塊狀學(xué)習(xí)：建構(gòu)小學(xué)科學(xué)單元概念的有效模式

張慶

【摘要】小學(xué)科學(xué)單元概念的建構(gòu)是基于科學(xué)系統(tǒng)性概念集成的組織形式。根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兒童不同年齡階段的科學(xué)概念內(nèi)容彼此聯(lián)系，呈遞進(jìn)式發(fā)展，塊狀學(xué)習(xí)模式發(fā)揮板塊活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為單元概念建構(gòu)提供更好的組織功能。利用塊狀學(xué)習(xí)方式將單元中的概念分解、優(yōu)化遞進(jìn)、創(chuàng)新融合、多項(xiàng)并舉，使概念的建構(gòu)更加合理和便捷。

【關(guān)鍵詞】塊狀學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);單元概念;有效模式

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括性反映，是構(gòu)成知識(shí)的最基本成分。科學(xué)單元概念是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目標(biāo)，更是堆砌科學(xué)知識(shí)的一個(gè)個(gè)“塊狀”板塊。單元概念構(gòu)建是整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段性知識(shí)建構(gòu)中的重要目標(biāo)，整體把握單元的概念建構(gòu)脈絡(luò)，在教學(xué)過程中以發(fā)展的眼光審視、理解、組織、引導(dǎo)實(shí)施，借助完整的探究過程來實(shí)現(xiàn)，教師需要學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程中，讓他們開發(fā)、提升、重組細(xì)微目標(biāo)，在愉悅的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)知，并建構(gòu)起正真的科學(xué)概念。

所謂塊狀學(xué)習(xí)是以板塊形式，進(jìn)行問題梳理、活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式。如果將線性的活動(dòng)設(shè)計(jì)變成塊狀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加開放，有時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要從線性活動(dòng)轉(zhuǎn)向板塊活動(dòng)，板塊教學(xué)以板塊活動(dòng)進(jìn)行，每個(gè)活動(dòng)涉及一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，單獨(dú)形成。當(dāng)然板塊與板塊之間有內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)一種階梯式的結(jié)構(gòu)，尤其體現(xiàn)在科學(xué)單元概念學(xué)習(xí)中。

一、分解單元概念，發(fā)揮組織功能

整個(gè)單元的概念是由一個(gè)個(gè)小的概念組成的，具有系統(tǒng)性、完整性。這些小的概念也是由一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)組成的，一個(gè)小的活動(dòng)就是一個(gè)小的板塊。經(jīng)過這些活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)成一個(gè)個(gè)科學(xué)概念，教師可以讓學(xué)生組成重新組成大概念，進(jìn)而形成單元概念。

（一）系統(tǒng)性分解

單元概念一般以“總—分—總”這樣的結(jié)構(gòu)分解至各課中，一課內(nèi)容之間彼此會(huì)有聯(lián)系，組成了單元概念的一個(gè)板塊。教科版小學(xué)科學(xué)三上《空氣》單元的單元教學(xué)概念實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)就是“總—分—總”的形式?？諝馐且环N常見而重要的混合物質(zhì)，制動(dòng)空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，空氣總會(huì)充滿各處。通過觀察，描述熱空氣上升的現(xiàn)象。知道空氣的流動(dòng)形成風(fēng)等。以空氣占據(jù)空間、壓縮空氣、熱氣球、風(fēng)等建立活動(dòng)板塊，一個(gè)板塊就是一節(jié)課，以板塊學(xué)習(xí)來體現(xiàn)其中的概念目標(biāo)定位。

一節(jié)課設(shè)計(jì)成多個(gè)板塊活動(dòng)，分解課堂教學(xué)目標(biāo)，形成科學(xué)概念。如“玩轉(zhuǎn)紙杯”活動(dòng)是研究空氣占據(jù)空間的系列活動(dòng)，通過“底部無孔、底部有孔、底部注氣”這三個(gè)活動(dòng)小板塊，這些活動(dòng)學(xué)生自由探究。學(xué)生從比較杯子底部有無孔洞，認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間對(duì)杯內(nèi)紙巾的影響。也會(huì)注意注射器注入空氣的快慢對(duì)紙巾的影響等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開“紙團(tuán)不濕”的謎團(tuán)，學(xué)生在活動(dòng)過程中獲取自己的發(fā)現(xiàn)，“紙團(tuán)不濕”是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。后來又濕了，水把空間占據(jù)了。水被排出了，是注射空氣重新占據(jù)了空間。從而發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)的空間是可以發(fā)生改變的。

（二）跳躍式分解

科學(xué)概念的形成一般以時(shí)間維度為推移，科學(xué)課中有些內(nèi)容不能以正常的時(shí)間流程來組織教學(xué)，需要學(xué)生跳躍式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，形成科學(xué)概念。而且跨越的時(shí)間還比較長(zhǎng)，有的幾周，有的甚至幾個(gè)月。考驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展及長(zhǎng)時(shí)間探究活動(dòng)的保持。

