核心素養(yǎng)視域下體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培育路徑研究

魯娜娜張學(xué)飛

（1.銅仁學(xué)院大健康學(xué)院 貴州 銅仁 554300；2銅仁學(xué)院科研處 貴州 銅仁 554300）

“核心素養(yǎng)”研究始于20世紀(jì)90年代，內(nèi)涵尚無統(tǒng)一定論。目前國際社會(huì)普遍基于“人的完整發(fā)展”提出各自對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求,制定和規(guī)劃核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與范圍,并確定和解釋相應(yīng)的組成要素。國內(nèi)的研究則顯示核心素養(yǎng)是一種圍繞學(xué)生習(xí)得而展開的教學(xué)理念變革，聚焦于經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力，具體到體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，則是體育的教學(xué)過程應(yīng)賦予學(xué)生的品格及能力，高中課標(biāo)組甄選的是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3部分。隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，中小學(xué)學(xué)校體育開啟了圍繞核心素養(yǎng)而展開的改革，標(biāo)志著體育教師要從以“知識(shí)為中心”的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為核心的學(xué)科育人。體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有賴于體育教師具有宏觀的體育教學(xué)視角，同時(shí)具備豐富的實(shí)施策略，它的復(fù)雜性和不確定性給體育教育者帶來了更大的挑戰(zhàn)。體育師范生是未來體育教育者的生力軍，其專業(yè)實(shí)踐能力能否對(duì)接核心素養(yǎng)培育決定了教育改革的成敗?；诖?，有必要在凝練現(xiàn)有培育智慧的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)下體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培育的路徑。為了研究的需要，文章在綜合體育教育專業(yè)實(shí)踐能力的概念定義和體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之后，認(rèn)為體育教育專業(yè)實(shí)踐能力的概念是在體育情景中，為完成實(shí)際任務(wù)，合理運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力。根據(jù)體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，選取外顯實(shí)踐性的要素構(gòu)成本研究師范生專業(yè)實(shí)踐能力的要素，具體包括專業(yè)知識(shí)與能力（教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)校體育傷害事故的防控、校園體育競賽、愛國主義教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育資源開發(fā)與利用），運(yùn)動(dòng)技能展示，工作與生活管理（課堂管理、工作規(guī)劃與管理）。

1、體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)接體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

1.1、基礎(chǔ)教育改革的迫切需求

學(xué)校體育改革業(yè)已走過二十幾年的改革之路，目前開啟了圍繞“核心素養(yǎng)”而展開的學(xué)校體育改革，但在課程推行中出現(xiàn)了諸多問題與困惑。其中，突出的問題表現(xiàn)在中小學(xué)的體育教師不會(huì)上體育課了。究其原因，更多是有效實(shí)施體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)目前中小學(xué)的體育教師造成了極大的挑戰(zhàn)。那么，如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)呢?對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)是必要的環(huán)節(jié)，但更重要的是對(duì)培養(yǎng)體育教師的“母機(jī)”(高等院校的體育教育專業(yè))進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)的合格人才能有效勝任未來的中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)需求。因此，需要整構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)下的體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，凝練體育教育專業(yè)培育過程中的改革經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培育路徑，從而使體育師范生具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化與賦予能力，教學(xué)模式潛角色挖掘與運(yùn)動(dòng)能力等專業(yè)實(shí)踐能力，為基礎(chǔ)教育輸送“下得去、用得上、留得住”的優(yōu)秀體育教師，如此方能推進(jìn)中學(xué)體育課程改革的有效實(shí)施。

1.2、體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培育理論與實(shí)踐的脫節(jié)

體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成是社會(huì)建構(gòu)和自我建構(gòu)共同作用的過程，基于對(duì)體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究及親身實(shí)踐，目前的體育師范生實(shí)踐教學(xué)具有理論型實(shí)踐性知識(shí)薄弱、技能型實(shí)踐性知識(shí)供給主體單一、自我喚醒不足、學(xué)習(xí)形式單一等特征。但同時(shí)自高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革實(shí)施至今，關(guān)于專業(yè)實(shí)踐能力培育的研究學(xué)科專家的研究關(guān)注學(xué)理性，忽視操作性。基于現(xiàn)狀的研究聚焦于課程、目標(biāo)、模式等的呈現(xiàn)，忽視與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。所有的研究之中，教師和學(xué)生都是“沉默的群體”，個(gè)體的能動(dòng)性和實(shí)踐智慧被忽略。實(shí)際的情況是，教育者都依據(jù)自我認(rèn)知和社會(huì)支持進(jìn)行了主動(dòng)或被動(dòng)的改革，并積累了一套教學(xué)改革的智慧，但缺乏系統(tǒng)和理論化，缺乏教師、課程之間的協(xié)同，教師、學(xué)生、管理者的協(xié)同等問題。因此有必要凝練專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)體智慧，提出體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同式推進(jìn)機(jī)制，從而明晰培養(yǎng)目標(biāo)；確立實(shí)踐反思型教學(xué)范式；提倡體育師范生變革學(xué)習(xí)；協(xié)同多主體的能動(dòng)性，共同打造“愛教、會(huì)教、擅教”的體育教育專業(yè)人才。

