基于文本情感線索提煉的高中英語讀寫教學實踐

張寶珍 陳靜誼

摘要：本文針對人教版高中英語教材中故事體裁文章中的情感線索進行研究，分析了高中英語閱讀教學中文本情感線索的提煉對培養(yǎng)和提高學生英語讀寫能力的促進作用。

關鍵詞：提煉;情感線索;教學實踐

文本線索承載著作者的寫作意圖，貫穿和架起全文的框架。線索的提煉有助于讀者掌握文章的結(jié)構(gòu)，領會文章各部分的邏輯關系，把握好文章的線索便抓住了文章的主旨。新課標指出，高中生要學會把握文章正確的邏輯關系、分析和理解文章結(jié)構(gòu)、把握作者思路、了解段落間邏輯關系。因此，線索型的讀寫教學充分秉承了新課標的理念。閱讀文本的話題與體裁不同，線索也往往不同，因此，在高中英語課堂教學中，教師須基于文本提煉情感線索，開展行之有效的讀寫教學實踐活動。

一、分析文本情感，培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫能力

在新高考背景下，故事體裁的文章是學生讀后續(xù)寫素材積累的第一手資料。而情感線索是此類文章中不可或缺的因素，它的存在豐盈了故事的羽翼，使故事更為感人肺腑。因而在閱讀教學中，情感因素的處理成為了一個重要的立足點。當我們要分析人物某一階段情感狀態(tài)時，必然要去文中尋找透露人物情感變化痕跡的，進而歸納總結(jié)人物的當下情感。這些蛛絲馬跡廣泛涵蓋了動作描寫、語言描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等細節(jié)描寫，以上這些細微之處，都能夠挖掘隱含的重要信息。例如，在講授 Module 7 Unit2《Robots》這篇閱讀時，教師可以通過以上這幾個角度的描寫去分析Claire對Tony的情感變化： refused to have Tony at her house→accepted him→trusted him→proud of him→loved him→Sad to remember he was just a machine

1.心理描寫

?She didn’t think she was clever.

?Claire thought it was ridiculous to be offered sympathy by a robot.

?She felt her home wasn’t elegant enough for someone like Larry who wanted to improve his social position. She wasn’t like Gladys ， one of the richest and most powerful women around.

教師通過帶領學生閱讀以上描寫Claire 心理活動的句子，使學生感到Claire鮮活的形象躍然紙上。從以上幾個句子我們可以看出，Clair羨慕Gladys的權(quán)勢和財富，并因此心生嫉妒;Clair反感Glady的言行，但是又擔心Gladys看不起她。由是觀之，Claire是個極度缺乏自信甚至有點自卑的人，為其剛開始對于機器人Tony的出現(xiàn)感到尷尬以及對Tony排斥態(tài)度提供了情感上的支持依據(jù)。

2.動作描寫

?When Claire got home， she wept with anger in her armchair.

?Even though Tony was in the next room， he managed to catch her in time.

?He held her firmly in his arms and she felt the warmth of his body.

?She screamed， pushed him away and ran to her room for the rest of the lady.

教師引領學生找出文中動作描寫的句子，尤其關注句中的動詞。例如，以上幾個句子中Claire崩潰地在椅子上大哭是為了博得Tony的關注并由此獲得Tony的幫助。在Tony救了她之后她對Tony又哭又鬧的一番舉動顯示了她對Tony的依賴，表明了她已經(jīng)從內(nèi)心深處愛上了Tony。此時，她的內(nèi)心充斥著矛盾的情感。在情感上她離不開Tony，可是現(xiàn)實告訴她不能這么做。Claire在這種矛盾與糾結(jié)的情感旋渦中痛苦掙扎。

3.語言描寫

?She shouted “Leave me alone”.

?“You can be like her，” Tony told her and suggested that she invite Gladys to the house.

?She cried out “Tony” and then heard him declare that he didn’t want to leave her the next day and that he felt more than just the desire to please her.

教師指導學生找出文中Claire和Tony的對話描寫，從中分析Claire的情感線索。在以上幾個句子中，Claire情緒激烈的話語給予了學生最直接有力的沖擊，學生由此感受到Claire內(nèi)心極其復雜的情緒。

除了以上幾種描寫手法以外，插圖也是重要的資源來源。插圖是文本內(nèi)容的縮影，是信息的象形載體，襯托著文本的情節(jié)。因此，插圖內(nèi)容透露著許多情感信息。教師可提示學生學會利用插圖中的隱藏信息。例如《Come and Eat Here》中的插圖以圖像的形式告訴學生故事發(fā)生的地點是一家餐館。門口的花籃說明YongHui的餐館新開業(yè)，餐館里面人頭攢動則透露了餐館生意火爆的信息。此時，YongHui正風光滿面地迎接客人，WangPeng則一臉嚴肅地來一探究竟。從兩者的動作神態(tài)可以發(fā)現(xiàn)YongHui和WangPeng 的心情是兩個不同的走向，暗含了這個故事將圍繞著矛盾展開。

通過對細節(jié)內(nèi)容的情感分析，學生對于發(fā)掘文本暗藏的細節(jié)會有更敏銳的嗅覺。這對提高學生的文本解讀和后續(xù)的讀后續(xù)寫能力都有積極的促進作用。一方面，學生可以更加快速、全面地找出給定素材中的有效信息，更準確地把握人物性格和故事情節(jié)走向，另一方面，學生在這種潛移默化地熏陶下，能夠自行運用各類描寫塑造一個豐滿的人物。

