高中英語閱讀教學實用策略探究

周惠

摘要：英語教學的真正目標和意義是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以此為準則，全方位提升學生的綜合英語素養(yǎng)。在當今社會，英語能力在高中生未來發(fā)展中的作用已經愈來愈突出，但是英語閱讀作為高中英語閱讀教學的重要內容，還存在頗多問題。在傳統(tǒng)高中英語課堂教學中，受多重因素的牽制，高中階段英語閱讀教學的現狀不容樂觀?；诖朔N情形，教師必須采取行之有效的實用策略，幫助高中生有效地提升英語閱讀能力。以高中英語閱讀教學作為研究的切入點，針對性地對新課改宏觀統(tǒng)籌下高中英語閱讀教學的策略進行系統(tǒng)的、全方位的、多維度的剖析與探究，研究出實實在在的實用策略。

關鍵詞：高中生英語;閱讀教學;實用策略

從《普通高中英語課程標準》中可以看出，高中階段英語教學必須培養(yǎng)并夯實學生聽、說、讀、寫四維之統(tǒng)籌能力，在高三沖刺騰飛階段，學生閱讀能力的培養(yǎng)擢升更成為重中之重。只有全方位提升學生的英語閱讀理解能力，才能提高學生的英語整體素質乃至學習水平、優(yōu)秀成績。所以，教師在閱讀教學活動中不僅要宏觀把控整體語篇及結構，還要在文體中植入解剖句子結構能力的培養(yǎng);要統(tǒng)籌總結語篇所涵蓋的間接信息，還要培育學生利用所學技巧去縱深探究閱讀材料的內涵以及靈活使用閱讀手段的能力，進而擢升學生的理性思維，發(fā)展邏輯推理能力。

在高中英語課堂教學中，受諸多因素的牽制，閱讀教學效果不能達到預期水準。為此，教師必須采取針對性的方案，積極開展時效性強的英語閱讀教學活動，以提升學生的綜合英語閱讀技能。

一、高中英語閱讀教學現狀剖析

眾所周知，閱讀教學是高中英語課堂教學最重要的一個組成部件，并且自始至終貫穿于整個高中英語教學。新課標亦指出，必須要加強高中英語閱讀課堂教學。但目前高中英語閱讀教學的問題頻現，困難多多，現總結如下幾個方面。

（一）學生的閱讀興志不高

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲矗罴丫辰缡菢穼W。學生只有興志盎然，才會有動力和活力，才會主動參與到課堂學習中。英語閱讀教學也不例外，學生在學習過程中如果沒有自我學習和潛意識閱讀的愿望，就會覺得閱讀中學習很枯燥，了無樂趣，從而產生厭倦心理，進而失去閱讀的進取心、信心和毅力，最終了無所獲。教師覺得自己大量的付出沒有收獲，感到很委屈、很失望，學生的預期目標當然亦成了空談。從根本上分析，原因一目了然：教師在組織的教學活動中，沒能融入對學生興趣的培養(yǎng)，只是一味地進行填鴨式教學，致使學生閱讀興趣低落，課堂參與面窄，進而導致高中英語閱讀教學效率低下。如果學生的興趣得到極大的調動，大多數學生都能聚精會神地聽課，那么整堂課的課堂效果自然就教學相長，相得益彰。

（二）閱讀方法不能與時俱進

閱讀是讀者與文章之間積極互動產生收獲與靈感的一種信息加工貯存方式，是閱讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的配合下，對文章的信息進行重新加工和構建的復雜過程。而教學方法是閱讀教學的重中之重，教學方法是否精準、干練和實用直接決定了閱讀課堂教學的成敗。毋庸置疑，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學方式過于陳舊老套，一味將英語語法和詞匯作為重點，斷章取義，舍本逐末，忽視對文本深層次的理解，感情植入淺顯，不注重主題意境的考慮，沒能滲透人文素養(yǎng)，進而致使學生閱讀不能全身心投入。此外，教師在高中英語閱讀課堂教學活動中，沒能理性感知學生的閱讀興趣點，不能移情、潛移默化，進而忽視引領學生使用恰到好處的閱讀技巧和策略，導致學生在閱讀過程中不能正確地整理有效信息，進而判斷出現失誤，導致不能取得良好的英語閱讀教學效果。

