快樂課堂，減量提質(zhì)

李偉伶

摘要：“雙減”政策中的“減量增質(zhì)”，對(duì)語文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)提出了更高的要求。為貫徹、落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式方法做出改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)趣味性，構(gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，圍繞“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)的影響，就“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂提出探討性教學(xué)建議，為小學(xué)語文教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：雙減;語文;課堂教學(xué)

2021年7月，我國(guó)頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”不是單純地減輕學(xué)生的課外作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而是通過全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生開心地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，在提升學(xué)生知識(shí)、能力的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

在“雙減”背景下如何開展課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐。要通過對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)、優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的趣味性，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達(dá)到“減量增質(zhì)”的目標(biāo)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要求教師圍繞課標(biāo)中關(guān)于語文核心素養(yǎng)的具體要求，以學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，采取更加靈活、開放、有趣的教學(xué)方法，構(gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂、高效地學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生減負(fù)、減壓的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，不斷提升語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂質(zhì)量

（一）巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

只要學(xué)生是出于主觀意愿，想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，課堂教學(xué)就不會(huì)對(duì)他們?cè)斐缮硇纳系膲毫Γ炊鴷?huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得更好的學(xué)習(xí)成效。常規(guī)的課堂教學(xué)，教師開課就讓學(xué)生打開課本，直接進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在無形中讓學(xué)生感到莫名的學(xué)習(xí)壓力。因此，在“雙減”背景下，教師對(duì)小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過巧妙設(shè)置講故事、猜謎語等互動(dòng)性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自發(fā)地、積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》為例，教師開課形象生動(dòng)地講述了一位母親為了教育兒子們要團(tuán)結(jié)一心，讓兒子們分別嘗試折斷一根筷子和一把筷子的故事，利用精彩的故事情節(jié)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。然后，通過與學(xué)生互動(dòng)問答，讓學(xué)生對(duì)這類包含哲理、富有喻義的寓言故事產(chǎn)生興趣，再激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去《守株待兔》一文中尋找蘊(yùn)含的道理，積極參與到課堂教學(xué)中來，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合理設(shè)置課堂練習(xí)，前置轉(zhuǎn)化課后作業(yè)

“雙減”政策明確提出學(xué)生作業(yè)減量的要求，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固又是必不可少的，這個(gè)看似矛盾的問題只需教師少講精練，將部分課后作業(yè)轉(zhuǎn)化成課堂練習(xí)，使課后作業(yè)前置，同時(shí)加強(qiáng)鞏固，就能得到完美的解決。所以，除了要減少學(xué)生作業(yè)量，教師還應(yīng)當(dāng)重視課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)，重溫教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鞏固其對(duì)知識(shí)的掌握，這樣就不必使學(xué)生在課后重復(fù)地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，合理地將練習(xí)滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，確保每堂課都有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》課堂教學(xué)為例，在課內(nèi)最后五分鐘設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，以PPT出示習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇課文的重點(diǎn)：課文為我們描述了一個(gè)怎樣的海底世界？海洋為哪些生物提供了生存空間？海洋為我們提供了哪些資源，對(duì)我們今天的現(xiàn)代生活有哪些影響？這既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又是原本需要完成的課后作業(yè)。通過這種作業(yè)轉(zhuǎn)化，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂鞏固，又避免了學(xué)生在課后進(jìn)行重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了“減壓增效”，讓學(xué)生在快樂中高效地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)形式，減輕課后課業(yè)負(fù)擔(dān)

“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”是“雙減”針對(duì)的主要對(duì)象，以往就是因?yàn)檫^多的作業(yè)和校外培訓(xùn)使得學(xué)生身心備受壓力。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落實(shí)到位。

以往教師布置的課后作業(yè)多以書面形式為主，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且重復(fù)性、機(jī)械性強(qiáng)，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)做出優(yōu)化，如采取指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀、實(shí)踐探究等更為開放、靈活的方式，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效能。

以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的教學(xué)為例，課堂教學(xué)后，為了能夠讓學(xué)生更好地感受秋天，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：愛分享的你，請(qǐng)將記憶中秋天的景象講述給同桌聽一下;愛探究的你，請(qǐng)描述一下你所知道的北雁南飛的景象，嘗試說一說北雁為什么會(huì)南飛;愛實(shí)踐的你，請(qǐng)你想想秋天為什么會(huì)黃葉飄落，詳細(xì)講述一下原因。為完成這樣的作業(yè)，筆者因地制宜，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校生態(tài)園撿落葉。學(xué)生熱情高漲，隨后發(fā)揮想象，將收集的落葉制作成趣味十足的樹葉插畫、書簽。通過這樣的方式，既面向不同層次的學(xué)生，又可以朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)力，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，結(jié)合自身所聽、所看、所想、所思將文章講述的內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來，最終促使每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。

