具體對策

引言：

小學(xué)教育為人的一生發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，指明了發(fā)展的大體方向。尤其是語文學(xué)科，對于人的整體素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)校及教師不應(yīng)將目光僅僅局限在對于學(xué)生應(yīng)試技巧的提升，如固定寫作模式的教學(xué)、精簡閱讀能力的培養(yǎng)，而是要正確認識到小學(xué)語文教育對于學(xué)生未來發(fā)展所起到的作用，在語文教學(xué)過程中注重對于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，能夠加強學(xué)生與他人的有效溝通和交流[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的意義

語言表達能力是指將個人想法、情感等通過語言表現(xiàn)出來的能力，包括口頭表達與書面表達兩種。語文學(xué)科具有工具性特點，學(xué)生接受語文教育可擁有清晰的判斷思維，能夠準確表達自身觀點，更好與他人交流。教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生成長特點，擔負語文知識傳授與能力培養(yǎng)的教學(xué)職責，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力，從而學(xué)好語文、用好語文[2]。

一方面，語言能力與思維能力具有密切關(guān)聯(lián)，前者實際上是后者的外化表現(xiàn)，學(xué)生如若表達流暢、語法運用嫻熟，在很大程度上說明其邏輯思維清楚。而邏輯思維又與學(xué)生閱讀理解、寫作水平相關(guān)，因而培養(yǎng)語言能力還會對學(xué)生閱讀理解、寫作水平的提高起到促進作用。另一方面，學(xué)生語言能力與日常生活密切相關(guān)，如若在成長中缺少語言輔助，則不利于學(xué)生表達自己的想法與需求，在與人溝通交流中很容易出現(xiàn)誤解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的措施

（一）創(chuàng)建和諧的師生交互教學(xué)課堂氛圍

和諧的語文課堂教學(xué)氛圍對于提升學(xué)生的語言表達能力是十分重要的。要想構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛，首先教師應(yīng)該對自己的學(xué)生充滿信任，并在日常教學(xué)中增加學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，加強師生之間的交互。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大課堂互動的占比，采用課堂組內(nèi)互評的學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生之間的相互交流，同時教師應(yīng)注重師生之間的相互交流，允許學(xué)生自由發(fā)表想法，讓學(xué)生在與學(xué)生和老師間的交流中豐富自身的語言表達，構(gòu)建自身的語言表達體系，同時活躍生硬、死板的語文課堂教學(xué)氛圍[3]。其次，教師與學(xué)生之間要具有良好的關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在語文教學(xué)課堂中往往過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在師生之間的相互交流過程中過于嚴格，態(tài)度過于刻板，缺乏與學(xué)生之間的親切感，導(dǎo)致學(xué)生心理上形成對于教師的恐懼感，這種情況對老師和學(xué)生之間的有效溝通造成了阻礙。教師在課上或課下應(yīng)該適當調(diào)整自身觀念和態(tài)度，站在學(xué)生的角度上思考問題，放寬課堂上對于學(xué)生發(fā)表觀點的限制，消除學(xué)生心理上對于教師的恐懼感，允許學(xué)生自由地發(fā)表內(nèi)心觀點，從而營造和諧良好的語文課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流中提升學(xué)生自身的語言表達能力。

（二）認真做好對學(xué)生自信心的培養(yǎng)

小學(xué)生表達能力之所以無法得到大幅提高，自信心也是一大影響因素，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不好，一直無法得到教師的鼓勵，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中長期處于自卑狀態(tài)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，因此學(xué)生在教師所組織的各項教學(xué)活動中存在抵觸情緒，這對促進學(xué)生表達能力提升會產(chǎn)生深遠影響，需要教師在教學(xué)過程中認真展開教學(xué)反思，對教學(xué)過程中存在的問題進行思考[4]。對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生，對于不同層次的學(xué)生，在提問的過程中要把控好問題的難度，力求使每一個層次的學(xué)生都能準確回答出教師的問題，對于學(xué)生所做出的回答，教師不必糾結(jié)于答案的準確與否，只要學(xué)生的回答是建立在自己深度思考之上而作出的，教師就要對學(xué)生進行鼓勵，這能夠極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到教師所開展的各項教學(xué)活動中來，當學(xué)生通過自己的努力，自信心逐漸提升之后，他們就會以更加飽滿的激情參與到語文學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的表達能力得到大幅提升。

（三）引入信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在信息化教學(xué)中，語文教師可創(chuàng)建雙向互動的教學(xué)模式，在互動過程中促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《江南》時，教師可將口語交際訓(xùn)練分為三項內(nèi)容，分別對應(yīng)三個階段。第一階段，教師設(shè)立口語表達主題，即“江南景色”，與學(xué)生一同圍繞該主題進行分析。教師可以通過大屏幕將江南景色展示給學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、采用問題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維，增強師生互動，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說小魚是快樂的呢？它們在干什么呢？”第二階段，要求學(xué)生以小組合作的方式嘗試進行口語表達，從課題、文章字句說起，鼓勵學(xué)生積極參與。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚。”有的學(xué)生回答：“小魚在荷葉中自由自在地戲水。”第三階段，教師對語言表達情況做出評價，引導(dǎo)學(xué)生書寫語言表達感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過讀中說、說中寫，學(xué)生能掌握更多的語言表達技巧?？梢?，開展雙向互動模式的教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言能力，在師生交流中共同進步與發(fā)展。

（四）進行多元化課堂活動教學(xué)

學(xué)生的年齡低，教師長期使用單一的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)的積極性降低，從而使學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)未能達到預(yù)期效果。因此，教師必須靈活使用各種教學(xué)手段實施多元化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)成語的過程中，許多成語都包含多種詞義，并且在不同語境中也表達著不同的意思，因此，成語的運用能力直接影響學(xué)生語言表達的含義，在語言表達中起到重要作用。教師在教學(xué)過程中可以進行多元化教學(xué)，比如，進行用成語在不同語境造句的比拼大賽。在游戲過程中，教師選取多義成語，參賽學(xué)生運用該成語進行不同語境的應(yīng)用造句，采用輪賽淘汰制，最終獲勝者得到相應(yīng)獎勵。多元化課堂教學(xué)能幫助學(xué)生更好地融入課堂，從而更好地在課堂中鍛煉自身語言表達能力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中要不斷加大對學(xué)生自信心方面的培養(yǎng)，借助對課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改進，為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造有利條件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷加強語言表達寫作朗讀等方面的訓(xùn)練，就能快速提高表達能力，完成課程標準所設(shè)定的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]陳福英.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2020（43）：85.

[2]姜巖.小學(xué)語文教學(xué)中表達能力培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（S1）：109-110.

[3]張宏儉.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的策略研究[J].科幻畫報，2020（11）：118.

[4]湯小琴.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（20）：44-45.

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