（三）跨文化知識滲透性不強

每一種語言都是在特定的社會歷史背景中衍生和成長起來的，由此，每一種語言都映射出該語言之國家和民族在相異的社會歷史中所涵蓋的文化特點。當然，語言亦是文化傳承的一種重要載體，如日?？谡Z、專有名稱、成語典故、民間風俗和肢體語言等，都能夠折射出龐大的文化內涵。學習者在培養(yǎng)和提升其閱讀能力的過程中，更要強調對文體的背景和歷史人文的掌握，有目的性地擴充跨文化理解能力，優(yōu)化知識內部循環(huán)。關注重組文化差異可能給閱讀帶來難度，但會有利于閱讀水平的長足發(fā)展。學生在閱讀教學中，如果沒有很好的文化背景知識，要想擢升閱讀能力猶如紙上談兵。所以，在日常教學中，教師不妨常態(tài)化地滲透英美文化知識，指導學生提高對西方文化的鑒別能力，取其精華，去其糟粕，領略英美文化之美，植入情感，只有對于英美人文有所洞悉，才能體味文化之美、情感之深入，理解起來才能更為輕松，定位才能夠準。自然，英語閱讀教學才能從根本上得到有效提升，既熏陶心靈的真善美，同時升華了人格，亦能樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）學生的閱讀方法不成熟

學生盡管處于高中階段，已經積累了大量的詞匯、短語，所有的句子結構都已學習到位，思維框架逐步建立，但是絕大部分同學還是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法，輸出能力不強，五大基本句型結構掌握不牢靠，導致理解能力極度欠缺，思維僵化達不到移情共情，不能正確使用略讀、找讀、回扣等手段。

二、如何有效提升高中生英語閱讀教學策略的實用性

（一）培養(yǎng)學生的英語學習興趣是關鍵

針對目前高中生英語閱讀興趣一直處于低迷的狀況，作為一名一線高中英語教師，必須在英語閱讀教學活動中，以激發(fā)學生的閱讀內驅力作為教學的指揮棒。這必然要求教師在組織閱讀教學中，須結合教學現狀和新考綱之要領，針對性地激發(fā)學生的閱讀動機和閱讀能效及其潛在的學習水平，制定出合理高效的個性化閱讀計劃和預期目標。當然，教師可以選擇不同文體的文章，如書信、自傳體、新聞報道、時事熱點、歷史、建筑、文化等，篇幅可長可短，以激發(fā)學生的閱讀興趣為要務。例如，在教學Nelson Mandela—A Modern Hero一課時，教師可以借助多媒體從歌曲《光輝歲月》導入，既能讓學生滲透文化知識，又能激發(fā)其閱讀興趣，于無形之中學生興趣盎然，在潛移默化中收獲成功閱讀的喜悅，那么，能力也在無形中得到有效的擢升。

（二）善于調動學生的能動主體性

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，常用填鴨式閱讀教學方式，不僅浪費了學生的時間，而且教學中學生昏昏欲睡，教學效果大打折扣，教師出力不討好，學生的閱讀能力也是竹籃打水一場空。在目前現行的新課改要求下，特別注重學生主體性的發(fā)展與創(chuàng)新思維的撥動，強調“三轉五讓”，留給孩子進行自主獨立思考，只有這樣，才能激發(fā)其學習潛能，引領其體會閱讀的樂趣，享受閱讀帶給自我學習和終身學習的持之以恒的信心、耐力和勇氣。所以，教師必須突破傳統(tǒng)的英語閱讀教學的陳舊觀念，使學生真正成為英語閱讀的主人，引導學生積極參與到英語閱讀教學中，達到理想的效果。