二、實(shí)施具體策略，構(gòu)建快樂課堂

（一）有效應(yīng)用信息技術(shù)，課堂教學(xué)具象可視

小學(xué)生的年齡小，缺少人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在語文學(xué)習(xí)中，有時(shí)候?qū)σ恍┏橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容難以理解，感到學(xué)習(xí)有難度，從而形成壓力。為了改變這樣的情況，構(gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生可以更加輕松、直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)合理地應(yīng)用好信息化技術(shù)，借助信息化技術(shù)的功能、優(yōu)勢(shì)來降低教學(xué)的抽象性，避免教學(xué)過程對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》為例，因?yàn)楣旁娬Z言的特點(diǎn)，以及古詩所描繪的景色、景物非常陌生，理解起來難度不小，學(xué)生很難真正在腦海中想象出作者李白的所見，從而有礙于學(xué)生對(duì)古詩的理解。而通過信息手段甚至VR技術(shù)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，一起感受壯麗的景象，站在詩人的角度，共同體會(huì)祖國(guó)大好河山的氣勢(shì)與詩詞的豪邁。這種直觀的展現(xiàn)，可以立即吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，繼而幫助學(xué)生理解詩詞的含義、體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，使學(xué)習(xí)輕松、愉快，事半功倍。

（二）適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，教師可以整合學(xué)生的繪畫能力及閱讀基礎(chǔ)，借助繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生厘清文章脈落及人物關(guān)系。換言之，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章中的主要內(nèi)容、人物分析及中心思想等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生輕松掌握文本，提升閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到一定發(fā)展之后，還可要求他們細(xì)化思維導(dǎo)圖，從而建立整體思維和大閱讀觀。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》為例，在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)整篇文章的理解，確定中心詞“青蛙”，學(xué)生可以簡(jiǎn)單的文字“青蛙”或繪畫“一口井中蹲坐的青蛙”來表現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路：（1）事情起因——青蛙坐井邊，小鳥落井沿;（2）第一次對(duì)話——“青蛙問小鳥從哪里來，小鳥回答從天上來……”;（3）第二次對(duì)話——“青蛙說天不過井口大小，小鳥對(duì)答天無邊無際……”;（4）第三次對(duì)話——“青蛙堅(jiān)持己見，小鳥說‘你跳出井來看一看吧……”。再次，根據(jù)思路引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)易導(dǎo)圖。從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多元，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的文章理解能力。

（三）生動(dòng)有趣情境創(chuàng)設(shè)，沉浸教學(xué)培養(yǎng)情感

為了進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到輕松、自在，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解和感悟，教師還可以嘗試情境教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，開展沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。下面分別以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》和二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例。

教學(xué)《我不能失信》一課，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的道具，將課堂創(chuàng)設(shè)成課文中的情景，并由學(xué)生分別扮演課文中的人物角色，利用角色之間的對(duì)話和情景變化，推進(jìn)浸入式教學(xué)，將課文內(nèi)容以戲劇的形式重現(xiàn)一遍。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性、能動(dòng)性，通過自身參與角色的扮演，加深了對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)到講誠(chéng)信是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)，從而嚴(yán)格地要求自身，遵守與他人之間的承諾。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，還讓學(xué)生的口語表達(dá)得到鍛煉，教學(xué)的整體成效非常明顯。

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者首先進(jìn)行示范朗讀，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，體會(huì)成人與兒童的語言特點(diǎn)后，教師扮演“鯉魚媽媽”，與學(xué)生扮演的“小蝌蚪”進(jìn)行了第一組情境再現(xiàn)。再以此為例，讓學(xué)生每5人為一組，分飾不同角色，體會(huì)人物的語言特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、情感特點(diǎn)。通過角色扮演，學(xué)生能夠快速了解青蛙生長(zhǎng)過程中的形體變化，這在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總之，情境體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言是非常有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在角色中得到感悟，語文綜合能力也能通過沉浸式體驗(yàn)得到提升。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)本著“減量增效”的原則，遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)快樂課堂的探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中來，全面向課堂教學(xué)要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）