韓國(guó)特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與啟示*

左而非，喻 業(yè)

(1.湘南學(xué)院體育學(xué)院， 湖南 郴州 423000；2.長(zhǎng)沙師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

1988年漢城殘奧會(huì)舉辦后，韓國(guó)人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到殘疾人參與體育活動(dòng)的重要性.殘疾人參加體育鍛煉、體育教育、競(jìng)賽的需求更加強(qiáng)烈，特殊學(xué)校體育開始得到關(guān)注，整個(gè)社會(huì)對(duì)殘疾人體育教師、殘疾人體育的指導(dǎo)者需求不斷增加.這期間韓國(guó)出臺(tái)了多項(xiàng)法規(guī)條例，對(duì)殘疾人服務(wù)人才職前的培養(yǎng)做出具體要求，相關(guān)政策法規(guī)的保障對(duì)韓國(guó)特殊體育專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用.同時(shí)韓國(guó)高校開始特殊體育專業(yè).隨著我國(guó)政府和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注殘疾人的公平權(quán)益保障，國(guó)家出臺(tái)《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》、《殘疾人文化體育工作“十三五”配套實(shí)施方案》等一系列的政策法規(guī)[1-2].殘疾人體育得到前所未有的重視.體育服務(wù)體系逐步完善，不斷加強(qiáng)特殊體育教師、體育指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等工作.然而，中國(guó)的特殊體育人才培養(yǎng)起步較晚，培訓(xùn)模式在廣度和深度方面無(wú)法滿足殘疾人體育學(xué)習(xí)，鍛煉的需求.中韓兩國(guó)同屬東方文化圈,在教育方面等許多地方有相同之處.因此通過(guò)對(duì)韓國(guó)特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，對(duì)韓國(guó)的特殊體育人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)、借鑒,提高我國(guó)特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展.

1 韓國(guó)特殊體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著1988年漢城殘奧會(huì)舉辦后，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到殘疾人參與體育活動(dòng)的重要性，對(duì)殘疾人體育或特殊體育的指導(dǎo)者需求不斷增加.為適應(yīng)社會(huì)潮流，滿足人們的需要，大學(xué)也開始開設(shè)了特殊體育相關(guān)的學(xué)科，培養(yǎng)特殊體育教育專門人才.20世界70年代后期，韓國(guó)首次出現(xiàn)“特殊體育”這一說(shuō)法，隨后體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下面設(shè)立了二級(jí)學(xué)科特殊體育學(xué).1988年龍仁大學(xué)的特殊體育專業(yè)開始招生.當(dāng)時(shí)韓國(guó)的各個(gè)高校為了實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大招生名額計(jì)劃而努力.特殊體育專業(yè)作為龍仁大學(xué)的特色專業(yè)，大力宣傳，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo).在當(dāng)時(shí)殘疾人法規(guī)不夠完善，社會(huì)關(guān)注度不夠多的情況下，設(shè)立特殊體育專業(yè)是開拓新領(lǐng)域的一個(gè)信號(hào).特殊體育專業(yè)被認(rèn)為是一門畢業(yè)后就業(yè)前景好的學(xué)科.截止2018年，全國(guó)共有11所高校開設(shè)特殊體育專業(yè)學(xué)科，其中8所是具備直接授予特殊體育教師資格證的學(xué)校，其余3所學(xué)校是非師范專業(yè).在這11所高校里，特殊體育教育專業(yè)每年招生平均人數(shù)200人左右.在韓國(guó)，師范類的專業(yè)需要得到國(guó)家政府批準(zhǔn)才可以開設(shè)，政府考慮特殊體育教育專業(yè)根據(jù)實(shí)際教師供求相關(guān)情況，從2005年以后沒(méi)有增加特殊體育教育專業(yè).

2 韓國(guó)特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

一般來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)科的人才培養(yǎng)方向與畢業(yè)后的前途有著密切的關(guān)系.韓國(guó)的特殊體育專業(yè)方面，根據(jù)是否取得在特殊教育教師資格證，分為兩種類型：師范類和非師范類.即在有師范類專業(yè)的學(xué)校才能獲得教師資格證，這與我國(guó)之前的情況一樣，修滿學(xué)分后，國(guó)家直接頒發(fā)特殊體育教師資格證，持畢業(yè)證和教師資格證畢業(yè)，擔(dān)任特殊體育教師.非師范類專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，參加國(guó)家級(jí)殘疾人體育指導(dǎo)員考試，獲的資格證，擔(dān)任殘疾人體育指導(dǎo)員或教練員.韓國(guó)2017年頒布《國(guó)家體育振興法實(shí)施令》中提到：“殘疾人體育指導(dǎo)員是指具備較強(qiáng)的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，能指導(dǎo)各種類型的殘疾人進(jìn)行專業(yè)體育訓(xùn)練或體育鍛煉.”[3]殘疾人體育指導(dǎo)員分為一級(jí)、二級(jí)殘疾人體育指導(dǎo)員.此外，還可以根據(jù)個(gè)人要求取得國(guó)家資格證以外的多種民間資格證.