2、體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培育的現(xiàn)狀

2.1、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的制定以結(jié)果為導(dǎo)向，初步實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

通過對(duì)幾所高校體育師范生實(shí)踐能力培育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“地方高校不斷主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”已經(jīng)成為一種基本態(tài)勢。同時(shí)，借助于教育部專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，部分院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開啟了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。例如，銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)里關(guān)于畢業(yè)要求的規(guī)定就是“一踐行兩學(xué)會(huì)”，即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。其中包含了合理開發(fā)利用區(qū)域少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源建設(shè)；制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施多樣的教學(xué)活動(dòng)和方法；組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐能力要求。而黔南民族師范學(xué)院在畢業(yè)要求里提出了理解體育學(xué)科育人價(jià)值，能夠有機(jī)結(jié)合體育教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)等素養(yǎng)。但是無論是目標(biāo)的制定還是畢業(yè)要求，關(guān)注點(diǎn)尚未突出體育學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，忽視了體育師范生的學(xué)習(xí)能力賦予，健康行為養(yǎng)成等體育核心素養(yǎng)的培育能力，缺乏核心素養(yǎng)視域下專業(yè)實(shí)踐能力培育的理念和路徑。

2.2、協(xié)同行業(yè)、中小學(xué)、高校的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式尚在試水，缺乏深度合作

“校內(nèi)外資源的籌措是地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。”同時(shí)也是體育師范生實(shí)踐能力培育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。通過對(duì)幾所高校體育師范生實(shí)踐能力培育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“充分開發(fā)利用多種資源，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)換為教育資源”已成為一種共識(shí)。調(diào)查的幾所高校均嘗試開展政行校企合作，雖然“開源”的方式及所開發(fā)的資源有所不同。如，銅仁學(xué)院，嘗試以合作或培育創(chuàng)業(yè)等方式，與健身房、戶外運(yùn)動(dòng)公司、青少年課外體育公司等體育企業(yè)合作，共同培育體育師范生的實(shí)踐能力；承辦各體育協(xié)會(huì)的體育賽事，通過賽事平臺(tái)的搭建，培育裁判、組織、運(yùn)動(dòng)員；與姚基金合作，通過外派籃球支教志愿者培育籃球教練員等等。資源觀的轉(zhuǎn)變帶了多元的資源，使體育師范生實(shí)踐能力的培育平臺(tái)更廣闊，更接近社會(huì)的人才需求。但目前的協(xié)同培育體制尚不成熟，學(xué)校面臨陡然涌入的資源，缺乏系統(tǒng)觀與資源配置意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐時(shí)間與專業(yè)必修課相沖突，體育師范生缺席專業(yè)課的事情，知識(shí)積累與校外實(shí)踐的沖突時(shí)有發(fā)生，這要求學(xué)院運(yùn)用宏觀的視角，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)篩選資源，重新審定人才培養(yǎng)方案，合理安排實(shí)踐課程，使校外資源真正服務(wù)于體育師范生的培養(yǎng)。

