將“課程思政”有效融入人體生理學(xué)教學(xué)的探究

石 玥 ，吳金霞 ，譚如彬 ，高利平 ，劉 磊 ，任靜波 ，崔 潔 *

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，江蘇 徐州 221004）

在醫(yī)學(xué)高等院校中，思政課程以往是和專業(yè)課程分離的，教師和學(xué)生一般更重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了德育。同時，學(xué)生普遍反映在專業(yè)性很強的醫(yī)學(xué)理論課加入思政內(nèi)容使人感覺很難融入。為了使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道功能，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開啟“課程思政”建設(shè)和改革尤為重要[1]。人體生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，目的在于研究各種正常人體功能活動的規(guī)律。黨的十八屆五中全會中首次提出“健康中國”的概念，既要維護人們的基本身體健康需求，又要從國家戰(zhàn)略的角度出發(fā)，使人們在身體、心理與社會適應(yīng)能力等各方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就使人體生理學(xué)課程與思想政治教育有千絲萬縷的聯(lián)系，因此開展人體生理學(xué)課程思政教學(xué)改革意義重大。但是，如何將“課程思政”有效地融入人體生理學(xué)課程教學(xué)中去，通過“潤物細(xì)無聲”的方式切實有效地引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注健康、守護健康的同時向?qū)W生傳遞正確的價值追求、理想信念，幫助學(xué)生深刻理解肩負(fù)的使命，成為目前人體生理學(xué)課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新中的主要問題。如何將專業(yè)知識與思政元素有機融合，最終達(dá)到獲取知識與德育培養(yǎng)的雙重目標(biāo)是我們研究的重要課題[2]。

1 人體生理學(xué)課程思政的目的及必要性

人體生理學(xué)是一門實踐性極強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常過度關(guān)注人體生理學(xué)專業(yè)理論知識和實驗基本技能的學(xué)習(xí)，而忽視了醫(yī)學(xué)人文教育的重要性。這就要求高校教師在專業(yè)知識教授過程中，加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育和醫(yī)德教育，讓學(xué)生從思想上重視醫(yī)德修養(yǎng)，深刻理解肩負(fù)的使命，樹立全心全意為病人服務(wù)的理念[3]。人體生理學(xué)“課程思政”的目的就是通過對正常人體功能活動的研究兼顧價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的健康和生命質(zhì)量而非單純地治療疾病，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生成為新時代具備高尚醫(yī)德、醫(yī)者情懷和崇高敬業(yè)精神的醫(yī)務(wù)工作者。

2 探索人體生理學(xué)“課程思政”和理論教學(xué)的融合

當(dāng)前，在開展人體生理學(xué)“課程思政”時，學(xué)生反映會出現(xiàn)出勤率低、抬頭率低、專業(yè)知識和思政內(nèi)容強行結(jié)合、重視專業(yè)知識和技能訓(xùn)練而弱化人文素養(yǎng)等問題，如何在理論授課中找到合適的切入點進行思政教學(xué)，是十分重要的問題。

2.1 將人體生理學(xué)的學(xué)科特點作為切入點，實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的交融

人體生理學(xué)從發(fā)展來說，是通過醫(yī)學(xué)實踐和對人體、動物的實驗研究積累了大量的人體生理功能的知識，繼而逐漸形成人和動物機體功能的系統(tǒng)性理論。生理學(xué)中的理論均來自實踐或?qū)嶒?，生理學(xué)發(fā)展史中閃爍著人文因素和人文精神的光芒，因此我們可以將生理學(xué)的專業(yè)學(xué)科特點作為切入點合理展開思政教學(xué)。例如：在第一章緒論中對生理學(xué)發(fā)展史的回顧會涉及諸多偉大的生理學(xué)家，他們淡泊名利、勇攀高峰、無私奉獻(xiàn)，對科學(xué)文化的發(fā)展起到重要的作用，如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎與生理學(xué)獎獲獎?wù)叩膶嵗齕3]以及生理學(xué)老一輩科學(xué)家蔡翹、張香桐、馮德培等教授，他們發(fā)奮圖強、艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)是我們學(xué)習(xí)的榜樣，這就是“課程思政”的切入點，通過“課程思政”可以加強對學(xué)生人文素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格和專業(yè)精神，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕弄虛作假和抄襲實驗等行為，有效地培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識。