2.1 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)開設(shè)情況

韓國(guó)有11所高校開設(shè)特殊體育相關(guān)專業(yè)(表1).繼1988年韓國(guó)龍仁大學(xué)首個(gè)開設(shè)體育教育專業(yè)后，1998年韓國(guó)體育大學(xué)、2002年嶺南大學(xué)、2003年中部大學(xué)、2004年白石大學(xué)、2005—2007年加耶大學(xué)，慶州大學(xué)，韓國(guó)國(guó)際大學(xué)等學(xué)校都設(shè)立特殊體育教育專業(yè)；1994年韓信大學(xué)，2006年新羅大學(xué)，2007年拿撒勒大學(xué)開設(shè)殘疾人體育專業(yè)，每年培養(yǎng)出數(shù)百名特殊體育教育教師和殘疾人體育指導(dǎo)員.

表1 韓國(guó)高校開設(shè)特殊體育專業(yè)情況

2.2 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

韓國(guó)特殊教育的目的是，在造福人類的理念下，讓所有國(guó)民具備完善的人格、自主生活能力和作為民主市民所必需的素養(yǎng)，從而享受人性化的生活，并為實(shí)現(xiàn)民主國(guó)家的發(fā)展和為人類共榮的理想做出貢獻(xiàn)(《教育基本法》，2007年).根據(jù)《教育基本法》提出的教育理念，大學(xué)教育需要完善人格，研究和教授國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，并為國(guó)家和人類社會(huì)做出貢獻(xiàn)(《高等教育法》，2011年).全國(guó)的特殊體育專業(yè)以國(guó)家頒布的《教育基本法》和《高等教育法》為基礎(chǔ),特殊體育理論和應(yīng)用實(shí)踐組成的特殊體育課程,培養(yǎng)專業(yè)的特殊體育老師、殘疾人體育指導(dǎo)員、教練員等，特殊體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)就業(yè)方向的差異性來(lái)區(qū)分.

特殊體育教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)中小學(xué)特殊體育教師為主要方向.為了使畢業(yè)后的發(fā)展方向多樣化，不同的學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)有定差異性.非師范類特殊體育專業(yè)以培養(yǎng)殘疾人體育教練員，社會(huì)體育指導(dǎo)員作為培養(yǎng)方向.

表2 各高校特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向

2.3 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)學(xué)分設(shè)置

在韓國(guó)，每個(gè)學(xué)校畢業(yè)需要獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，基本上在120～140學(xué)分之間.課程類型大體分為教養(yǎng)課、專業(yè)課、選修課等.所有學(xué)校的學(xué)生為取得特殊學(xué)校體育教師資格，需修滿102學(xué)分，其中包括特殊教育相關(guān)專業(yè)42學(xué)分、體育相關(guān)38學(xué)分，職業(yè)教育課程22學(xué)分，共102學(xué)分[4-5](表3).

表3 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)必修學(xué)分

2.4 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程是學(xué)校為特殊體育專業(yè)學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)特殊體育教師、殘疾人體育指導(dǎo)員，教練員為目的.課程規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育、體育、職業(yè)教育三個(gè)基本模塊的課程.具體可選擇的課程見[6-9](表4).讓學(xué)生掌握特殊體育教學(xué)方法，有提高教學(xué)能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng).在特殊體育教育專業(yè)中，強(qiáng)調(diào)特殊教育以各種殘疾領(lǐng)域?yàn)橹行牡膶W(xué)生教育，體育課程中提出了以體育理論為中心的教學(xué)課程，體育課程在“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的名稱下開設(shè)了田徑、游泳、籃球、排球等各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.教育課程由教育學(xué)理論及教育實(shí)習(xí)組成，教育實(shí)習(xí)在特殊學(xué)校實(shí)施為期4周的委托教育.

