小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探討

楊玲

摘要：小學(xué)階段語文教育中習(xí)作教學(xué)是最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)生習(xí)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求?，F(xiàn)如今，社會(huì)各個(gè)階層對表達(dá)、寫作能力提出非常高的要求，現(xiàn)階段衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一在于寫作技能。漢語基礎(chǔ)教育是學(xué)生寫作基礎(chǔ)奠定的重要時(shí)期。基于此，在漢語基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，語文教師常常會(huì)采用合理科學(xué)的方法來提升教學(xué)總體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開“寫作”，進(jìn)而開展有效性較強(qiáng)的教育工作，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);策略;小學(xué)三年級;指導(dǎo)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索基礎(chǔ)漢語習(xí)作教學(xué)的方法，以提升學(xué)生寫作相關(guān)的水平。尤其是，三年級階段的學(xué)生剛接受寫作培訓(xùn)，在這一階段采取正確的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)他們的寫作熱情，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、降低習(xí)作的要求

學(xué)生進(jìn)入三年級這一階段，語文教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了作文教學(xué)，大部分學(xué)生對作文未形成充足的興趣，寫作熱情有所缺乏。就實(shí)際而言，在語文試卷評分標(biāo)準(zhǔn)中作文這一項(xiàng)的占比非常高，能夠?qū)W(xué)生語文整體成績產(chǎn)生直接影響，因此，在三年級這一作文學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，家長和教師都需要對作文教學(xué)予以高度重視，關(guān)注學(xué)生作文實(shí)際情況[1]。實(shí)際三年級作文教學(xué)的過程中，許多小學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可以進(jìn)行書寫，并對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，其一方面不利于提升學(xué)生的表達(dá)及寫作能力，另一方面學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理壓力，對他們的身心健康產(chǎn)生影響。從三年級學(xué)生的角度考慮，童心和童趣是非常重要的，因此，寫作教學(xué)中，語文教師不需要嚴(yán)格要求字?jǐn)?shù)，只要學(xué)生的文章語句通順、真情實(shí)感的表達(dá)，教師應(yīng)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)[2]。在三年級階段作文教學(xué)具體實(shí)踐中，語文教師需要淡化寫作意念，降低寫作要求，循序漸進(jìn)，從一句話的日記至段落，漸漸過渡至一篇小短文和命題類日記。比如，寫作以《荷花》為主題，語文教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與荷花相關(guān)的圖片，要求他們依次描寫花徑、荷葉以及荷花花瓣等，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象能力，盡管每一部分的描寫文字不多，但將其組合就可以將荷花完整描寫出來。

二、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

“最好的導(dǎo)師是興趣”，因此，語文老師需要從學(xué)生習(xí)作興趣角度考慮，激起他們習(xí)作相關(guān)興趣，教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍。反過來說，若學(xué)生無法對習(xí)作感興趣，即便語文老師說得多精彩也無法起到任何作用。由上述能夠看出，針對學(xué)生習(xí)作相關(guān)興趣進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義，具體來說：（1）降低初次習(xí)作學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)三年級階段的學(xué)生由于剛接觸語文習(xí)作，他們不能夠?qū)ο嚓P(guān)寫作技巧進(jìn)行掌握，語文老師應(yīng)積極采取降低寫作難度來提升他們的自信。首先老師能夠讓學(xué)生對句子書寫進(jìn)行練習(xí)，接著對段落書寫進(jìn)行練習(xí)，最終對作文書寫進(jìn)行練習(xí)。這樣做與學(xué)生螺旋上升這一心理特征相符。隨著他們學(xué)習(xí)相關(guān)能力的提升，語文教師也需要逐步提高訓(xùn)練習(xí)作的難度，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)[3]。此類教學(xué)形式的優(yōu)勢之處在于可以和小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡、性格等特征相適應(yīng)，消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理，提升他們寫作自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們熱愛寫作。（2）老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良習(xí)作氛圍，提升學(xué)生習(xí)作熱情程度。具體能夠從家庭、自然和校園環(huán)境這三個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將這三類生活情境與習(xí)作建立起一定的聯(lián)系，使生活、習(xí)作相互貫通，積累習(xí)作素材[4]?？偟膩碚f，教授學(xué)生習(xí)作相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)利用興趣教學(xué)這一手段，讓學(xué)生在興趣指引中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)成效。

三、文章凸顯細(xì)節(jié)