2.3、體育師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不容樂觀，專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是體育師范生步入真實(shí)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接的重要途徑。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、體育師范生均認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，大部分實(shí)習(xí)生具有明確的教學(xué)實(shí)習(xí)工作目的和任務(wù)，但調(diào)查中有接近一半的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系不夠緊密，體育教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)校體育傷害事故的防控能力亟需加強(qiáng)。通過訪談體育師范生及指導(dǎo)老師得知，影響體育師范生實(shí)習(xí)效果的因素包括：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身的體育核心素養(yǎng)水平，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的認(rèn)知，責(zé)任心，體育師范生前期理論型實(shí)踐性知識(shí)的積累，體育師范生的自我主導(dǎo)力。而研究結(jié)果顯示，學(xué)校體育開展較好的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)單位較少，大部分學(xué)校的體育課時(shí)間被占用，課外體育活動(dòng)、體育訓(xùn)練無法有序開展，體育學(xué)科淪為邊緣學(xué)科；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師核心素養(yǎng)參差不齊，學(xué)校體育環(huán)境較好，使命感較強(qiáng)的指導(dǎo)老師會(huì)傾力培養(yǎng)體育師范生，但很多教師缺乏培養(yǎng)計(jì)劃和策略，在象征性的指導(dǎo)之后便開始放任不管。體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力提升自我主導(dǎo)力不足，極易受環(huán)境干擾，在實(shí)習(xí)中解決問題的路徑單一，不擅長教學(xué)反思?？偠灾逃龑?shí)習(xí)并不能有效地促進(jìn)體育師范生的專業(yè)成長，特別是體育核心素養(yǎng)培育所需的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.4、教師教育者受制于基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教學(xué)重專業(yè)性輕實(shí)踐性

一些研究指出，“教師任務(wù)的不確定性和孤立使教師們更多地依靠自己當(dāng)學(xué)生時(shí)獲得的關(guān)于教師工作的觀念…….”。因此，教師教育者的教學(xué)素養(yǎng)很大程度上決定了體育師范生的 “教學(xué)資源庫”。而根據(jù)文獻(xiàn)及調(diào)查結(jié)果可知，“體育教師在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐中面臨著各種能力的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與體育教師對(duì)核心素養(yǎng)是否理解與認(rèn)同、能否積極投入以及有無相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境支撐等均有密切關(guān)系?！贝蟛糠纸處熃逃哒J(rèn)可體育課程在核心素養(yǎng)培育中的角色和重要性，并且已經(jīng)嘗試開展教學(xué)改革。但受制于目前高校重“科研”輕“教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，兼顧二者的教師面臨著艱難的抉擇，很多教師坦言“沒有更多的時(shí)間和精力很好地完成教學(xué)任務(wù)”。而體育核心素養(yǎng)培育處于探索階段，教師教育者無法全身心投身教學(xué)，教研活動(dòng)中重理論性輕技巧性等原因，大部分教師對(duì)于體育核心素養(yǎng)認(rèn)知模糊，具體的實(shí)施策略比較欠缺，經(jīng)驗(yàn)智慧尚缺乏通盤體系化。各學(xué)科教學(xué)又相互割裂，專項(xiàng)技能課因?qū)W生技能較差，普遍以技能教學(xué)為主，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及技巧的傳授，但有少部分接受了國內(nèi)外培訓(xùn)、訪問的老師，開始嘗試把教學(xué)、訓(xùn)練方法及技巧融入課堂，通過課后復(fù)盤進(jìn)行教學(xué)鞏固及反思，拓展課外訓(xùn)練提升技能水平并取得了較好的效果。

3、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培育的路徑

3.1、樹立學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向的教師教育類課程目標(biāo)

教師教育類課程群是提升體育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的重要載體?；隗w育師范生教學(xué)類課程的各自為政，教材內(nèi)容大面積重復(fù)的現(xiàn)狀，應(yīng)統(tǒng)籌課程群，各門課程依據(jù)實(shí)踐能力培育的總目標(biāo)進(jìn)行整合和定位?？梢砸罁?jù)體育理論型實(shí)踐性知識(shí)為主模塊、體育技能型實(shí)踐性為主知識(shí)模塊和體育智慧型實(shí)踐性為主知識(shí)模塊整合教師教育類課程。另外，各運(yùn)動(dòng)技能類課程，應(yīng)改變技能傳授為主的目標(biāo)，制定技能基礎(chǔ)上專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成為主的目標(biāo)。為解決課時(shí)有限和集體教學(xué)個(gè)性教育不足的問題，可通過學(xué)習(xí)方式的變革，如，前置學(xué)習(xí)、后置學(xué)習(xí)的監(jiān)督運(yùn)用，小組項(xiàng)目課程的推廣等，使體育師范生的技能課不再只為“運(yùn)用技能”而存在。教材教法應(yīng)貫穿至體育師范生單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過教學(xué)實(shí)踐典范、復(fù)盤、學(xué)生助教等方式，使學(xué)生看到項(xiàng)目教學(xué)的課堂教學(xué)案例，接觸最前沿的項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練改革成果，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模擬、實(shí)踐，打造專項(xiàng)課中專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“全過程”實(shí)踐教學(xué)。