例如《蠶的一生》《植物的生長(zhǎng)變化》等單元。這些單元需要隨著動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化作為觀察內(nèi)容，形成動(dòng)植物生長(zhǎng)變化中出現(xiàn)的相關(guān)概念。將這些單元概念進(jìn)行分解，形成獨(dú)立的板塊活動(dòng)形式，分步實(shí)施時(shí)，還需要考慮其他因素的獲取，例如溫度、陽光、水分等對(duì)動(dòng)植物活動(dòng)的產(chǎn)生的影響。更多的是考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中如何保證對(duì)各階段變化的觀察記錄，梳理形成科學(xué)概念。

（三）多元化分解

學(xué)生單元科學(xué)概念的形成基于多項(xiàng)板塊活動(dòng)，這些板塊活動(dòng)有的鍛煉了學(xué)生的觀察能力，有的培養(yǎng)了學(xué)生的圖文記錄能力，有的在語言表達(dá)能力方面有了更多的內(nèi)容，還有的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)更多的小組合作機(jī)會(huì)，形成群體解決問題的能力。

也基于學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)，體驗(yàn)不同的探究場(chǎng)景和學(xué)習(xí)感悟，明白學(xué)習(xí)科學(xué)概念的意義，掌握科學(xué)方法的作用，體會(huì)科學(xué)改造生活的價(jià)值。

二、體現(xiàn)板塊遞進(jìn)，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效

板塊之間的“遞進(jìn)性”，而非“重復(fù)性”;“遞進(jìn)”在于“升級(jí)”，“重復(fù)”在于“熟練”。

（一）活動(dòng)巧安排，體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)概念的遞進(jìn)關(guān)系。讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，繼而對(duì)比深入，了解更多的知識(shí)。舉例《水》單元教學(xué)中板塊活動(dòng)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。水的三態(tài)變化是這個(gè)單元的一個(gè)重要內(nèi)容，它與學(xué)生日常生活密不可分。學(xué)生認(rèn)識(shí)三態(tài)變化從常見的水的蒸發(fā)現(xiàn)象開始，逐步深入地探究水的沸騰、水結(jié)冰以及融化。教材中增加了物質(zhì)的變化，包括物質(zhì)的溶解，混合分離等。

教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注本單元的關(guān)鍵詞是“變化”，水的三態(tài)之間就是其中的一個(gè)變化。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不妨將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)大板塊，板塊一就是三態(tài)變化，板塊二就是物理變化，板塊三就是物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。三態(tài)變化的認(rèn)識(shí)從蒸發(fā)、沸騰、結(jié)冰、融化，對(duì)溫度與水變化的關(guān)系。物理變化從溶解、加快溶解、混合和分離幾個(gè)內(nèi)容，混合和分離也可能是化學(xué)變化和物理變化的認(rèn)識(shí)。雖然食鹽水溶液的可逆區(qū)別于蠟燭、酒精的燃燒，教材中也沒有涉及到，學(xué)生如果進(jìn)行對(duì)比，有類似的疑問，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維更有力。

（二）扶放巧結(jié)合，體現(xiàn)思維習(xí)慣

教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生科學(xué)概念的形成提供幫助，也是學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣形成的一個(gè)重要的形式。學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的一個(gè)方面。從扶到放，扶放結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)概念建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

以《溶解》單元為例，可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。在前幾課的溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很自然地注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生很容易想到的是攪拌，師生共同設(shè)計(jì)“攪拌對(duì)溶解的影響”這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究攪拌能否加快溶解，此活動(dòng)為“扶”。繼而讓學(xué)生思考更多的影響因素，設(shè)計(jì)其他對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，此活動(dòng)為“放”。由扶到放，扶放結(jié)合，經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)（形成概念）”的思維習(xí)慣。

（三）過程巧安排，體現(xiàn)自由發(fā)揮

一般課堂教學(xué)是在兩個(gè)維度中展開的，一個(gè)維度是時(shí)間，呈現(xiàn)出線性的時(shí)間流;一個(gè)維度是空間，呈現(xiàn)為物理空間和心理空間。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一般都按時(shí)間的維度來設(shè)置教與學(xué)的活動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏的特征。如果其中某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么這個(gè)“教學(xué)鏈”則斷了。后續(xù)的環(huán)節(jié)要么完不成，要么亂了套，教學(xué)的效果就會(huì)大大折扣。形成單元概念亦是如此，需要大跨度時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往因此造成概念建構(gòu)不完整，學(xué)生認(rèn)知水平起伏不定。以塊狀學(xué)習(xí)方式重組學(xué)生科學(xué)探究過程中的兩個(gè)維度，轉(zhuǎn)變教師的線性“教學(xué)鏈”，利用學(xué)生知識(shí)遷移，強(qiáng)化單元科學(xué)概念。