2.2 將契合專業(yè)的熱點事例作為切入點，滿足學(xué)生多樣化的精神需求

在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，高校的學(xué)生會從多渠道獲得大量的信息[4]。因此，契合專業(yè)的熱點事例是我們“課程思政”的有效切入點。我們只需要找到一些能夠和人體生理學(xué)課程理論知識相結(jié)合的熱點事件、案例、現(xiàn)象進行分析，就可以有效地提高學(xué)生的參與度，高品質(zhì)地開展思政教學(xué)。例如：在介紹循環(huán)系統(tǒng)時，我們會講解心肺復(fù)蘇的原理，這時就可以選取網(wǎng)絡(luò)上一個熱點問題——“救與不救”進行討論，事件1：某中學(xué)初二年級體測過程中，一名14歲男生在1 000米測驗終點沖刺時突然倒地猝死。事件2：2018年中秋節(jié)期間，常州近30位醫(yī)生為一名8歲爆發(fā)性心肌炎的患兒心臟按壓300分鐘30 000次，為生命爭取時間。經(jīng)過搶救和治療，該患兒痊愈出院。通過對案例中兩種結(jié)果的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“救與不救”的不同結(jié)果，使學(xué)生了解掌握心肺復(fù)蘇原理及其操作的重要性，及時準(zhǔn)確的施救可以挽救無數(shù)生命。同時，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用，救死扶傷，這是作為一位合格的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的醫(yī)德品質(zhì)和醫(yī)者情懷。這樣，在案例討論的時候?qū)W生就會代入自己的價值取向和道德觀點，經(jīng)過引導(dǎo)后產(chǎn)生對高尚品質(zhì)的認(rèn)同感，從而達(dá)到“課程思政”的真正目的。

2.3 利用“第二課堂”，實現(xiàn)專業(yè)知識與生活實踐的結(jié)合

積極推進“第二課堂”的建設(shè)，引導(dǎo)青年學(xué)生在實踐中挖掘其中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。例如：我們開展生理學(xué)的實驗創(chuàng)新設(shè)計和生理學(xué)知識競賽等“第二課堂”活動，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)新意識、合作精神等。很多學(xué)生在人體生理學(xué)課程結(jié)束的時候都認(rèn)為這種教學(xué)方式能增強自己的自信心，學(xué)會了質(zhì)疑與思考，學(xué)會了如何與人溝通交流，學(xué)會了如何尋找正確的方法解決問題，充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，潛移默化地提高了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、團隊合作精神，同時增強了他們與人溝通的能力等，這些對于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及國家觀、民族觀和文化觀起到積極的促進作用。

3 結(jié)語

學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對健康的理解，對人的關(guān)愛，對人的尊重，對“仁心仁術(shù)”的繼承和發(fā)揚，對無私奉獻(xiàn)理想人格的肯定和塑造[5]。如何將醫(yī)學(xué)高校的思政教育與醫(yī)學(xué)固有的人文素質(zhì)教育融合起來實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，并將這種教育理念傳遞給當(dāng)代的醫(yī)學(xué)生就成了醫(yī)學(xué)教育新形勢下不可回避的問題。人體生理學(xué)“課程思政”要找到有效的切入點，全方位關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的熱點事件，不拘泥于傳統(tǒng)單一的思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生大愛無疆、醫(yī)者仁心的高尚醫(yī)德情操和情懷。因此，我們應(yīng)該在人體生理學(xué)思政課程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，探索合理的教學(xué)模式，以最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性為目標(biāo)，促進思政教育不斷發(fā)展。