二、借助情感留白，提升學生的文本推理能力

一些閱讀文本的情感走向比較模糊，即存在情感空白，留給讀者一個想象的空間。在挖掘和填補情感留白的過程中，教師可以鍛煉學生的推理能力，對文本進行再創(chuàng)造。例如，人教版高中英語教材Module 5 Unit 3《Life in the future》。閱讀文本是一篇關于未來生活的故事，講述LiQiang穿越到1000年以后體驗未來生活的故事。故事的結(jié)尾是個開放性的結(jié)局：Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep。作者只提及LiQiang參觀了一天之后精疲力盡，并未提及他是否喜歡這個環(huán)境，此處劇情和情感是留白的。針對這樣的閱讀文本，教師可帶領學生展開探究，設計一個討論活動，探索后續(xù)旅程中LiQiang的情感走向，并以此為線索展開續(xù)寫。

Activity：Discussion

T： What’s the writer’s attitude towards the future， optimistic or pessimistic ，How do youknow？

教師同時制作表格，把文本內(nèi)容分成Time travel 、Transport 、Houses 、Towns 、Air quality五個方面，讓學生按照Good changes 和Bad changes填上細節(jié)內(nèi)容。學生在自行填補情感空白的基礎上，結(jié)合文章中已經(jīng)給出的經(jīng)歷，撰寫LiQiang在“未來生活”的后續(xù)經(jīng)歷。

因此，教師在進行閱讀教學時，要引導學生學會抓住情感留白，使其在進行續(xù)寫文章時，以此為線索對文本內(nèi)容進行補充，在訓練學生讀后續(xù)寫技能的同時還培養(yǎng)了學生的推理能力。

三、開展情感追問，增強學生的發(fā)散性思維能力

追問有利于深入挖掘文本內(nèi)容，激活學生的發(fā)散性思維。教師可以根據(jù)文本設計層層遞進的問題鏈，幫助學生逐步挖掘文本;并且基于學生回應的答案進行再提問，此法有利于拓寬學生思維的廣度。

同樣以《Life in the future》為例，教師可以從“第一印象”的三個方面分別進行提問：

Impression 1： The air

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the highlighted words. What reading tip can you get？

Impression 2： The transport

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？ Pay attention to the capitalized words. What reading tip can you get？

Impression 3： The houses

T： What's it like？ What did he do？ How did he feel？

在進行課堂設計時，教師可以將問題層層推進，引導學生多角度思考問題。情感追問在英語讀寫教學中能幫助解放學生的感官，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;能有助于推進學生對文本的理解深度，為學生讀寫搭建支架。如果教師引導學生在解決問題的過程中逐步為學生搭建“腳手架”，學生在后續(xù)的寫作中便駕輕就熟了。

四、繪制情感導圖，促進學生的邏輯思維能力

思維導圖通過圖式激活學生的思維，它以文字結(jié)合圖形的形式將學生的思維形象化，協(xié)助學生清晰地理出文章的脈絡。教師在指導學生整理文章的情感線索后，可以利用思維導圖對其加工處理，將其串聯(lián)成型。

筆者以人教版高中英語教材Module 5 Unit 3《Life in the future》閱讀文本為例，教師提問What were his feelings during the trip？以此提煉主人公情感線索如下。

在本節(jié)課中，教師以LiQiang在體驗“未來生活”時的情感體驗為線索，逐步引導學生獲取信息并歸納李強各個階段的情感，然后讓學生繪制成思維導圖，更清晰地預測故事走向。思維導圖的繪制在日常英語教學活動中起著重要的作用。思維導圖的繪制能調(diào)動學生的主觀能動性，訓練學生的信息處理能力，提升學生的邏輯思維水平，從而有助于提升學生的語言和思維能力，為學生的后續(xù)寫作提供腳手架，由此降低寫作的難度。同時，思維導圖能外顯學生的思維過程，在讀寫活動中幫助學生理清情節(jié)發(fā)展脈絡，探索故事的情感走向。通過繪制思維導圖，學生將自己的思維形象化，在視覺上形成一個清晰的輪廓，使學生有計劃、有步驟、有方法地去提煉關鍵信息，進而對照思維導圖延伸思考，拓展學生的思維。

結(jié)語

情感線索的提煉可以運用于讀寫教學的各個環(huán)節(jié)。提煉文本情感線索能幫助學生搭建認知支架，培養(yǎng)學生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。因此情感因素的滲透在英語教學中是必不可少的組成部分。在閱讀教學中滲透情感線索的教學，引導學生學會抓住情感線索進行發(fā)散性思維，通過合理的推理創(chuàng)造出故事的結(jié)尾，有利于豐富學生的敘事能力，增強學生的表述能力，在日常的英語教學中，教師可以在讀寫教學中加強對文中情感要素的梳理，使學生能合理把握文章的情節(jié)、品讀文章的語言，學會模仿和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)以讀促寫的目的。

參考文獻：

[1]王初明，元魯霞.2013.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學與研究，（5）：36-40.

[2]王初明.2012.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，（5）：2–7.

[3]薛靜波.2016.高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的有效搭建[J].中小學外語教學（中學篇），（9）：42-48.

[4]薛靜波.2016.高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的有效搭建[J].中小學外語教學（中學篇），（9）：42-48.

[5]普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書英語（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.