（三）重視跨文化背景知識的滲透

英語是一門語種，更是一個國家和區(qū)域的文化特征，滲透沿襲著種類繁多的各國文化。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應引領學生深入體會蘊含在語言內部的整個民族的道德價值觀念、生活風俗理念、是非審美準則、思維運作模式;學生對外國尤其是英美文化、人文地理、傳統(tǒng)習慣、生活習俗、宗教信仰等進行自我學習與滲透，只有這樣，學生才能移情深度把控閱讀文體的主旨、情感和篇章結構，從而共情深入，體味閱讀之美，擢升綜合閱讀能力。作為英語教師，也必須同步提升自身的文化修為和能力，把英語教“活”、教“動”、教“趣”;在課堂組織活動中，不忘補充與文體相關連的背景知識，甄別中西方文化之異同，讓學生閱讀定量較厚重的學科文化，富含人生哲理、極具異國文化色彩的文本，加深拓寬其主題意境。

（四）適量拓展課外閱讀材料

教材中的閱讀文章終歸是有限的，要想提升高中生的閱讀能力，只靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，教師還要為學生提供內容豐富、體裁新穎、緊扣高考考綱的課外閱讀材料，不斷加強高中生的閱讀水準，實施切實可行的措施和手段，這樣才能培養(yǎng)高中生的閱讀能力。當然在閱讀材料上，教師盡量平衡高中生的閱讀興趣和接受能力，不能一味投其所好，也不能一味太難太偏。譬如引導高中生每周在英語角定期閱讀英美文學名著，如《呼嘯山莊》《飄》《21世紀中學生英文報》《英語沙龍》等，既鍛煉了高中生的閱讀能力，又提升了其人文素養(yǎng)，既提升能力，又怡情。

（五）從細處優(yōu)化教學手段，注重技巧指導

英語閱讀教學手段直接決定了英語課堂閱讀的教學效果。教師可以優(yōu)化教學方法和技能，諸如：多媒體投影直觀教學，針對不同體裁文體對癥下藥，找尋主旨句和篇章結構，統(tǒng)籌篇章脈絡，提取所在問題的關鍵詞，回扣原文，使用略讀、查讀、尋讀、回讀等方法，比較鑒別，從而達到解決閱讀困惑的目的;短文篇幅長短因學生的能力而做出調整，因材施教，從簡單的細節(jié)理解題入手，培養(yǎng)其閱讀的針對性，由淺入深，步步為營，使問題更加直觀化，把尋核心詞匯，跳讀原文，在把控篇章主旨和核心之后，找尋問題所在，解決問題;角色演繹也不失一種有效的閱讀手段，如人教版必修三Unit 3 ?The Million Pound Bank Note這一單元，就可以使用分角色閱讀法，以五個學生為一組，根據提供的原文進行角色演繹閱讀。這樣，一方面可以激起學生的閱讀積極性，另一方面亦可以擴大閱讀對象的范圍，學生的參與面、參與度與參與深度都在不同程度上得以提升。當然，期間教師必須結合學生的閱讀個性化情況，開展差異化模式的閱讀教學，這主要是由于每個學生都是個性化的載體，其學習效能、學習策略、基本能力等都存在一定的不同之處。只有這樣，學生的閱讀才能達到預期效果，可謂一舉多得，那么學生的自信心、耐力、勇氣同步提升，閱讀效果指日可待。

三、結語

綜上所述，在新考綱的要求下，高中英語教學的重中之重是提升學生的英語閱讀水平。但在英語教學實踐中，受多重因素的影響，高中英語閱讀教學現狀特別不理想，所以教師只有通過掌握學生的整體閱讀特點和閱讀手段，并因學生的個性不同進行專項輔導， 才能制定卓有實效的閱讀教學策略。所以，教師必須從全局統(tǒng)籌教學理念，優(yōu)化教學模式，激起學生的閱讀感知點與興趣點，以便長期有針對性地開展英語閱讀教學，進而擢升學生英語綜合能力，最終實現人才的長足發(fā)展和培養(yǎng)。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“高中生英語閱讀教學實用策略的探究”（JCJYC210515037）研究成果）

參考文獻：

[1]戴進.高中英語閱讀能力培養(yǎng)研究[J].英語廣場（學術研究），2013（02）.

[2]張寶慶.如何提高高中英語閱讀教學的效率[J].學周刊，2017（05）.

（責任編輯：奚春皓）