多媒體信息技術(shù)下初中英語寫作教學(xué)實踐研究

張莉莉

摘要：信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大為不同，它融入了創(chuàng)新性元素，使得課堂教學(xué)更加活躍、新穎。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合使學(xué)生更加富有激情地去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一新的教學(xué)模式能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作帶來更好的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語寫作;教學(xué)策略

在英語教學(xué)中，英語寫作已經(jīng)成為初中學(xué)生考查自身英語語言知識綜合水平的一種途徑，教師通過學(xué)生的英語寫作內(nèi)容可以看出學(xué)生有沒有真正掌握知識點。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語寫作的能力。教師可以結(jié)合信息技術(shù)對初中英語教材中所涉及的知識點和題材進(jìn)行整合，挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的潛力，從而提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作能力，提高學(xué)生的英語綜合水平。

一、創(chuàng)設(shè)英語情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生英語寫作水平低下的原因，一部分是因為學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣太低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生不愿意去寫英語作文。為此，教師可以利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，又有利于學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行英語寫作。如在講解七年級下冊教材“Unit 1 ?Can you play the guitar？”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用與這篇課文相關(guān)的寫作手法去進(jìn)行英語寫作。上課時，教師可以拿一把迷你的吉他或者其他樂器來到教室，讓會彈奏這種樂器的學(xué)生在課堂上來展示自己拿手的曲目，由此情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本單元知識，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言表達(dá)自己的興趣愛好。在學(xué)生進(jìn)一步掌握了本單元的重要知識點之后，教師就可以讓學(xué)生以自己的興趣愛好為主題來進(jìn)行英語寫作，如“I can play the piano”。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生寫作文，更能夠激發(fā)他們的想象力，使作文內(nèi)容更具有可讀性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。

二、靈活運用多媒體增加學(xué)生的詞匯儲備

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來靈活地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體容量大、知識覆蓋面廣的優(yōu)點來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課本教材來導(dǎo)入相關(guān)的大量課外知識。教師應(yīng)結(jié)合教材，利用多媒體播放視頻，引發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合課本教材所講述的內(nèi)容來進(jìn)行寫作方法和技巧的講述，這樣更有利于學(xué)生對于寫作素材、知識技巧的把握，從而提高寫作能力。例如，在八年級上冊“Unit 10 ?If you go to the party，youll have a great time.”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將學(xué)生的生活與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。本單元的主題是探討青少年如何解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流解決問題。教師可以party為主題展開寫作活動，利用多媒體播放一個party的片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，激發(fā)學(xué)生的想象：學(xué)生在進(jìn)行派對時會做一些什么？這時會有學(xué)生回答，布置一定的燈光和音樂，準(zhǔn)備特別多的蛋糕、零食和飲料，或者請同學(xué)、好朋友來家中或花園進(jìn)行派對;也會有同學(xué)說，可以舉辦一場元旦派對或是生日派對等有主題的活動。在討論的過程中，教師可通過多媒體展示與寫作話題相關(guān)的詞匯，以圖文并茂的形式幫助學(xué)生在頭腦中對寫作素材進(jìn)行構(gòu)思，隨后讓學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行英語的書面表達(dá)。多媒體教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生愛上寫作，愛上英語課程。

三、因材施教，適時而教

英語寫作教學(xué)分為寫作指導(dǎo)、寫作、寫后評價三個階段，教師可以通過寫作來評判學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控寫后評價這一重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、同學(xué)間互評等方式找出學(xué)生寫作中的亮點，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時也要找出學(xué)生的缺點，使學(xué)生明確需要克服的弱點并找出發(fā)展的方向。在作文評價中，教師也要與時代接軌。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)都是學(xué)生在課后寫作，教師批改也都是在課后單方面進(jìn)行，且會因為批改量大而出現(xiàn)視覺疲勞等，導(dǎo)致給學(xué)生反饋不及時或不到位等問題。教師給學(xué)生批改作文后，再反饋給學(xué)生，由于時間較長，學(xué)生對于習(xí)作內(nèi)容可能已淡忘，也不會主動地進(jìn)行反思和改錯，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生的寫作能力總是得不到有效的提高。而多媒體信息技術(shù)的加入則能夠有效地規(guī)避這一問題。

例如，在教授八年級下冊“Unit 1 ?Where did you go on vacation？”時，教師可以布置相關(guān)主題的英語寫作，讓學(xué)生們在周末時完成。假如學(xué)生在家寫作出現(xiàn)了困難，或者想讓教師看一看自己的寫作是否出現(xiàn)了病句或者錯句，便可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線傳輸，讓教師實時觀看到自己寫作的進(jìn)程等，實現(xiàn)了及時反饋。學(xué)生上傳英語寫作電子文檔，有利于教師在批改時直接從學(xué)生的作文中選擇優(yōu)秀的作文，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行觀看與評價;同時，教師也能夠及時了解學(xué)生在寫作過程中所存在的問題，讓每一位學(xué)生都能夠及時得到指導(dǎo)。有條件的學(xué)校，教師可以利用智慧課堂進(jìn)行寫作教學(xué)，讓所有學(xué)生都擁有一臺平板電腦與教師進(jìn)行實時互動;同時，教師也可以在主機(jī)上隨時觀看，對于寫作有困難的學(xué)生及時進(jìn)行輔導(dǎo)，適時而教，因材施教，讓每位學(xué)生都在輕松的氛圍中去進(jìn)行寫作。如此一來，學(xué)生會產(chǎn)生從“不敢寫”到“積極寫”的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生的寫作能力都會有大大的提升。

由此可見，多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)帶來了很大的便利，它能夠讓學(xué)生對圖文有直觀的了解，讓學(xué)生覺得英文寫作不再抽象，而是更加大膽主動地去進(jìn)行寫作，從而提升寫作能力。需要注意的是，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中畢竟是輔助教學(xué)的工具，教師不應(yīng)過多地用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生與教師之間的交流。教師應(yīng)正確利用多媒體授課，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，從而讓學(xué)生掌握知識、提高寫作能力。

（本文系六安市信息技術(shù)課題“混合式教學(xué)中英語寫作教學(xué)同伴互評教學(xué)模式的實踐研究”的研究成果，課題立項號：LA202011）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）