高中數(shù)學(xué)課程如何承載落實立德樹人根本任務(wù)的微觀研究

王峰

摘要：由于高中數(shù)學(xué)課程一門研究數(shù)量關(guān)系及空間形式的科學(xué)，是義務(wù)教育階段和普通高中學(xué)生的一門主要課程，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。而我國黨的十九大曾明確提出要全面貫徹黨的教育方針，要充分地落實“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)，以進(jìn)一步推動我國素質(zhì)教育的向前發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷研究在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如何承載和落實“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的良好的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課程;承載落實;立德樹人

引言：高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對如何承載和落實“立德樹人”的根本任務(wù)做出微觀的研究，努力突破以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，促使學(xué)生能夠真正地成為“數(shù)學(xué)的主人”。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分地立足于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，將課堂作為主陣地，不斷針對學(xué)生的發(fā)展需求，努力研究出在高中數(shù)學(xué)課堂中承載和落實“立德樹人”根本任務(wù)的教學(xué)策略。

一、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，努力設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分地結(jié)合學(xué)生的實際情況，切實地“以學(xué)生發(fā)展為本”，將“立德樹人，提升素養(yǎng)”，貫穿于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不斷地完善和調(diào)整課堂教學(xué)的策略，及時總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的不足之處，以便能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而，為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，高中數(shù)學(xué)教師在開展，蘇教版，高中數(shù)學(xué)必修5中《等差數(shù)列》時，首先，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過課本教材中的例子，讓學(xué)生共同探討這些數(shù)列的相同特征，并讓學(xué)生舉出這樣數(shù)列在生活中的具體例子，從而不斷地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，使其能夠發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)公式的性質(zhì)，并讓學(xué)生自主探索和概括等差中項的含義。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的探索與研究幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的理性思維以及科學(xué)探究精神，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的智力能夠得到良好地發(fā)展，充分地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。[1]

二、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和教育的使命

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“解答問題”逐漸向“解決問題”突破，要幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，并教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而促使學(xué)生可以積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生可以產(chǎn)生“我要為國家、為社會發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的思維”，有效地增強學(xué)生的社會責(zé)任感，以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價值體系教育的使命，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滲透到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，成功地改善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的傳統(tǒng)認(rèn)知，促使學(xué)生可以真正地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵。比如，高中數(shù)學(xué)教師在開展，蘇教版，高中數(shù)學(xué)必修5中《不等關(guān)系》時，首先，通過日常生活中的情景導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，“某博物館門票每位10元，20人以上（含20人）的團(tuán)體票將會享受八折優(yōu)惠，那么，如果不足20人時，應(yīng)該怎樣選擇購票的策略？”要求學(xué)生在小組中討論探究，怎樣用數(shù)學(xué)模型來刻畫上述問題？學(xué)生在激烈的討論中，得出了8×20≤10×X，繼續(xù)讓學(xué)生帶著問題來解答另一數(shù)學(xué)問題，“某鋼廠要將長度為4000毫米的鋼管截成500毫米和600毫米兩種，而在生產(chǎn)要求中，600毫米的鋼管數(shù)量不能超過500毫米鋼管的3倍，那么我們應(yīng)該怎樣寫出上述所有不等關(guān)系的不等式呢，”讓學(xué)生在探索中排難解惑，充分地發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，并產(chǎn)生利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中難題的想法，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

三、制定新穎、符合學(xué)生的教學(xué)計劃

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中，要及時觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況，并充分地結(jié)合“立德樹人”的教學(xué)要求，從理論上更好地武裝自己，全面地加強自己的理論素養(yǎng)，成功地打造高中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)形式，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及性格特點，制定新穎、符合學(xué)生的教學(xué)計劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂的代入感，不斷增加在課堂中與學(xué)生的互動與交流，從而促使學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中。比如，高中數(shù)學(xué)教師在開展，蘇教版，高中數(shù)學(xué)必修5中《正弦定理》時，首先，以問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，“同學(xué)們知道金字塔的建造以及尼羅河兩岸的土地丈量、大禹治水、都江堰的修建，這些都是怎樣成功的嗎？能不能將這些問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識中三角形邊和角的問題呢？”以問題吸引學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生分成兩個小組，由第一小組驗證銳角三角形是否能夠應(yīng)用正弦定理，而另一組驗證在鈍角三角形中是否成立。然后，由師生共同參與到活動中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生作輔助線，將銳角、鈍角三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形，進(jìn)而不斷地探索和證明過程，經(jīng)過激烈的討論讓學(xué)生能夠自主地歸納出證明的方法。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力承載和落實“立德樹人”的根本任務(wù)，并做出微觀的研究，從而不斷地提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段乃利.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019（03）.

[2]徐崢.立德樹人修君子品行——高中班主任班級管理德育滲透有效措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究.2018.2（14）：24-25.

[3]霍國強.從班級管理到立德樹人：班主任專業(yè)化的時代跨越[J].教育科學(xué)論壇.2016（12）：8-10.