為了使文章更為生動(dòng)，對細(xì)節(jié)展開描寫能夠?qū)⑷宋镄愿裢癸@出來。首先需要明確細(xì)節(jié)描寫精髓所在，這是開展細(xì)節(jié)描寫的重中之重?；诖?，學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫前就需要展開思維構(gòu)思，將內(nèi)心畫面予以豐富，不過從大部分學(xué)生的角度考慮，這一方式學(xué)生無法很好的進(jìn)行掌握，大多是由于學(xué)生沒有對細(xì)節(jié)描寫形成充分認(rèn)知，描寫細(xì)節(jié)的意識(shí)也不夠強(qiáng)烈，因此，語文教師針對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)的過程中需要幫助他們回憶發(fā)生事件中的重點(diǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。這樣做有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)展開描寫。比如，學(xué)校組織班級之間的“拔河大賽”，讓學(xué)生采取作文方式展開描述，這時(shí)學(xué)生所寫作文大多泛泛而談，沒有突出細(xì)節(jié)的描寫，書寫的文章像流水賬毫無生動(dòng)可言，其根本原因在于學(xué)生對時(shí)間的記憶點(diǎn)大多停留在大事件記錄中，因此，表達(dá)出的作文也不符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)[5]?；谏鲜銮闆r，語文教師針對學(xué)生展開引導(dǎo)的過程中，需要采取有效方式幫助他們回顧細(xì)節(jié)，如語文教師能夠?qū)魏颖荣惖倪^程錄制成視頻在班里進(jìn)行播放，在剪輯視頻的過程中教師可以放大細(xì)節(jié)部分，這樣做可以讓學(xué)生在觀看時(shí)對細(xì)節(jié)予以高度重視，一方面提升他們寫作的興趣，另一方面幫助他們對細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，從而使他們書寫出理想作文。

四、教學(xué)采用讀寫相結(jié)合的方式

針對三年級學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)的過程中，可以采用讀寫相結(jié)合的方式，即運(yùn)用課文資源，激起學(xué)生寫作興致。課本知識(shí)由于具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，故而與課本相結(jié)合組織寫作活動(dòng)十分重要。針對三年級學(xué)生組織讀寫結(jié)合相關(guān)教學(xué)，老師需教會(huì)他們對課文作者的情感表達(dá)、安排句式及運(yùn)用語言的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課文當(dāng)作寫作示例，語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意的是讀寫結(jié)合存在多面性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)選取讀寫結(jié)合之處，落實(shí)結(jié)合，最終完成“用學(xué)代替寫，在讀中學(xué)會(huì)寫”。某篇課本在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就能夠安排學(xué)生展開讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練。此類訓(xùn)練包括了模仿作者的寫作手法、模仿作者的寫作思路[6]。模仿寫作手法即是模仿作者在不同段落中亦或是不同文章中所使用到的寫作不同手法，如比喻、排比、擬人等，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作手法合理運(yùn)用在個(gè)人習(xí)作中，提升習(xí)作總體質(zhì)量，例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)作者使用多種修辭手法，“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”將秋雨擬人化、“秋天的雨，是一把鑰匙”將秋雨比喻成鑰匙等。模仿其寫作思路也能夠提升學(xué)生寫作的能力。又例如，學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)作者將兩只小蟋蟀捉迷藏的故事看作寫作的思路，學(xué)生在日后進(jìn)行寫作時(shí)也能夠合理運(yùn)用故事敘述展開習(xí)作訓(xùn)練，書寫的作品更加生動(dòng)、形象。

結(jié)語：

結(jié)合上述，小學(xué)三年級進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況以及語文知識(shí)水平，降低習(xí)作的要求，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生寫作，由易到難，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)、提升小學(xué)生寫作的技巧水平，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)下更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生全方面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗霞.擴(kuò)散思維，激發(fā)靈感——小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].課外語文（下），2019（9）：47-48.

[2]符秋霜.小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)策略研究——以南寧市秀田小學(xué)為例[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2019.

[3]張衛(wèi).基于群文閱讀的小學(xué)寫景記敘文指導(dǎo)策略-以人教版小學(xué)三至六年級語文教材為例[J].教育視界，2019（2）：24-28.

[4]吳海燕.與三年級語文起步習(xí)作的初次見面——小學(xué)三年級語文起步習(xí)作的初探[J].語文課內(nèi)外，2020（6）：225.