3.2、體育師范生實(shí)踐性知識(shí)供給主體的多元化

體育師范生師出高校，從教中小學(xué)，要想打破高等教育與基礎(chǔ)教育的壁壘，實(shí)踐性知識(shí)供給主體的多樣化是重要的途徑。應(yīng)協(xié)作政行校企，形成課內(nèi)課外一體化培養(yǎng)，即課內(nèi)理論型實(shí)踐性知識(shí)的積累、模擬、反思實(shí)踐，課外通過學(xué)習(xí)小組、體育社團(tuán)、體育競賽等校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，打造裁判、訓(xùn)練、組織等實(shí)踐能力的培育。校內(nèi)校外協(xié)作培養(yǎng)，即學(xué)校與社會(huì)體育組織、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、見習(xí)實(shí)習(xí)單位共同打造實(shí)踐教學(xué)體系，使體育師范生不斷進(jìn)入真是教學(xué)情境，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—理論的學(xué)習(xí)環(huán)。市場、基礎(chǔ)教育、教師專業(yè)發(fā)展共同體等參與實(shí)踐性知識(shí)的供給，能夠使體育師范生的實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，獲得體育教育改革的最新實(shí)踐技能并推廣應(yīng)用。另外，可以嘗試外聘教師，通過挖掘校外、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育教師資源打破教師教育資源的單一性。

3.3、自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)引導(dǎo)體系的完善

按照格羅的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，低級(jí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者需要一位權(quán)威人物告訴他們?cè)趺醋觯呒?jí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者即愿意也有能力去計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不論有無專家的幫助。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)外在權(quán)威自我建構(gòu)的過程，缺乏了自我主導(dǎo)，學(xué)習(xí)將變成盲從，知識(shí)將成為僵化的教條。同時(shí)教學(xué)改革的持續(xù)更新迭代，體育教學(xué)情景的復(fù)雜性都給即將上崗的體育師范生提出了極大的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的環(huán)境，應(yīng)著眼于未來體育教學(xué)所需，培養(yǎng)體育師范生自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)體育師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中提供支持性環(huán)境，引導(dǎo)其在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)，并最終達(dá)到知識(shí)的深化或重構(gòu)。同時(shí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，引導(dǎo)線上線下，學(xué)習(xí)伙伴，權(quán)威引導(dǎo)的組合學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化—應(yīng)用—批判性反思—內(nèi)化的反思型學(xué)習(xí)模式，使體育師范生的自我學(xué)習(xí)有路可循，為體育師范生未來的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4、教師教育者專業(yè)發(fā)展的有效推進(jìn)

“國家發(fā)展在于人才，而人才培養(yǎng)則歸于教育，教育的來源則主要肩于教師，教師質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。”基于目前的現(xiàn)狀，政府、高?？梢越o予政策依據(jù)及支持，引導(dǎo)高校教師特別是體育教材法教師積極介入基礎(chǔ)教育改革，借助于國家及各地政府大力推行的名師工程，使教師教育者“走出去”，走進(jìn)學(xué)校體育開展較好地區(qū)的名師工作坊，參與他們的教學(xué)研討，示范課以獲得教學(xué)體驗(yàn)與反思，同時(shí)發(fā)揮特長共同進(jìn)行教學(xué)研究，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所需；另外，高校內(nèi)部應(yīng)積極落實(shí)“雙師型”教師政策，鼓勵(lì)教師教育者通過高仿、進(jìn)修、培訓(xùn)、進(jìn)駐企業(yè)等獲得專業(yè)所需的實(shí)踐技能，從而使教師擺脫“紙上談兵”，使課堂既有理論又有實(shí)踐，成為體育師范生實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)的高效助推器；再者，通過政策支持及分類管理使教學(xué)獲得與科研同等的評(píng)價(jià)地位，在體育教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)的選撥中擯棄重科研輕教學(xué)，突出教學(xué)的業(yè)績表現(xiàn)，弱化科研的比重，提升教師教育者的教學(xué)認(rèn)同感和成就感，打破教學(xué)“說起來重要，做起來不重要”的現(xiàn)象。經(jīng)由“選拔推優(yōu)”、“走出去”培育出一批教學(xué)水平高超的教學(xué)名師，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)名師的輻射作用，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后，可以通過多樣化的途徑激發(fā)教師的教學(xué)使命感，使教師教育者的“內(nèi)生性”成為高校體育教學(xué)改革持久動(dòng)力。