表4 韓國(guó)高校特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

表4(續(xù))

2.5 殘疾人體育健身指導(dǎo)員培養(yǎng)過(guò)程

根據(jù)韓國(guó)《國(guó)民體育振興法施行令》(2017)及《同法施行規(guī)則》(2018)規(guī)定，殘疾人體育指導(dǎo)員分為一級(jí)、二級(jí)指導(dǎo)員.18周歲以上都可以參加考試，首次考試先獲得二級(jí)殘疾體育指導(dǎo)員證，取得二級(jí)資格證3年后，有資格參與一級(jí)資格證考試.指導(dǎo)員證考試程序包括筆試、面試(技能、專業(yè)知識(shí))、進(jìn)修學(xué)習(xí)等3個(gè)階段，筆試主要考察體育理論知識(shí).二級(jí)殘疾人體育指導(dǎo)員資格的筆試科目有5門，其中一門《特殊體育論》是必考課程，另外4門課程從：體育心理理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、體育教育學(xué)、體育倫理、韓國(guó)體育史等課程中選擇4門進(jìn)行考試.技能考試將對(duì)除球以外的35個(gè)殘疾人體育項(xiàng)目中的1個(gè)進(jìn)行實(shí)際技術(shù)和指導(dǎo)能力考試；面試是將對(duì)相應(yīng)技能考試項(xiàng)目的比賽規(guī)則等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，就考生教練的適應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力進(jìn)行評(píng)價(jià).取得資格的最后階段，前面通過(guò)筆試、面試的考生，進(jìn)行90小時(shí)的學(xué)習(xí)，其中包括特殊體育理論(60小時(shí))和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)(30小時(shí)).二級(jí)殘疾人體育指導(dǎo)員培訓(xùn)是對(duì)體育倫理、殘疾人運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解、指導(dǎo)能力、體育管理等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)則是直接指導(dǎo)或觀察殘疾人參加體育鍛煉后，提交指導(dǎo)報(bào)告書.殘疾人體育指導(dǎo)員一級(jí)資格證，需要在獲得二級(jí)殘疾體育指導(dǎo)員資格后，擁有3年以上指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或國(guó)家代表經(jīng)歷的人，通過(guò)筆試、面試、研修等過(guò)程獲得.

3 對(duì)我國(guó)特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑啟示

3.1 明確不同類型體育服務(wù)的人才目標(biāo)

目前,我國(guó)特殊體育專業(yè)人才資源嚴(yán)重短缺的情況下，要把特殊體育教師師資、殘疾人體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn).隨著特殊體育教師、殘疾人體育指導(dǎo)員的數(shù)量不斷增加，未來(lái)發(fā)展目標(biāo)將轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量上.因此我國(guó)在不同的發(fā)展階段，不同類型的體育服務(wù)人才的在培養(yǎng)目標(biāo)要有所不同.要從最基本的滿足不同類型人才基本數(shù)量需求到質(zhì)變的提高.

3.2 培養(yǎng)課程理論與實(shí)際相結(jié)合

韓國(guó)特殊體育專業(yè)課程設(shè)置比較豐富，既有特殊教育基礎(chǔ)課程，殘疾人體育課程的掌握，也有針對(duì)未來(lái)就業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育課程.相比之下，我國(guó)的特殊體育專業(yè)課程相對(duì)比較單薄，只開設(shè)特殊教育課程,對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)的課程，沒(méi)有專門設(shè)置課程,針對(duì)性不強(qiáng).因此，我國(guó)在特殊體育教師、殘疾人體育指導(dǎo)員的課程設(shè)置上，增添職業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在特殊學(xué)校接觸殘疾兒童，為將來(lái)更快進(jìn)入工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 規(guī)范特殊體育人才資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

將原有的特殊體育教師資格證、殘疾人體育指導(dǎo)員證的評(píng)審制度進(jìn)行優(yōu)化完善，滿足從事特殊體育人才職前、職后的學(xué)習(xí)與認(rèn)證要求.對(duì)于在職的工作者，想獲得其他的特殊體育資格證，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加考試、實(shí)踐等獲得相應(yīng)的資格證書.能夠在一定范圍內(nèi)解決我國(guó)目前特殊體育人才匱乏的局面，能夠較快速度培養(yǎng)殘疾人體育服務(wù)工作者.

4 結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)特殊體育人才的培養(yǎng)設(shè)有精準(zhǔn)定位的培養(yǎng)目標(biāo)；科學(xué)合理的課程設(shè)置；規(guī)范的人才資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)特殊體育人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)借鑒其優(yōu)勢(shì)，尋找改革的突破點(diǎn).讓特殊體育人才能夠在未來(lái)更好地為我國(guó)殘疾人服務(wù).明確不同類型體育服務(wù)的人才目標(biāo).從最基本的滿足不同類型人才基本數(shù)量需求到質(zhì)變的提高.培養(yǎng)課程理論與實(shí)際相結(jié)合.增添職業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在特殊學(xué)校接觸殘疾兒童，為將來(lái)更快進(jìn)入工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).規(guī)范特殊體育人才資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn).完善資格證評(píng)審制度，滿足從事特殊體育人才職前、職后的學(xué)習(xí)與認(rèn)證要求.