三、尋求個(gè)性生成，倡導(dǎo)活性思維

所謂的“活性思維”即指思維的靈活性，創(chuàng)新不呆板。板塊活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)組成部分，用自己的方式進(jìn)行思考、實(shí)踐。個(gè)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)活動(dòng)的無序，場(chǎng)面很容易變嗨，變“鬧”，但是這些活動(dòng)其實(shí)不是簡(jiǎn)單的單兵作戰(zhàn)，當(dāng)然更也不是散養(yǎng)式。二上《關(guān)心天氣》單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅僅局限于對(duì)天氣和氣候的認(rèn)識(shí)，更多應(yīng)關(guān)注天氣與動(dòng)植物及人類生活的緊密聯(lián)系，用發(fā)展變化的眼光看世界，尋求聯(lián)系的方法解釋問題。目標(biāo)概念比較的寬泛，學(xué)生理解起來也比較呆板。怎么辦呢？首先不妨做一個(gè)天氣日歷，每位學(xué)生參與。利用圖片、文字等符號(hào)記錄在自己的天氣日歷中。讓學(xué)生先感知天氣，什么是天氣，怎樣表達(dá)天氣。然后讓孩子們?nèi)ふ姨鞖庾兓c動(dòng)植物、人類的關(guān)系。周圍的哪些現(xiàn)象能讓你預(yù)知天氣？為什么會(huì)這樣呢？由因推果，執(zhí)果索因。再來一個(gè)“晴雨花”制作，最后感受到季節(jié)對(duì)動(dòng)植物的影響。梳理這樣的單元概念，看似呆板無序，枯燥乏味的課，也能夠出現(xiàn)激情。

四、形成活動(dòng)模式，打造板塊模型

（一）運(yùn)用圖表簡(jiǎn)述，打造思維導(dǎo)圖

運(yùn)用圖表記錄進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課堂上經(jīng)常使用的方式。例如概念圖、活動(dòng)表格等。概念圖包括維恩圖、氣泡圖等，也可以用簡(jiǎn)單的文字和幾何圖形組成。要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的活動(dòng)記錄，對(duì)比理解活動(dòng)內(nèi)容。從活動(dòng)中觀察（發(fā)現(xiàn)問題）——實(shí)踐探索（分析問題）——形成初步結(jié)論（獲取證據(jù)）——發(fā)現(xiàn)規(guī)律或再認(rèn)識(shí)（嘗試解決問題）——科學(xué)總結(jié)（形成科學(xué)概念）。

（二）設(shè)計(jì)有效問題，打造問題鏈

圍繞一個(gè)聚焦問題形成多個(gè)問題鏈。把問題發(fā)散開來，組成一個(gè)個(gè)問題鏈，接著利用探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來解答這些問題，這樣就能形成一個(gè)個(gè)完整的科學(xué)概念。把這些科學(xué)概念整理起來就是單元概念了。例如三上《空氣》單元，可以將空氣其他性質(zhì)內(nèi)容整合起來。讓學(xué)生思考空氣有哪些性質(zhì)？收集前概念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，空氣還有哪些性質(zhì)呢？空氣能夠占據(jù)空間、空氣可以被壓縮、空氣有質(zhì)量、空氣可以流動(dòng)……，這些性質(zhì)就可以通過一個(gè)個(gè)小活動(dòng)串聯(lián)起來，形成塊狀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打造技術(shù)案例

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在科學(xué)課程中經(jīng)常出現(xiàn)，新課標(biāo)將技術(shù)與工程方面的科學(xué)概念進(jìn)行了規(guī)劃，使一些單元概念中出現(xiàn)技術(shù)和工程類活動(dòng)比較多，例如“造一艘船”“做一輛賽車”“做一頂帽子”等等。塊狀學(xué)習(xí)模式中實(shí)施項(xiàng)目式活動(dòng)，可以將一些拓展活動(dòng)引向課外，讓學(xué)生使用身邊簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，加以改造創(chuàng)新，獲取更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在單元概念建構(gòu)中，記錄學(xué)生活動(dòng)的過程，反思教學(xué)得失，形成技術(shù)案例進(jìn)行推廣研究。

塊狀學(xué)習(xí)模式建構(gòu)單元概念遵循其內(nèi)在連線，好似我們?cè)谕妗澳С摺?，不斷改變板塊方向，變化出不同的圖形。雖然板塊活動(dòng)有多種設(shè)計(jì)，塊狀的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，都不能離開學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主線，必須遵循教與學(xué)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根、沈玉芬.一課三磨：過一種專業(yè)的教學(xué)生活[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019：68.

[2]姜建維.談“塊狀”探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象和策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，6：62-64.