企業(yè)用人與學(xué)生就業(yè)雙效擬合課程鏈的構(gòu)建與實踐
——以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例

陶建勤

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的高職教育的地位不斷提升。但在企業(yè)用人與學(xué)生就業(yè)過程中，往往因雙邊需求的吻合度不夠而導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)的社會滿意度方面存在一定問題。我校(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)紡織學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)基于滿足企業(yè)與學(xué)生的雙邊需求，研究并構(gòu)建具有雙效擬合功能的紡織類專業(yè)課程鏈，使專業(yè)課程鏈的教學(xué)實施效果能最大限度地同時符合企業(yè)用人需求與學(xué)生就業(yè)需求。

一、 產(chǎn)教需求生態(tài)的分析

高職教育必須緊跟專業(yè)所面向產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對人才的規(guī)格與質(zhì)量必將不斷提出新的要求，高職院校必須與企業(yè)保持緊密合作，才能與時俱進(jìn)地開展各項教學(xué)建設(shè)工作。學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及學(xué)生之間通過內(nèi)在的供需關(guān)系而形成一種產(chǎn)教需求生態(tài)。如圖1所示，這種需求生態(tài)表現(xiàn)為，產(chǎn)業(yè)鏈上的不同類型企業(yè)形成分工合作的產(chǎn)銷鏈接關(guān)系，不同類型的企業(yè)通過崗位設(shè)置與用人組織生產(chǎn)；產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求企業(yè)技術(shù)不斷改革創(chuàng)新，由此帶動了對人才規(guī)格與質(zhì)量的動態(tài)需求；而高職教育面向高職人才的就業(yè)崗位群，學(xué)校需要通過專業(yè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人培養(yǎng)并輸送技術(shù)技能人才；專業(yè)是連接企業(yè)崗位與學(xué)生就業(yè)的橋梁，并以課程的形式組織教學(xué)；專業(yè)在培養(yǎng)與輸送人才的同時也在為學(xué)生就業(yè)需求提供服務(wù)，學(xué)生群體是專業(yè)教學(xué)與企業(yè)用人的共同對象。因此，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)在力求滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人需求的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生個體在性格、愛好與潛能方面的差異而導(dǎo)致對就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展的不同訴求與愿景，應(yīng)該最大限度地滿足企業(yè)用人需求與學(xué)生就業(yè)需求，并落實到課程教學(xué)中，通過課程服務(wù)于企業(yè)崗位用人與學(xué)生個體就業(yè)。

圖1 產(chǎn)教需求生態(tài)關(guān)系

二、 專業(yè)課程基態(tài)鏈的構(gòu)建

專業(yè)課程基態(tài)鏈?zhǔn)轻槍Ξa(chǎn)業(yè)鏈上的高職人才崗位分布，為滿足企業(yè)用人需求而布局的專業(yè)課程門類結(jié)構(gòu)。如圖2所示，依據(jù)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布，以及紡織產(chǎn)業(yè)鏈上不同企業(yè)的任務(wù)與銜接關(guān)系、原料與產(chǎn)品的種類，針對紡紗生產(chǎn)、織造生產(chǎn)、纖維或紗線染色生產(chǎn)、織物染整生產(chǎn)與紡織品貿(mào)易，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)任務(wù)的縱向分割，結(jié)合高職人才的專業(yè)技術(shù)技能從入門認(rèn)知到綜合應(yīng)用的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)置、整合專業(yè)課程并安排課序，構(gòu)成由“紡織產(chǎn)業(yè)認(rèn)知實習(xí)”“紡織材料與檢測”“紡紗技術(shù)”“織物結(jié)構(gòu)設(shè)計與制樣”“織造技術(shù)”“染整技術(shù)”“紡織品來樣分析”“紡織品貿(mào)易實務(wù)”“紡織工藝技術(shù)應(yīng)用”9門課程組成的專業(yè)課程基態(tài)鏈，布局專業(yè)課程體系的主軸，以此推動產(chǎn)教融合教學(xué)建設(shè)各項工作的開展。

圖2 專業(yè)課程基態(tài)鏈的構(gòu)建

三、 專業(yè)課程鏈組的形成

專業(yè)課程鏈組是在專業(yè)課程基態(tài)鏈的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同類型學(xué)生的興趣、特長及其職業(yè)規(guī)劃，為滿足學(xué)生就業(yè)需求而形成的專業(yè)課程鏈。

1. 課程教學(xué)梯度分層

如表1所示，根據(jù)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在紡織企業(yè)的就業(yè)崗位工種及其對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，將基態(tài)鏈上的各門課程內(nèi)容分割成專業(yè)知識層、崗位技能層與崗位技術(shù)層三個教學(xué)梯度，確保教學(xué)內(nèi)容范圍的崗位針對性與課程實施的責(zé)任制，以提高人才培養(yǎng)效率。在此基礎(chǔ)上，分別串聯(lián)課程基態(tài)鏈上各門課程的同一層教學(xué)，獲得課程間的三種內(nèi)容關(guān)系，包括專業(yè)知識銜接層、崗位技能銜接層與崗位技術(shù)銜接層，進(jìn)行系統(tǒng)化的分層管理，確保教學(xué)過程的課課相連，使學(xué)生的職業(yè)能力在課程的梯度教學(xué)過程中螺旋式上升，合力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 課程內(nèi)容的教學(xué)梯度分層

