基于新課改背景下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)策分析

馬日千

摘要：新課程改革理念要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需要，基于新課改理念創(chuàng)新教學(xué)架構(gòu)，完善教學(xué)模式，能真正助力學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段。探究基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，基于學(xué)生發(fā)展需要利用多元化手段完善教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)理念，可打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)局限，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;信息技術(shù)教學(xué);基礎(chǔ)教育

引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元化信息技術(shù)的發(fā)展使初中信息技術(shù)教學(xué)受到重視和關(guān)注，但也對(duì)基礎(chǔ)教育階段的信息基礎(chǔ)教學(xué)提出更大挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育階段不僅要讓孩子掌握初級(jí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，甚至要引導(dǎo)其了解初級(jí)的編程技術(shù)，才能助力后期線上線下混合式教育展開(kāi)，助力學(xué)生提升信息素養(yǎng)，為其其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化能滿足新課改理念發(fā)展需要，更能提升教育質(zhì)量與效率，助力信息技術(shù)課程走向新的發(fā)展歷程。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育投入比例逐漸增加，初中的計(jì)算機(jī)設(shè)備逐漸普及，信息技術(shù)教學(xué)也逐漸優(yōu)化。信息技術(shù)屬于實(shí)用性較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)階段教育者與學(xué)習(xí)者都缺少對(duì)這門(mén)課程的重視和關(guān)注，雖然國(guó)家投入資金比例不斷增加，但初中的信息技術(shù)教學(xué)比例不高，教學(xué)中也存在多元化問(wèn)題。一方面許多教師仍采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法，由老師演示，學(xué)生練習(xí)，雖然這種方法有利于提升教學(xué)的系統(tǒng)性，但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力提升，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng);另一方面由于信息技術(shù)教學(xué)缺少趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生逆反心理，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍不熟悉。不同層次學(xué)生需求不同，但現(xiàn)階段展開(kāi)的單一化教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法個(gè)性化成長(zhǎng)，更影響初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課改為初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化提出更多指導(dǎo)，如何利用新課改推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，已成為我國(guó)教育者重點(diǎn)關(guān)心問(wèn)題。

二、新課改背景下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教育方法，提升教育趣味性

初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新教育方法能滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，提升教育趣味性。例如，學(xué)習(xí)“聲音的獲取和加工”時(shí)，教師可提前對(duì)錄制的音頻進(jìn)行處理，并在課前播放，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)教師提出更高要求，教師需遵循因材施教原則，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方法，才能提升教育的公平與公正，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開(kāi)溝通和互動(dòng)，打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式。針對(duì)“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為滿足不同學(xué)生的不同需求，可基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有層次的教學(xué)，為不同學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)成就，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，才能基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提升教育趣味性，師生互動(dòng)頻率增高可和諧教育氛圍，確保學(xué)習(xí)者真正做學(xué)習(xí)的主人。

（二）強(qiáng)化思維鍛煉，提升教育創(chuàng)新性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但也同時(shí)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，教師積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元化鍛煉，鍛煉其信息思維，提升其學(xué)習(xí)能力與理解能力，利用遷移理論幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)鞏固，可真正確保學(xué)生健康發(fā)展。例如，針對(duì)“編排板報(bào)”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)踐制作中會(huì)無(wú)法理清頭緒，有的學(xué)生習(xí)慣一邊設(shè)計(jì)一邊制作，有的學(xué)生雖然已經(jīng)規(guī)劃好設(shè)計(jì)方案，但制作過(guò)程中會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷整改，導(dǎo)致前期準(zhǔn)備工作無(wú)法發(fā)揮其預(yù)期作用?？衫盟季S導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生提前確定制作主題，并將其作為設(shè)計(jì)的核心詞匯。須明確設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)形式，充分表達(dá)設(shè)計(jì)思想才能展開(kāi)設(shè)計(jì)。由易到難的展開(kāi)教學(xué)，有助于強(qiáng)化思維鍛煉，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法時(shí)提升核心素養(yǎng)。

（三）均衡教育比例，增強(qiáng)教育實(shí)踐性

信息技術(shù)教學(xué)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重理論教學(xué)，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的全方位掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知和理解，才能引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。例如，針對(duì)“數(shù)據(jù)圖表化”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解多元化理論知識(shí)后，進(jìn)行上機(jī)演示操作，學(xué)生通過(guò)演示操作能有效提升實(shí)踐能力。教師可基于學(xué)生制作的圖表，了解其學(xué)習(xí)思路與實(shí)踐思路，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而助力其綜合能力的提升。與此同時(shí)，教師可利用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)真實(shí)化實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在分小組合作學(xué)習(xí)中既能提升溝通能力與交流能力，又能拓展學(xué)習(xí)視野，了解自身薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，以提升自身信息能力與信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程理念的不斷發(fā)展推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，教師需基于學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，還要基于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展需要均衡理論與實(shí)踐教育，以此完善教育架構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，并及時(shí)基于學(xué)生反饋，了解教育中存在的問(wèn)題，以此加強(qiáng)教學(xué)反思，完善教學(xué)架構(gòu)，確保逐漸依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案，以此和諧教育氛圍助力初中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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