2. 專業(yè)教學(xué)對象分類

如表2所示，根據(jù)紡織企業(yè)高職人才的就業(yè)崗位類型，基于專業(yè)課程基態(tài)鏈，通過調(diào)整各門課程的課時與教學(xué)梯度，進(jìn)一步構(gòu)建分別針對生產(chǎn)、設(shè)計與貿(mào)易三類崗位的課程鏈組，包括生產(chǎn)型課程鏈、設(shè)計型課程鏈與貿(mào)易型課程鏈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選項，使學(xué)生的興趣與其學(xué)習(xí)過程、就業(yè)取向相結(jié)合，由此形成高質(zhì)量職業(yè)教育過程所必需的內(nèi)生動力。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特長與職業(yè)規(guī)劃選擇課程鏈，專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容的群體針對性與崗位輻射性，使學(xué)生掌握的專業(yè)知識、崗位技能與崗位技術(shù)程度適當(dāng)，有效落實服務(wù)企業(yè)用人需求與學(xué)生就業(yè)需求的人才培養(yǎng)改革方案。

表2 專業(yè)課程鏈組的教學(xué)梯度與課時分配

四、 實施效果

專業(yè)課程鏈的實施效果體現(xiàn)在三個方面，實施效果的達(dá)成如圖3所示。

1. 重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

以課程鏈布局專業(yè)課程體系的主軸，有效擬合了企業(yè)與學(xué)生需求。通過構(gòu)建專業(yè)課程基態(tài)鏈，擬合專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)對人才的動態(tài)需求，使學(xué)生獲得全產(chǎn)業(yè)鏈上就業(yè)崗位的關(guān)鍵性技能與技術(shù)，有利于培養(yǎng)通知識、寬視野、厚基礎(chǔ)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的高職紡織專業(yè)人才，滿足企業(yè)對人才規(guī)格的需求；通過構(gòu)建課程鏈組，為學(xué)生學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)方案提供選項，擬合學(xué)生對就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的需求，有利于針對學(xué)生的基礎(chǔ)實施柔性教學(xué)，落實因材施教、立德樹人理念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精技術(shù)技能、具備工匠精神的高職紡織專業(yè)人才，滿足企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。

圖3 專業(yè)課程鏈的實施效果達(dá)成

2. 創(chuàng)新合作育人途徑

(1) 增強(qiáng)了課程資源的時代性。以雙效擬合專業(yè)課程鏈為載體，激發(fā)了校企合作意愿，吸引了校企之間共謀優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃并共建共享，同時集成了主流企業(yè)技術(shù)信息與應(yīng)用理念，與時俱進(jìn)地在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。在我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的課程鏈建設(shè)實踐中，校企共建了2門省級精品課程、1部國家級精品教材、2部省級重點教材和1個省級創(chuàng)新實訓(xùn)基地等標(biāo)志性教學(xué)資源。在課程鏈實施過程中，充分體現(xiàn)了以課程鏈為主軸進(jìn)行持續(xù)性教學(xué)建設(shè)的效果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位滿意度以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

(2) 引領(lǐng)了科研反哺教學(xué)之路。以雙效擬合專業(yè)課程鏈為載體，確立了基于課程內(nèi)容的產(chǎn)學(xué)研合作途徑，實踐了科研反哺教學(xué)。例如，圍繞“紡織材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容，近年來開展了多項學(xué)生參與的校企合作科研活動，并在《紡織學(xué)報》期刊上發(fā)表研究論文5篇，獲得授權(quán)的國家發(fā)明專利2項。對于教學(xué)內(nèi)容所在技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究，在人才培養(yǎng)過程中起到了科研反哺教學(xué)的作用，由此對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了良好的導(dǎo)向作用。

3. 改革人才培養(yǎng)方案

雙效擬合專業(yè)課程鏈的構(gòu)建形成了“五維度三因素”紡織人才培養(yǎng)方案(如圖4所示)。第一維度是就業(yè)崗位類型，面向紡織企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計與貿(mào)易三類高職人才崗位；第二維度是專業(yè)課程鏈組，構(gòu)建生產(chǎn)型、設(shè)計型與貿(mào)易型三個課程鏈選項；第三維度是專業(yè)教學(xué)對象，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，分類培養(yǎng)生產(chǎn)方向、設(shè)計方向與貿(mào)易方向三類學(xué)生群體；第四維度是課程教學(xué)內(nèi)容，將課程鏈上的每門課程分成專業(yè)知識層、崗位技能層與崗位技術(shù)層三個教學(xué)梯度；第五維度是教學(xué)實施管理，分別鏈接課程鏈上各門課程的同一梯度層，形成三個管理層面，保障了教學(xué)的實施質(zhì)量。

圖4 “五維度三因素”人才培養(yǎng)方案

五、 結(jié)語

構(gòu)建雙效擬合的專業(yè)課程鏈，基于所在專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，兼顧全產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)用人與學(xué)生對就業(yè)崗位的個性取向，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)個體的雙邊需求，確保專業(yè)教學(xué)緊貼產(chǎn)業(yè)對人才的動態(tài)需求，并符合學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以雙效擬合為目的的專業(yè)課程鏈組，為人才培養(yǎng)過程中的分類培養(yǎng)、因材施教與精準(zhǔn)教學(xué)提供了解決方案，使課程的崗位功能清晰、內(nèi)容銜接有序、管理分合有方。以雙效擬合的專業(yè)課程鏈為載體，有利于增強(qiáng)校企合作動力，縮小校企合作距離，豐富校企合作內(nèi)容，為校企深度合作打開局面，促進(jìn)校企共謀、共建、共享課程資源，有效拓寬校企合作育人途徑，確?！捌髽I(yè)布局及崗位工種”與“課程設(shè)置及能力培養(yǎng)”的協(xié)同性。同時確?！罢n程設(shè)置及能力培養(yǎng)”與“學(xué)生需求及素質(zhì)基礎(chǔ)”的適應(yīng)性，有利于分類培養(yǎng)懂消費市場的生產(chǎn)型人才、懂生產(chǎn)技術(shù)與消費市場的設(shè)計型人才、懂生產(chǎn)技術(shù)的貿(mào)易型人才。